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《小學(xué)生良好習慣的養成教育研究》開(kāi)題報告
在日常學(xué)習和工作生活中，我們經(jīng)常接觸到練習題，做習題有助于提高我們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，一份好的習題是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《小學(xué)生良好習慣的養成教育研究》開(kāi)題報告，歡迎大家分享。
《小學(xué)生良好習慣的養成教育研究》開(kāi)題報告 1
一、課題研究的目的、意義
1.養成良好習慣，是學(xué)生健康發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
所謂養成教育就是培養學(xué)生良好行為習慣的教育，是對學(xué)生行為指導與良好習慣培養的一種教育模式。中國是一個(gè)有著(zhù)五千年文明史的古國，我國的養成教育可謂源遠流長(cháng)，我國古代偉大的教育家孔子提出："少成若天性，習慣成自然。"對后世養成教育產(chǎn)生了長(cháng)遠的影響。明清之際的王夫之闡有"習子童蒙，圣功也"的論點(diǎn)，進(jìn)一步主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。
素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)每個(gè)受教育者全面主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)受教育者人格與個(gè)性的養成。有一位教育專(zhuān)家曾有過(guò)這樣的論述："你在孩子的心靈播下思想的種子，就會(huì )獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會(huì )獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會(huì )獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì )獲得命運的收獲。"由此可見(jiàn)，養成教育是管孩子一輩子的教育。培養一代少年兒童從小養成良好的文明行為習慣，是保證他健康發(fā)展、可持續發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
2.抓好養成教育，這是從當前學(xué)生的實(shí)際出發(fā)而提出的。
就學(xué)生的普遍狀況來(lái)說(shuō)，其文明道德習慣、學(xué)習習慣、衛生健身習慣的現狀是不能令人滿(mǎn)意的。造成這種狀況的原因是多方面的，有家庭、社會(huì )等外來(lái)的不良影響，但更重要的是我們教育自身存在的問(wèn)題。對我國青少年德育工作進(jìn)行深入的反思，我們不難發(fā)現，其中一個(gè)重要的弊端就是：不從日常生活中的細節開(kāi)始，忽視基本的良好習慣培養，脫離廣大青少年生活實(shí)際，不遵循他們身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，抓養成教育的培養顯得尤為重要，我們將對小學(xué)生良好行為習慣的養成教育作進(jìn)一步探索，使之成為我校的一大特色。
3.抓好養成教育，有利于增強德育的實(shí)效性。
就我國目前小學(xué)教育的實(shí)際看，在德育中，不僅忽視少年兒童行為習慣的養成，而且這方面的教育也是不規范的。培養少年兒童的良好行為習慣，既有利于克服我國長(cháng)期以來(lái)在少年兒童德育中追求"高、大、全"的弊端，又有利于增強德育工作的針對性和實(shí)效性。這一研究，從現實(shí)和長(cháng)遠看，無(wú)疑都具有重要意義。
二、課題研究的目標
1.調查并詳細分析影響小學(xué)生日常生活和學(xué)習中的不良習慣形成的原因。
2.促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展，初步探討良好行為習慣對學(xué)生人格發(fā)展的'影響及相應的教育對策。
3.通過(guò)研究，找到家庭、學(xué)校和社會(huì )對小學(xué)生良好行為習慣養成的主要因素，找到科學(xué)的策略和基本方法。
三、課題研究的內容
學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中需要養成的良好習慣很多，本項目旨在充分發(fā)揮課題組成員的主題意識，本照“點(diǎn)滴皆是教育，細節蘊含成功”的辦學(xué)理念，以學(xué)生為主體深入研究學(xué)生良好習慣養成的方法：
1.充分利用“班級實(shí)名制”的優(yōu)勢，借助“U”型小組導學(xué)員的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。
何為“U”型小組導學(xué)員模式？“U”指的是全班學(xué)生以六七人為一組，采用“U”型的方式圍住在一起，“U”的開(kāi)口指向講臺，整個(gè)班級四十幾個(gè)學(xué)生最后分成了六七個(gè)組。原本老師面對的是四十幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而現在面對的是六七個(gè)團隊，教育對象由個(gè)體轉變?yōu)閳F隊，既有利于任課教師駕馭課堂，又為學(xué)生創(chuàng )設了小組合作的機會(huì )，同時(shí)有利于加強小組間的競爭。一句話(huà)：?jiǎn)伪鲬鸬木置姹恍F隊互相配合作戰所代替，個(gè)體學(xué)習的局面轉變成了合作學(xué)習，既有利于合作，又創(chuàng )設了競爭的機會(huì )。
“導”指的是“U”型小組中的導學(xué)員。每個(gè)小組中設立了學(xué)習能力較強的學(xué)生擔任導學(xué)員一職，主要職責是實(shí)行“兵教兵”的策略。每組設定導學(xué)員2－3名，每名導學(xué)員負責幫助1－2名學(xué)習能力稍微差一點(diǎn)同學(xué)，通過(guò)互助、督促、指導等手段，幫助能力差一點(diǎn)同學(xué)完成學(xué)習任務(wù)，在班級中喊響了“不讓一個(gè)伙伴掉隊”的口號�！�1+1、n+1”多元化的幫扶模式，不但提高了學(xué)生的成績(jì)，還 “以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)”養成了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
2.強化落實(shí)我校特色“揚三棄一”品行修養卡，發(fā)揮“敬、競、凈、靜”星級評價(jià)的作用，形成星級評價(jià)體系，強化學(xué)生日常行為習慣的養成。
“揚三棄一”品行修養提示卡，為學(xué)生量身定制特色“名片”。運用哲學(xué)的揚棄理論，也給學(xué)生們制作了“個(gè)人名片”，即揚三棄一品行修養提示卡。引導學(xué)生發(fā)現自己的特長(cháng)與不足，逐步養成良好的品行習慣�！皳P三棄一”品行修養提示卡是一張學(xué)生信息卡，教師可以根據卡片上的內容，了解學(xué)生的性格愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面的信息。此卡還是一張評價(jià)反饋卡，注重了過(guò)程評價(jià)與即時(shí)評價(jià)�？ㄖ小皳P一”與“揚二”注重學(xué)生特長(cháng)的培養。學(xué)生分別從“六美”行為習慣、興趣特長(cháng)（球類(lèi)、體育技巧類(lèi)、才藝類(lèi)）找出自己的特長(cháng)填寫(xiě)。平時(shí)，我們組織學(xué)生參加少年宮活動(dòng)，使他們的特長(cháng)充分發(fā)展，力爭做到“人無(wú)我有，人有我精”的境界�！皳P三”與“棄一”注重學(xué)生良好習慣的培養�！皳P三”定為動(dòng)態(tài)即時(shí)評價(jià)，即：每周根據學(xué)生的“敬、競、靜、凈”四方面的表現進(jìn)行評比，表現突出的由班主任在此欄中印上所獲得相應的“星”標志。學(xué)期末根據所獲“星”的數量評出品行優(yōu)秀的學(xué)生�！皸壱弧笔菍W(xué)生填寫(xiě)自己的缺點(diǎn)。學(xué)期末由同學(xué)、教師進(jìn)行表決，認為已改掉則在期末班主任評語(yǔ)中予以體現。每學(xué)期末我們都將此卡裝入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案袋中，作為學(xué)生成長(cháng)評價(jià)的重要依據。這一做法有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生的品行情況，有利于實(shí)踐“德高尚，方有大成”的管理理念。
3.發(fā)揮我�！安世L人生”鄉村少年宮的作用，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供場(chǎng)所，強化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐習慣的養成。
在威海經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區管委、教育局及學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，共計投資22萬(wàn)余元，成立了“靚彩樂(lè )園，彩繪少年”少年宮。少年宮共設“剪紙歡樂(lè )坊”、“巧手工作間”、“紙漿工藝吧”、“我舞我秀室”、“棋林益智苑”、“四驅車(chē)樂(lè )園”、“百變魔方站”、“風(fēng)雅書(shū)法屋”、“潑墨畫(huà)中畫(huà)”等活動(dòng)場(chǎng)所，且一樓主題文化為“科技探索”，二樓的主題文化為“藝術(shù)欣賞”，整座樓將成為培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與藝術(shù)情操欣賞的專(zhuān)用場(chǎng)所，成為放飛孩子夢(mèng)想的大舞臺。
每周二與周五下午的大課間時(shí)間，將成為學(xué)生們的活動(dòng)時(shí)間，配合著(zhù)室外的輪滑、籃球、乒乓球、足球等活動(dòng)，全方位打造學(xué)生綜合素質(zhì)的30多個(gè)活動(dòng)項目，讓每個(gè)孩子都可自主選擇所喜愛(ài)的項目進(jìn)行活動(dòng)，“人人有活動(dòng)項目、人人有活動(dòng)場(chǎng)所、人人有技能展示、人人有成果積累”成為“彩繪少年”少年宮培養的目標。為培養學(xué)生良好的愛(ài)好習慣奠定了堅實(shí)的基礎。
四、課題研究的方法
1.問(wèn)卷調查法
廣泛收集教師、學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )對學(xué)生行為規范的調查報告，對問(wèn)卷進(jìn)行整理、分析，從中把學(xué)生的行為，要求放在第一位，不良的行為得到及時(shí)矯治。
2.個(gè)案研究法
通過(guò)對班級學(xué)生若干個(gè)個(gè)案的研究，進(jìn)行比較分析，找出規律性的東西，進(jìn)行深入具體的研究，為今后課題研究提供針對性的事實(shí)依據。
3.比較研究法
通過(guò)對實(shí)施對象之間或個(gè)案與個(gè)案之間的比較，找出適合我校實(shí)際工作的方法，加以指導以后的工作。
4.文獻資料研究法
廣泛收集國內外有關(guān)養成教育的資料，然后再進(jìn)行整理、分析，從中篩選出有用的資料學(xué)習，為本課題的研究提供借鑒和參考依據。
五、課題研究的過(guò)程設計與人員的具體分工：
課題研究的過(guò)程設計：
第一階段：準備階段：（2011年6月――2011年10月）
建立課題研究組織，組內成員學(xué)習、商討，落實(shí)人員分工，明確責任。了解學(xué)生已有的行為習慣，制定針對性研究方案和計劃。研究資料文獻的準備、信息的收集、設計問(wèn)卷調查表等。
第二階段：具體實(shí)施階段（2011年11月――2012年10月）
�、偾捌诜治鲭A段：通過(guò)教師對學(xué)生行為習慣現狀的觀(guān)察分析，撰寫(xiě)”崮山中學(xué)學(xué)生行為習慣現狀調查樣本分析”，對各個(gè)年級學(xué)生此階段的行為習慣的現狀作分析總結，為今后的對策研究提供了事實(shí)依據。
�、趯�(shí)施階段：
A、針對小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的良好習慣的教育，搜集典型課例和活動(dòng)錄像等資料。
B、按照不同階段研究方案，通過(guò)實(shí)際調查研究形成培養學(xué)生行為習慣的具體計劃和實(shí)施步驟，并探索學(xué)生行為習慣提高的方法和策略。
C、實(shí)施期間定期召開(kāi)座談會(huì )，適時(shí)聽(tīng)取班干部和各個(gè)學(xué)科教師對本階段學(xué)生行為習慣的養成反饋，并根據反饋及時(shí)做出相應改進(jìn)與調整。
第三階段：總結階段與結題階段（2012年11月――2013年9月）
1.完成各項有關(guān)測試，進(jìn)行認真對照和分析。
2.課題組總結、整理規范研究資料和經(jīng)驗成果，進(jìn)行分析、歸納，提煉規律。
3.完成研究報告，舉行結題會(huì )。
人員的具體分工：
負責人：苗延亮(負責課題工作的總體規劃)
組長(cháng)：劉亞琳 (負責課題信息的匯總和傳遞，并撰寫(xiě)各種課題文件，確保課題的各項工作能夠按計劃完成)
實(shí)施者：周建等8名教師。(負責課題工作的具體實(shí)施，確保課題研究的效果，需要在實(shí)施過(guò)程中積累研究資料，并撰寫(xiě)各種研究成果)
六、課題預期的成果與表現形式
1、預期研究成果：
�。�1）課題研究報告、分析報告、典型案例、階段性報告等
�。�2）科學(xué)合理的完善學(xué)生評價(jià)體系。
2、最終研究成果
�。�1）通過(guò)研究，探索“U”型小組、“彩繪人生”鄉村少年宮、“揚三棄一”品行修養卡、“敬、競、凈、靜”星級評價(jià)等模式對學(xué)生良好習慣養成教育的作用和具體實(shí)施措施。
�。�2）提高家長(cháng)、教師對學(xué)生行為習慣養成重要性的認識。
3、成果形式：
�。�1）形成本課題的"工作報告"。
�。�2）本課題的研究論文、研究個(gè)案、隨筆、敘述故事、主題活動(dòng)、等匯編。
七、課題研究的保證措施
1.課題組負責人苗延亮，是學(xué)校校長(cháng)，他對教育科研有著(zhù)濃厚的興趣，積累了一定的教育教學(xué)和科研管理經(jīng)驗，親自主持并參與研究，他把教育科研視為“學(xué)校由平庸走向成功的必由之路”，他對該項目給予極大地支持。
�。�.參與課題組成員中有經(jīng)驗豐富、多年從事教學(xué)研究的中層領(lǐng)導，有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的青年教師，還有多年從事班主任工作，很善于和學(xué)生進(jìn)行交流的班主任，為課題的開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。
3.取得上級科研部門(mén)的關(guān)心與幫助，確保實(shí)驗順利實(shí)施。
4.學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。
綜上所述，本校課題組進(jìn)行的課題研究的條件是具備的，預計通過(guò)本校課題組成員的努力，上級教科研部門(mén)的正確領(lǐng)導，屆時(shí)將會(huì )圓滿(mǎn)地完成該課題的研究工作。
《小學(xué)生良好習慣的養成教育研究》開(kāi)題報告 2
一、課題研究的背景與意義
社會(huì )背景
中國是一個(gè)有著(zhù)五千年文明歷史的古國，養成教育在我國源遠流長(cháng)。偉大的教育家孔子提出：“少成若天性，習慣成自然�！泵髑逯H的王夫之進(jìn)一步主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，鄧小平同志多次強調要加強社會(huì )主義精神文明建設，這對小學(xué)生的養成教育提出了新的要求。
理論背景
在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。國外的研究，如皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展理論和柯?tīng)柌竦牡赖抡J知發(fā)展理論，注重兒童道德認知方面的研究，但相對忽視行為習慣的研究。這些理論為我們開(kāi)展小學(xué)生良好習慣的養成研究提供了理論基礎和研究方法的參考。
現實(shí)背景
在行為規范教育中，學(xué)生常常表現出校內外、人前人后行為不一致的現象。這主要是因為規范準則未內化為學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念，不會(huì )自擇有道德的文明行為。因此，強化良好文明習慣教育，不僅要優(yōu)化外部環(huán)境，更要激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機，使其自覺(jué)規范自己的行為。
二、研究目的
本課題旨在從優(yōu)化學(xué)生習慣入手，探討和研究習慣養成的核心問(wèn)題，從學(xué)校管理、班級管理、學(xué)科教學(xué)、少先隊活動(dòng)、家庭教育等渠道，研究挖掘學(xué)生的主體因素，從而探討促進(jìn)小學(xué)生良好習慣的`全面養成的有效教育途徑和方法。具體目標包括：
探索培養學(xué)生良好習慣的內容、形式和方法。
探索以學(xué)生為主體的養成教育教學(xué)活動(dòng)規律，增強德育工作的實(shí)效性。
以養成教育為突破口，形成學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、研究?jì)热?/strong>
本課題的基本內容是小學(xué)生良好習慣養成教育的內容、形式、方法的研究。具體研究?jì)热莅ǎ?/p>
小學(xué)生在做人、做事和學(xué)習方面良好習慣的培養。
將如何做人、做事和學(xué)習具體化為一些行為習慣，通過(guò)在日常學(xué)習和生活實(shí)踐中進(jìn)行培養。
四、研究方法
本課題將采用以下研究方法：
問(wèn)卷調查法：通過(guò)設計問(wèn)卷，收集學(xué)生在預習、復習、聽(tīng)課、作業(yè)、閱讀等方面的習慣現狀數據，為課題研究提供實(shí)證基礎。
觀(guān)察法：在日常教育教學(xué)過(guò)程中，觀(guān)察學(xué)生的行為習慣，記錄并分析其表現。
實(shí)驗法：通過(guò)設立實(shí)驗組和對照組，對不同的教育方法進(jìn)行實(shí)驗，比較其效果。
文獻研究法：查閱相關(guān)文獻，了解國內外在小學(xué)生良好習慣養成教育方面的研究成果，為本課題的研究提供理論支持。
五、預期成果
通過(guò)本課題的研究，預期達到以下成果：
學(xué)生的學(xué)習習慣、行為習慣得到顯著(zhù)改善，自主學(xué)習能力得到提高。
教師對習慣培養的認識和教育水平得到提升，教學(xué)方法更加科學(xué)有效。
學(xué)校形成良好的校風(fēng)，教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
六、研究計劃與時(shí)間表
第一階段（1-3個(gè)月）：進(jìn)行文獻綜述和問(wèn)卷調查，收集研究數據。
第二階段（4-6個(gè)月）：設計并實(shí)施教育實(shí)驗，觀(guān)察記錄學(xué)生的行為變化。
第三階段（7-9個(gè)月）：對實(shí)驗數據進(jìn)行統計分析，總結研究成果。
第四階段（10-12個(gè)月）：撰寫(xiě)研究報告，整理研究成果，進(jìn)行成果展示和推廣。
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