對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計選題的思考
畢業(yè)設計開(kāi)始之前要做好各種各樣的準備，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計選題的思考，希望能夠幫到您!
對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計選題的思考
摘要：本科畢業(yè)設計是對學(xué)校本科四年教學(xué)成果的檢驗，是學(xué)生綜合運用所學(xué)技能知識的實(shí)踐平臺，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的重要途徑。本文從設計的功能、目的和價(jià)值、社會(huì )屬性、設計的發(fā)展趨勢，結合我校的辦學(xué)特色對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的選題進(jìn)行了思考和探討。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設計;畢業(yè)設計;設計選題
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2015)45-0166-02
一、工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
工業(yè)設計是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科，與藝術(shù)、工程技術(shù)、社會(huì )學(xué)、市場(chǎng)、管理、心理學(xué)、環(huán)境保護等學(xué)科有密切的聯(lián)系，這就使得工業(yè)設計教育也具有了綜合性、跨學(xué)科的特征。如何在工業(yè)設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會(huì )貫通并傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有高度的綜合能力，是我們教師不斷探討的問(wèn)題。而畢業(yè)設計既是對本科四年教學(xué)成果的檢驗，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識技能的實(shí)踐平臺，也是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的熱身演練。畢業(yè)設計選題很關(guān)鍵，無(wú)論實(shí)題還是研究性課題，在畢業(yè)設計環(huán)節都要堅持詳實(shí)完整的設計過(guò)程，指導學(xué)生從系統研究開(kāi)始，觀(guān)察生活現象的細微處，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，調查研究，最終解決問(wèn)題。
二、對往屆畢業(yè)設計選題經(jīng)驗和不足之處的分析
1.部分選題過(guò)于具體。許多學(xué)生畢業(yè)設計課題設定的過(guò)于具體，像空調室外機造型設計、電熱水器造型設計等，學(xué)生往往僅在產(chǎn)品的造型方面去深入，難以在造型之外的領(lǐng)域進(jìn)行突破，從而在一定程度上限制了學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力。
2.教師指定選題多，選題形式較為單一。目前在本科畢業(yè)設計環(huán)節我們多采用以指導教師為主導出題，學(xué)生選擇教師選題的畢業(yè)設計模式，這類(lèi)選題一般在90%以上。今后應進(jìn)一步進(jìn)行選題多元化的探索，如學(xué)生在實(shí)習期間自行發(fā)掘畢業(yè)設計題目，結合學(xué)生畢業(yè)后工作崗位特點(diǎn)進(jìn)行選題等，從而培養其創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，也利于充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，為在畢業(yè)設計的后續工作中進(jìn)一步培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力創(chuàng )造條件。
3.學(xué)科交叉不夠。目前，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計還是以指導教師一對一進(jìn)行為主。定義工業(yè)設計過(guò)去與未來(lái)的課題，并參考近年歐洲(IF)、美國(IDEA)、日本(G-Mark)等國際設計獎項論壇討論內涵，羅列出相關(guān)派生類(lèi)項：管理與經(jīng)營(yíng)、經(jīng)濟、史學(xué)、交通、建筑、社會(huì )學(xué)、藝術(shù)、環(huán)境、法律、健康、機構設計、材料、工業(yè)設計機構等。從中可以看出工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的日益寬泛和學(xué)科的交叉性，而我們目前選題的學(xué)科廣度和學(xué)科交叉性仍不足。
三、選擇和完善畢業(yè)選題時(shí)的思考
根據近年幾所開(kāi)設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)較早的高等院校優(yōu)秀畢業(yè)設計作品以及選題的情況，結合筆者所帶畢業(yè)設計的經(jīng)驗，筆者認為對于畢業(yè)設計選題，尤其是研究性選題時(shí)，主要基于以下幾點(diǎn)思考。
1.緊密觸摸社會(huì )發(fā)展的前沿。隨著(zhù)信息時(shí)代和體驗經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，工業(yè)設計學(xué)科的社會(huì )、經(jīng)濟、文化基礎已發(fā)生了革命性的變化，多學(xué)科的知識交叉綜合正成為一種必然，如何讓學(xué)生更好地使用、把握社會(huì )整體融合發(fā)展的趨勢，進(jìn)而進(jìn)一步培養、塑造他們引領(lǐng)性的設計意識與觀(guān)念，已經(jīng)成為設計教育的重要思考。近幾年，穿戴式技術(shù)在國際學(xué)術(shù)界和工業(yè)界一直都備受關(guān)注，“穿戴式智能設備”是應用穿戴式技術(shù)對日常穿戴進(jìn)行智能化設計、開(kāi)發(fā)出可以穿戴的設備的總稱(chēng)，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等。在上學(xué)期與同工作老師共同指導的課程設計中，也引導學(xué)生做過(guò)可穿戴式智能設備方面的設計，不但使學(xué)生們能更好更快地獲取最新的信息和技術(shù)，對智能可穿戴設計也有了更好的把握，如毛世昌、王靈毓等同學(xué)所做“PARTNER同伴”騎行者用戶(hù)的可穿戴頭盔設計，“PARTNER同伴”還參加了“2014年首屆物聯(lián)網(wǎng)感智創(chuàng )新大賽”，并獲得了平臺創(chuàng )意類(lèi)作品銀獎的優(yōu)異成績(jì)。
2.綜合性，社會(huì )性選題。畢業(yè)選題要密切結合設計前沿，考慮社會(huì )意義和功能，具有研究意義和創(chuàng )新性，探索具有社會(huì )意義和研究前瞻性的課題。調查研究表明，近些年關(guān)注社會(huì )倫理問(wèn)題的思考，針對老年人、殘障人士等行為能力的弱勢群體的關(guān)注和設計選題增多，諸如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設計系優(yōu)秀畢業(yè)設計作品“中國城市老年社區衛浴設計”“農村老年人醫療巡診基站”，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設計優(yōu)秀畢業(yè)設計作品“POCKET――基于收納行為的嬰兒手推車(chē)再設計”，江南大學(xué)的“豆伴――為老年人設計的手機及社區養老系統”，中國美術(shù)學(xué)院的“腦癱兒童早期干預輔具設計”，湖南大學(xué)的“新生兒經(jīng)鼻無(wú)創(chuàng )呼吸機”等優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，都關(guān)注老齡化等社會(huì )弱勢群體的需求，關(guān)注我國社會(huì )面臨的突出和熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步地探索設計的社會(huì )責任。在上述所羅列的.工業(yè)設計派生類(lèi)別中，其中關(guān)于健康一類(lèi)，又劃分為醫療產(chǎn)品設計、輔具設計、通用設計、嬰幼設計、食具設計。筆者所帶畢業(yè)設計的選題，也主要基于以上的考慮。選擇了嬰幼設計這一研究性課題，并定義為兒童用具系統設計。這一課題的提出，結合了筆者自己對這一領(lǐng)域的研究上，在原有的兒童玩具設計的基礎上將畢業(yè)設計選題進(jìn)一步拓寬調整為兒童用具設計。這樣一來(lái)，給了學(xué)生更大的選擇范圍，拓寬了學(xué)生對于社會(huì )問(wèn)題和不同人群的未來(lái)需求的探究能力。選題過(guò)寬，學(xué)生往往不知所措，如大海撈針;選題過(guò)于具體明確，如曾經(jīng)選擇的兒童益智玩具設計，由于此類(lèi)產(chǎn)品市場(chǎng)化充分，學(xué)生往往不容易打破諸多限制，進(jìn)行創(chuàng )新思維。在進(jìn)行了畢業(yè)課題的調整之后，學(xué)生可以對兒童用戶(hù)以及兒童產(chǎn)品消費者的人群進(jìn)行細分，也可以對兒童用具從衣、食、住、行、娛樂(lè )、教育進(jìn)行細分，進(jìn)而觀(guān)察生活現象的細微處，發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題。今年的畢業(yè)設計環(huán)節中，兩名學(xué)生確定了《妙妙時(shí)間――兒童時(shí)間管理系統產(chǎn)品設計》和《蛋生――兒童財務(wù)管理系統產(chǎn)品設計》，學(xué)生最終的設計定位在教師的掌握之中卻又在教師的意料之外，在我的兒童用具系統設計選題的大范圍下，學(xué)生明確了自己的方向，又將自己的興趣點(diǎn)結合進(jìn)去，最終的結果也是大家通力合作，充分發(fā)揮創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新的結果，取得了較好的效果。 3.融合我校辦學(xué)特色。我們在選擇畢業(yè)設計課題的時(shí)候，既要考慮設計的未來(lái)發(fā)展趨勢和社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題等社會(huì )大環(huán)境，也要結合我校“科學(xué)、藝術(shù)、時(shí)尚”的辦學(xué)特色。隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )和人類(lèi)需求的發(fā)展，時(shí)尚也成為諸多品牌的重要理念和訴求�，F在，歐美許多品牌也是主要以時(shí)尚和體驗作為其品牌理念，如Anthropologie，一家以一門(mén)社會(huì )科學(xué)――人類(lèi)學(xué)的法語(yǔ)名稱(chēng)命名的美國高檔服裝及家居零售商。零售的商品涉及服裝、飾品、家具、家居、裝飾品等諸多方面，定位于舒適而時(shí)尚的城市風(fēng)格。新的設計面向家庭總收入在20萬(wàn)美金以上，受過(guò)高等教育，有教養、追求獨一無(wú)二的設計的職業(yè)女性。他們銷(xiāo)售的是一種生活態(tài)度，其設計理念和設計人群定位可見(jiàn)一斑。隨著(zhù)人們對社會(huì )發(fā)展趨勢和設計功能的不斷探討，時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的范圍也在不斷擴大，時(shí)尚產(chǎn)品已經(jīng)不僅僅局限于服裝、服飾產(chǎn)品，此外，還有配飾、時(shí)尚電子產(chǎn)品，如最經(jīng)典的蘋(píng)果系列產(chǎn)品、時(shí)尚家居、時(shí)尚便攜產(chǎn)品等�？纱┐骷夹g(shù)的開(kāi)發(fā)者以及谷歌眼鏡的策劃Thad Starner曾說(shuō)過(guò)“可穿戴設備”本身就是時(shí)尚。第一意識就是你必須考慮它的外形，所有你戴在身上的東西都是時(shí)尚。”筆者認為，可穿戴設計是社會(huì )未來(lái)的發(fā)展趨勢，是一種時(shí)尚，又與我校“科學(xué)、藝術(shù)、時(shí)尚”的定位吻合。如我們設定的基于特定用戶(hù)生活方式的可穿戴產(chǎn)品的設計。因為可穿戴產(chǎn)品正越過(guò)技術(shù)的藩籬，融入時(shí)尚的元素，越來(lái)越深入到人們生活的方方面面。同學(xué)們以團隊的形式對基于特定用戶(hù)生活方式的可穿戴產(chǎn)品的設計有了更加深刻地認識和思考，系統性地對基于特定用戶(hù)，比如特殊工種工作人員、明星、時(shí)尚青年、潮人、盲人、運動(dòng)愛(ài)好者等進(jìn)行研究，通過(guò)基于用戶(hù)需求和生活方式的研究以及使用環(huán)境研究(如霧霾、戶(hù)外、特殊工作環(huán)境等等)中找到設計定位。
4.不斷探尋設計的價(jià)值目標。設計的目標和價(jià)值一直伴隨著(zhù)社會(huì )和現代設計的發(fā)展，為眾人所熱議。從現代設計之初最為推崇的“形式追隨功能”，到20世紀的文化、情感、交互等，一直到當代的體驗設計。在體驗經(jīng)濟時(shí)代，生活變成一種感受體驗的過(guò)程，設計的目標和價(jià)值就是為人們的生活提供更豐富和更多元化的體驗。從一些高校工業(yè)設計學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設計中可以窺見(jiàn)一斑，側重文脈，即注重地方特色和歷史文化傳統的傳承，如中國美術(shù)學(xué)院設計學(xué)院的“卿卿如晤”，注重體驗的蔡尚同學(xué)的“感――Relight”以及注重對自然感知體驗的我校工業(yè)設計畢業(yè)生錢(qián)雅慧同學(xué)的“FLOAT KINGDOM浮游王國――自然感知型兒童娛樂(lè )設施設計”等設計選題。
四、對于畢業(yè)設計選題的再思考
設計不是個(gè)人英雄主義的行為，只有進(jìn)行團隊合作，合理運用設計方法，才能得到1+1>2的效應�，F在學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設計選題的時(shí)候，通常是兩個(gè)以上同學(xué)一個(gè)選題，在前期的設計調研以及設計研究、設計定位和方案的探討上，都能通力合作，迸發(fā)出創(chuàng )新和智慧的火花。在今后的畢業(yè)設計環(huán)節中，應該進(jìn)一步加強教師之間的團隊合作，除了教研室中藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的合作，還要加強工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)教師的跨專(zhuān)業(yè)和跨界的合作關(guān)系以及畢業(yè)設計選題的跨專(zhuān)業(yè)和跨界合作，這是我們今后畢業(yè)選題的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
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