探究開(kāi)題報告（通用5篇）
艱苦的大學(xué)生活即將結束，學(xué)生們要開(kāi)始做畢業(yè)設計了，而做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，那么應當如何寫(xiě)開(kāi)題報告呢？以下是小編收集整理的探究開(kāi)題報告（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
探究開(kāi)題報告1
研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當今時(shí)代的要求，特別是當我們自己對自己的工作還不太滿(mǎn)意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節，不等不靠，解決所有我們力所能及的問(wèn)題。根據我校青年教師占絕大多數、新教師比例過(guò)大的實(shí)際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問(wèn)題，對相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行商議和探討。
一、本選題的意義和價(jià)值
備課是一個(gè)老聲常談的問(wèn)題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著(zhù)教師教學(xué)行為的轉變及學(xué)生學(xué)習行為、學(xué)習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進(jìn)行詮釋?zhuān)瑢虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，對學(xué)生設置“啟發(fā)”性問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習上下功夫，在充分調動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習意識和能力，要對學(xué)生終身成長(cháng)起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來(lái)重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規工作中的一個(gè)重要方面。國內外對教師常規工作的研究較多，著(zhù)述也不少，但是在很多情況下，一些專(zhuān)家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的.常規工作，感覺(jué)概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來(lái)，我們就必須對具體的案例進(jìn)行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識、能力形成的現象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機制。
當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，幾乎所有的學(xué)校都是以導學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導學(xué)案的撰寫(xiě)、定稿正是在教師備課的基礎上完成的�？梢哉f(shuō)，導學(xué)案是高效課堂與傳統課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導學(xué)案能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導”成庸才。
二、研究目標、內容、思路
1.研究目標
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。
2.研究?jì)热?/p>
明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學(xué)案（教案）的評價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓與備課工作的關(guān)系，側重研究導學(xué)案（教案）材料內容的組織、方法的確定與認知規律之間的關(guān)系。
3.研究階段與方法
研究過(guò)程分成三個(gè)階段：第一階段 素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問(wèn)題、成功的體驗、失敗的教訓、評價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類(lèi)整理;第二階段 篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現有環(huán)境背景之下的備課工作指導思想和操作模式;第三階段 驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規范和相關(guān)論文。
三、研究基礎
1.我校在教師備課方面的研究探索過(guò)程與成果
對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開(kāi)始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著(zhù)編制了有一定格式的備課本，后來(lái)又設計了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節設計意圖的教案本，通過(guò)反復琢磨研究又使用了活頁(yè)式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習目標、互動(dòng)策略、學(xué)法指導、展示方案、學(xué)習流程和個(gè)性化筆記的導學(xué)案。
為了撰寫(xiě)出符合學(xué)生認知規律，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備——備課組研探——主備執筆——個(gè)人復備的備課程序。通過(guò)研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實(shí)現高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績(jì)，教學(xué)成果顯著(zhù)，有目共睹。
2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì )評價(jià)
我校課題負責人和主要成員大多數過(guò)去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過(guò)的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于2004年經(jīng)專(zhuān)家組驗收已經(jīng)結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專(zhuān)家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過(guò)程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開(kāi)觀(guān)摩、研討現場(chǎng)會(huì )，反響強烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導、教育同仁很高的社會(huì )評價(jià)。
四、完成課題研究的保證條件
課題組由教研人員、任課教師、各級領(lǐng)導組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內多人從事過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過(guò)突出的成績(jì)，新課程理念運用得心應手，有較強的理論視野和指導總結能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗;部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、有熱情和較強的實(shí)踐操作能力。
課題組由副校長(cháng)牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，并且在不斷地豐富藏書(shū)，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規定如果需要可以隨時(shí)購買(mǎi)所需資料。
探究開(kāi)題報告2
�。ㄒ唬┻x題的研究意義：
新課改以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越受到關(guān)注，教學(xué)已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉變探討讓學(xué)生“如何學(xué)”。因此，學(xué)生課堂學(xué)習興趣的培養成為教育研究者們關(guān)注的話(huà)題。
�。ǘ﹪鴥韧庀嚓P(guān)研究的現狀與趨勢分析：
從教師行為研究的發(fā)展歷史來(lái)看，西方對教師行為進(jìn)行“科學(xué)”研究的時(shí)間較長(cháng)，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴爾(Barr 1929)等人就已經(jīng)開(kāi)始了對教師行為的'研究，20世紀中期，“課堂教學(xué)行為”才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對象。60、70年代隨著(zhù)“過(guò)程——結果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過(guò)程——結果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。
國外對教師課堂教學(xué)行為的研究最早見(jiàn)于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。
目前，國內還沒(méi)有形成一套課堂教學(xué)行為研究的顯著(zhù)方法，但也有研究者（傅道春）開(kāi)始采用類(lèi)似人類(lèi)學(xué)的方法對課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。
進(jìn)入21世紀以后，教師的課堂教學(xué)行為越來(lái)越受到國內許多教育研究人士的關(guān)注，也引起了不少學(xué)科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學(xué)科教學(xué)對教學(xué)行為加以梳理、總結和分析，反作用于自己的教學(xué)，如廣東東莞中學(xué)的呂曉珍老師就是通過(guò)對課堂教學(xué)行為的分析研究，描述新課程語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體措施。教育科學(xué)碩士何孔潮則通過(guò)文獻分析與調查研究，闡述中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價(jià)面臨的新挑戰和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為評價(jià)的新理念，分析了教師課堂教學(xué)行為評價(jià)在實(shí)踐中面臨的現實(shí)困境。2009年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學(xué)行為研究叢書(shū)，則是從各學(xué)科的角度以案例分析的形式，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面分析了教師教學(xué)行為的具體內容，進(jìn)而提出對教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。這應該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。
探究開(kāi)題報告3
一、問(wèn)題的提出
初中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行道德教育，心理品質(zhì)教育，法律常識教育和社會(huì )責任教育的課程，是學(xué)校德育工作的主渠道。網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性，即時(shí)性，虛擬性正是符合了初中學(xué)生對新生事物的好奇和追求時(shí)尚的心理，一方面網(wǎng)絡(luò )拓寬了學(xué)生獲取有效知識的途徑，對中學(xué)生的成長(cháng)有積極的促進(jìn)作用，另一方面網(wǎng)絡(luò )也給學(xué)生帶來(lái)了一些負面的影響。思想政治課應努力實(shí)現其所應擔負的教育功能，運用網(wǎng)絡(luò )，用好網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )吸取各種營(yíng)養，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。
開(kāi)展這一課題的研究，有助于政治教師適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代發(fā)展的需要，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，從而在實(shí)踐中探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下思想政治課實(shí)施素質(zhì)教育的相關(guān)方面，進(jìn)一步提高思想政治課教學(xué)的時(shí)代性，針對性和實(shí)效性。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是指以計算機為工具，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以及其他現代教育技術(shù)手段所創(chuàng )造的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)是把教室擴展到局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)上，是將計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用到教學(xué)中的一種教學(xué)形式和方法。
初中思想政治課的探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下，結合思想政治課教學(xué)的內容確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的一種學(xué)習方式。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中思想政治課探究性學(xué)習的核心是倡導學(xué)生在學(xué)習中的主體研究精神，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集，分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì )，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和提高分辨是非的能力，培養學(xué)生良好的品德行為，這也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神，創(chuàng )新能力，處理信息能力的一種嘗試和實(shí)踐。
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以及國際互聯(lián)網(wǎng)，局域網(wǎng)，校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)上資源，為改變傳統的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行思想政治課的探究性學(xué)習提供了非常有利的條件。目前，利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)只是處于起步階段，至于如何充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)開(kāi)展思想政治課的探究性學(xué)習，在理論上和實(shí)踐上需要我們認真實(shí)驗和研究。
二、理論論據：
建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者。即“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者，指導者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景，協(xié)作，會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。
三、研究?jì)热?/strong>
本課題要在現代教育理論的指導下，探索如何指導學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源結合思想政治課的.教學(xué)內容開(kāi)展探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主探索的精神，創(chuàng )新精神，創(chuàng )新能力以及獲取信息，運用信息能力，從而真正實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，本課題將達到以下目標：
構建一個(gè)適合于學(xué)生自主學(xué)習的信息平臺。網(wǎng)絡(luò )存在著(zhù)信息多，雜等問(wèn)題，通過(guò)研究利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，建立道德，法律，心理，國情……等與思想政治課教學(xué)相適應的主題網(wǎng)站。
充分利用網(wǎng)絡(luò )資源引導學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主開(kāi)展探究型學(xué)習。讓學(xué)生根據思想政治課的教學(xué)內容自己選題，加工，探究，得出結論。網(wǎng)絡(luò )是一把雙韌劍，另一方面有負面的有害的影響，作為政治教師如何加強指導和引導，顯得更加重要，應采取哪些相應的措施。思想政治課除了要探索和培養學(xué)生正確獲取信息，分析信息，運用信息，創(chuàng )造信息能力，發(fā)展學(xué)生自主探索的精神和創(chuàng )新精神以外;還應側重于思想品德的教育，知識的提高與情感，價(jià)值觀(guān)相聯(lián)系，體現思想政治課特點(diǎn)是對學(xué)生品德的要求如何轉化為行為，探究如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下加強對學(xué)生情感，品德，價(jià)值觀(guān)的教育。
�。ㄈ�，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行探究性學(xué)習的實(shí)踐，探索在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中思想政治課探究性的課堂教學(xué)模式，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下探究型的課堂教學(xué)模式，要處理好教師，學(xué)生，教材的關(guān)系，教師主導與學(xué)生主體的有機結合。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下探究型的課堂教學(xué)模式，要處理好接受性學(xué)習，探究型學(xué)習，體驗性學(xué)習的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系。
四、完成條件分析
1，教育部2001年下達了關(guān)于中小學(xué)校園建設的指導意見(jiàn)，指出：校園網(wǎng)在教學(xué)過(guò)程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)手段，還將促進(jìn)教育理念，教學(xué)思想的轉變。
2，”數字長(cháng)寧“的大環(huán)境以及我區各中學(xué)校園網(wǎng)相繼建成。
3，課題組成員均已接受了”未來(lái)教育“的培訓，對計算機的操作都非常熟練。
4，課題組成員都是思想政治課教學(xué)骨干，熱愛(ài)教育事業(yè)，積極參與思想政治課的教學(xué)改革，他們勇于實(shí)踐，富有探索精神。
組長(cháng)：沙麗娟
副組長(cháng)：趙惠勤
成員：曹雪梅 孫玲 張擘 徐恬文 薛智穎 呂海嬰
五、研究方法
本課題研究以文獻研究法，調查研究法和行動(dòng)研究法為主進(jìn)行，嚴格操作過(guò)程，不斷積累資料，調控研究方向。
調查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷，觀(guān)察，訪(fǎng)問(wèn)等形式，了解中學(xué)思想政治課運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的現狀，教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方式，學(xué)生的認知水平，運用能力，學(xué)習興趣等問(wèn)題，為本課題針對性地開(kāi)展研究作準備。
行動(dòng)實(shí)驗法：通過(guò)研究課堂教學(xué)，探討網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中思想政治課新的課堂教學(xué)模式和結構，在掌握已有軟件的基礎上，研制部分教學(xué)軟件。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。積極探討網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習能力，創(chuàng )新能力，信息處理能力以及教師運用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習的教學(xué)研究。
文獻研究法：關(guān)注國內外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究學(xué)習網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下中學(xué)思想政治課程的特征，創(chuàng )建信息技術(shù)課程的新模式。
六、研究過(guò)程
1，準備階段（2016.5——8）
成立課題小組，寫(xiě)開(kāi)題報告
搜集相關(guān)資料，學(xué)習現代教育理論
調查學(xué)生的認知水平，學(xué)習興趣，能力水平（計算機操作，上網(wǎng)時(shí)間）
2，實(shí)施階段（2016.8——2016.7）
結合初中思想政治課的教學(xué)內容，確立研究專(zhuān)題
師生共同實(shí)踐，建立主題網(wǎng)站，制作教學(xué)課件
教學(xué)實(shí)踐：
�。�1）建立初中各年級的主題網(wǎng)站
�。�2）探索初中思想政治課利用網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展探究性學(xué)習的教學(xué)模式
�。�3）探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系
�。�4）探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中思想政治課學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習的教學(xué)策略
�。�5）探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中思想政治課加強對學(xué)生情感，品德，價(jià)值觀(guān)的教育的教學(xué)策略。
�。�6）探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中思想政治課探究性學(xué)習的評價(jià)
3，撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告和相關(guān)論文（2016.8——12）
最終完成時(shí)間：2016年12月
七、成果形式：
�。�1）實(shí)驗研究報告
�。�2）相關(guān)課件和論文
�。�3）校園網(wǎng)上的主題網(wǎng)站
八、主要參考文獻：
上海市中學(xué)思想政治課面向二十一世紀行動(dòng)綱領(lǐng)
王奕標：《現代教育技術(shù)與探究性學(xué)習的整合研究》
李克東：《數字化學(xué)習-——信息技術(shù)與課程整合的核心》
王升：《探究性學(xué)習的理論與實(shí)踐》
胡軍荀：《試論網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)缺點(diǎn)及其對探究性學(xué)習的支持作用》
崔允淳，鐘啟泉等主編的《基礎教育課程改革綱要（試行式）解讀》
探究開(kāi)題報告4
�。ㄒ唬┱n題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題
一、課題研究的背景
1、在知識驟增的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養終身學(xué)習的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，是教學(xué)改革實(shí)驗的重要目標。
2、自從20世紀70年代合作學(xué)習運用于課堂的研究開(kāi)展以來(lái)，合作學(xué)習就一直是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)引人注目的課題。雖然我國學(xué)校的合作學(xué)習研究到20世紀90年代開(kāi)始起步，特別是近年來(lái)，在研究者的努力倡導和實(shí)踐者的積極推動(dòng)下，合作學(xué)習成為教學(xué)非常重要的學(xué)習策略，對不同年齡，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。
3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才�，F在大多數學(xué)生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛(ài)和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會(huì )與他人合作。這種心理必將嚴重影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養，是時(shí)代交付基礎教育的責任。
4、當前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題依然突出，似乎仍然沒(méi)有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動(dòng)受動(dòng)的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學(xué)生，這種現狀與現代教育理論嚴重脫節�；诖�，我們決定實(shí)施“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習”校本課題實(shí)驗。
二、意義
在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習過(guò)程中，提高認知能力，提高對問(wèn)題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現和分析問(wèn)題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。
三、要解決的主要問(wèn)題
1、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。如何注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；如何培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。
2、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀(guān)念，如何能迅速轉變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(cháng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。這是我們研究探討的方向。
�。ǘ┱n題的核心概念及其界定
在本課題研究中，自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習（機械學(xué)習，他主學(xué)習）而言的。而合作學(xué)習是指教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”與“競爭學(xué)習”。探究學(xué)習則是相對于接受學(xué)習而言的。我們所指的轉變學(xué)習方式，就是要轉變原有的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。
1、自主學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
2、合作學(xué)習是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責任分工，合作學(xué)習能增強課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠遠不是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。
3、探究性學(xué)習即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”。
�。ㄈ┡c本課題有關(guān)的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀(guān)點(diǎn)）
課題的核心理念
隨著(zhù)新課程標準如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉變學(xué)習的一場(chǎng)革命，學(xué)習已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程。創(chuàng )設自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實(shí)現知識的再“創(chuàng )造”。
課題的界定
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結構形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。它是教學(xué)理論的`具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
所謂“自主、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動(dòng)——遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會(huì )學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。
所謂“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”。簡(jiǎn)而言之，即自由主動(dòng)地學(xué)習。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣，學(xué)習目的較為明確，學(xué)習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng )造性的學(xué)習。
所謂“探究學(xué)習”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力獲得發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
所謂“合作學(xué)習”是針對教學(xué)條件學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習”。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。
�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀
自主、合作、探索的教學(xué)研究，國內國際上有著(zhù)轟轟烈烈的開(kāi)展和討論，
西方教育學(xué)家從20世紀60年代開(kāi)始倡導自主學(xué)習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學(xué)習進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習領(lǐng)域�！皻W洲議會(huì )的現代語(yǔ)言工程”在1971年成立了自主學(xué)習中心，其宗旨就是培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習能力。他們認為自主學(xué)習就是“能夠對自己的學(xué)習負責”，并且認為自主學(xué)習能力主要表現在五個(gè)方面：
�。�1）確立學(xué)習目標；
�。�2）確定學(xué)習內容和進(jìn)度；
�。�3）選擇方法和技巧；
�。�4）監控學(xué)習過(guò)程；
�。�5）評估學(xué)習結果。
美國研究自主學(xué)習的權威心理學(xué)家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習研究。他在總結了以前學(xué)者研究的基礎上，提出只要是學(xué)生在元認知、動(dòng)機和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習就是自主的。
合作學(xué)習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。
探究學(xué)習最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì )的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強調信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。
國內情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎教育”；中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明運教授的“時(shí)代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開(kāi)發(fā)，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現為：①重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習習慣；②重精講多練，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養；③重提高學(xué)生的整體成績(jì)，輕考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重城鎮學(xué)生的學(xué)習研究，輕考慮農村廣大初中生的學(xué)習實(shí)際和心理特點(diǎn)；這些現象更是造成我們農村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。一句話(huà)，其學(xué)習方式落實(shí)到課堂教學(xué)之中無(wú)成熟的理論體系與系統的實(shí)踐經(jīng)驗。
�。ǘ�、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、理念。
“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的新課程目標體系，倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，強調教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對話(huà)”。強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地
4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進(jìn)的教育科學(xué)理論和科研成果，以此指導我們的科研實(shí)踐。教育學(xué)理論，教育心理學(xué)理論，教育實(shí)驗理論，現代課堂教學(xué)理論和某些哲學(xué)理論等，都是本課題研究的重要理論依據
�。ㄋ模┭芯磕繕�、內容（或子課題設計）與研究重點(diǎn)
一、課題研究的目標：
1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)模式。
2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。
3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)實(shí)驗，全體教師積極更新教育觀(guān)念，迅速轉變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(cháng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。
二、課題研究的內容：
�。ㄒ唬┳灾�、合作、探究學(xué)習內涵概述：
1、自主性學(xué)習：是指學(xué)生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等，充分體現了個(gè)性化學(xué)習。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng )造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng )造。
2、合作學(xué)習：（美國威廉·格拉塞）又稱(chēng)小組學(xué)習，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認識、發(fā)展、學(xué)習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個(gè)體學(xué)習的一種小方式。合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習任務(wù)共同承擔，問(wèn)題也就容易解決。
3、探究性學(xué)習：是以學(xué)生的自主性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中、從語(yǔ)文學(xué)習內容中選擇和確定探索、研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習。有利于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習奠定基礎，它著(zhù)眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習落到實(shí)處。
�。ǘ┱n題研究的基本內容：
1、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
2、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
3、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生合作學(xué)習能力的培養與方法指導的實(shí)踐與研究；
4、新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習的學(xué)習行為及學(xué)習能力的評價(jià)的實(shí)踐與研究。
三、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱n題研究的重點(diǎn)：
1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式中學(xué)習目標選定的有效方法
2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式優(yōu)化與調控的基本原則和方法
�。ǘ┱n題研究的難點(diǎn)：
1、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習過(guò)程與方法的優(yōu)化與調控策略；
2、學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評價(jià)標準及方法。
�。ㄎ澹┭芯康乃悸放c方法
研究的思路：
一、確定研究方向；
二、分解研究問(wèn)題；
三、理清研究思路；
四、推敲課題名稱(chēng)；
研究的方法：
�。�1）、資料文獻法：收集國內外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據。
�。�2）、調查研究法：追蹤調查學(xué)生的心理行為、能力表現、成績(jì)等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據。
�。�3）、個(gè)案分析法：把每個(gè)教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。
�。�4）、行動(dòng)研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽(tīng)課跟蹤，定時(shí)交流，并將效果較明顯的個(gè)案寫(xiě)成研究報告。
�。�5）經(jīng)驗總結法：實(shí)驗探索、交流總結、形成理論、推廣經(jīng)驗。
探究開(kāi)題報告5
題名稱(chēng)：學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的探究
經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、本課題立項的背景
當今社會(huì )是個(gè)知識爆炸的時(shí)代，我們中華民族若想立于世界之林，處于不敗之地，就要改變多年來(lái)小學(xué)數學(xué)課堂傳統單一機械灌輸的教學(xué)方式的現狀。學(xué)生的主動(dòng)性和自主性學(xué)習能力的培養刻不容緩。作為有良知的教育工作者，我們不能讓小學(xué)生輸在起跑線(xiàn)上！小學(xué)基礎教育必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習能力的培養。
現代教育培養的人應該是主體人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì )生活，并為社會(huì )進(jìn)步做出貢獻。人的主體性是人的最本質(zhì)的特征，心理學(xué)認為，人的主體性是個(gè)性核心，也稱(chēng)自我意識，是指能夠自覺(jué)、主動(dòng)地認識和調控自己的心理和行為。主體性越鮮明，越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。因此培養學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而逐步變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正成為課堂的主人至關(guān)重要。蒙臺梭利的學(xué)說(shuō)認為“對學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區分教育好壞的分水嶺”。蒙臺梭利還對傳統學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，她認為“紀律必須通過(guò)自由而來(lái)”，皮亞杰同樣堅信，“學(xué)生自己也獨立學(xué)習，是主動(dòng)的學(xué)習者”。課堂上要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習自由的同時(shí)，應準確把握教學(xué)的流向，發(fā)揮好“主導性”，給學(xué)生以恰當的“規范”。因此我們確立了學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，積極探索一種建立在科學(xué)理論基礎上，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、教師的指導活動(dòng)服從于這種學(xué)生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。我們有理由相信：積極改善課堂教學(xué)行為，并搞好課堂內外的銜接，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習素質(zhì)的發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了《學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》立項的申請。經(jīng)過(guò)課題規劃領(lǐng)導小組的認證研究，于2006年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。
二、課題的界定
主體性學(xué)習，是指學(xué)習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方法，自覺(jué)調控學(xué)習狀態(tài)，并能做出有效自我評價(jià)的學(xué)習行為。
“主體性學(xué)習”包含兩層涵義：
1、是確認學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獨立的能動(dòng)的主體地位，他們有主動(dòng)利用所提供的學(xué)習時(shí)空，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)控調學(xué)習目標和學(xué)習行為的自由；
2、是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，科學(xué)地完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)也使其本身的主體性不斷發(fā)展。課堂上學(xué)生的“主體學(xué)習”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學(xué)過(guò)程中既充分又恰如其分在發(fā)揮自己的“主導”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過(guò)程中出現的種種現象，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生內在的需求，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，提供必要的學(xué)習條件，指導學(xué)生有目的、有計劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng )造性的認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。引導教學(xué)過(guò)程合乎認識的辯證運動(dòng)，持續不斷地向更高層次運動(dòng)與發(fā)展，學(xué)會(huì )“怎樣學(xué)習”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導”，主要任務(wù)由灌輸“學(xué)習什么”變?yōu)榻虝?huì )學(xué)生“如何學(xué)習”。
三、課題研究的理論基礎
1、主體性教育理論。教學(xué)活動(dòng)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導和幫助學(xué)生自主學(xué)習各項教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)學(xué)生自身的主動(dòng)參與，才能體現作用，收到效果。
2、建構主義理論強調學(xué)習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì )交流而發(fā)展，應該將學(xué)習任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習者結合實(shí)際課題進(jìn)行學(xué)習，并鼓勵學(xué)習者之間相互交流，取長(cháng)補短。
3、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，既是一個(gè)認識過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習轉化為“探索-----研討------創(chuàng )造”，將老師的教學(xué)過(guò)程轉化為學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題”的能力培養過(guò)程，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
四、課題研究構想與設計
1、實(shí)驗研究目標
該課題的'研究以數學(xué)課堂教學(xué)法為主，積極探索培育學(xué)生自主性學(xué)習的策略和方法，建構以學(xué)生自主學(xué)習為主要特征的高效型課堂達標教學(xué)模式。
2、實(shí)驗研究?jì)热荩?/p>
�、�、學(xué)生主體性學(xué)習習慣和能力培育研究，使學(xué)生了解數學(xué)學(xué)科學(xué)習方法，在實(shí)踐中培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。這種習慣和能力應體現在預習、上課、復習、作業(yè)等環(huán)節中。使學(xué)生具有自我意識，主動(dòng)精神和自我教育，自我調控能力，高效率地掌握知識和技能；自學(xué)探究能力和創(chuàng )新能力；合作精神和處理人際關(guān)系的能力；社會(huì )主義的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和良好的情意品質(zhì)；個(gè)性差異的學(xué)生在原有基礎上獲得各自的發(fā)展。
�、�、學(xué)生主體性學(xué)習的數學(xué)課堂教學(xué)法模式的探究；傳統的課堂教學(xué)環(huán)節為“復習---導入----新授-----小結-----作業(yè)”，這是單一的傳授知識過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生發(fā)現、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使用權學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”�？刹捎谩霸O置問(wèn)題情境-----自學(xué)探索------討論釋疑-------練習鞏固-----輔導提高”等模式。
�、�、課堂教學(xué)手段的研究：研究學(xué)生自主性學(xué)習與教學(xué)手段的關(guān)系，特別是多媒體教學(xué)手段在培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和提高他們創(chuàng )造能力中的作用。
3、實(shí)驗研究方法
A、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究側重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位。
�。ㄒ唬� 以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要原因任務(wù)
�。ǘ� 要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作臺中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)作。
�。ㄈ� 在真實(shí)的、特定的工作臺（教學(xué)）環(huán)境中進(jìn)行研究。
�。ㄋ模� 研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應不斷變化的新情況，新問(wèn)題。
B、教育經(jīng)驗總結法。
指依據一定的價(jià)值取向，對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
在研究過(guò)程中，可根據各工作階段的任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習、培訓，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗交流等，及時(shí)地總對經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，調整實(shí)驗計劃，提高實(shí)驗工作的實(shí)效。
4、實(shí)驗研究的階段計劃：
�。ㄒ唬蕚潆A段（2005年7月-----2005年12月）
�、�、成立課題實(shí)驗小組。
�、�、制定課題實(shí)驗方案、建立文件夾；課題組成員進(jìn)行分工。
�、�、組織參與實(shí)驗的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習、培訓。
�、�、召開(kāi)開(kāi)題會(huì )議
�。ǘ⿲�(shí)驗階段（2005年12月-----2005年12月）
�、�、課題成員立足課堂進(jìn)行實(shí)驗研究，積累實(shí)驗的優(yōu)秀教學(xué)設計、案例評析和教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。
�、�、每學(xué)期召開(kāi)一次課題組現場(chǎng)研討會(huì )，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。
�、�、進(jìn)行不定期的經(jīng)驗交流，形成階段性的小結。
�。ㄈ┙Y題階段（2008年2月-----2008年6月）
�、�、整理優(yōu)秀教學(xué)設計、課例、案例系列，做好實(shí)驗的教科研論文成果匯編。
�、�、測查、評估、總結。
�、�、撰寫(xiě)研究報告，總結得失，結題。
五、對實(shí)驗教師的要求
1、 每位實(shí)驗教師堅持寫(xiě)實(shí)驗研究反思（教學(xué)隨筆）每周至少一份。
2、 每月一份總結，每學(xué)期一份階段性總結。
3、 認真及時(shí)做好實(shí)驗研究過(guò)程的記錄。
4、 做好各個(gè)時(shí)期的統計、調查及分析。
5、 學(xué)會(huì )收集、整理、積累課題相關(guān)的資料。
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