人本思想下的高校教學(xué)管理探究
在高校教學(xué)管理中實(shí)行“人本管理”就是在教學(xué)管理中以學(xué)生和教師為中心，給予充分的人文關(guān)懷，營(yíng)造優(yōu)越的學(xué)習、發(fā)展平臺和環(huán)境，通過(guò)各種激勵手段充分調動(dòng)學(xué)生和教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。以下是yjbys小編為您整理的人本思想下的高校教學(xué)管理探究，希望能提供幫助。
摘要：注入“以人為本”的教育理念，在教學(xué)管理中加強人本管理對于高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才很重要。由于人本理念缺失，目前高校教學(xué)管理缺乏人本化，為此需要對學(xué)生、教師和教學(xué)秘書(shū)的教學(xué)管理實(shí)施人本化管理，提高教學(xué)管理效能。
關(guān)鍵詞：人本管理;高校;教學(xué)管理
加強教學(xué)管理是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在知識經(jīng)濟時(shí)代的新形勢下，剛性的教學(xué)管理制度已難以適應社會(huì )對高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才的培養需求。因此，注入“以人為本”的教育理念，在高校教學(xué)管理中加強以教師和學(xué)生為中心的人本管理就顯得尤為迫切和重要。
一、教學(xué)管理中人本管理思想的內涵
“人本管理”就是以人為本的管理，即在管理活動(dòng)中把人作為管理的核心，用以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的文化進(jìn)行管理。在高校教學(xué)管理中實(shí)行“人本管理”就是在教學(xué)管理中以學(xué)生和教師為中心，給予充分的人文關(guān)懷，營(yíng)造優(yōu)越的學(xué)習、發(fā)展平臺和環(huán)境，通過(guò)各種激勵手段充分調動(dòng)學(xué)生和教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最大限度地激發(fā)師生的內在潛能，激勵師生自覺(jué)為實(shí)現發(fā)展目標而奮斗，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展及綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力的提高。
其內涵具體包括：第一，對學(xué)生和教師給予充分的尊重、理解和關(guān)懷，讓學(xué)生和教師感受到他們的核心價(jià)值和主體地位，增強他們的歸屬感及集體凝聚力和向心力，打造和諧的團隊。第二，為學(xué)生營(yíng)造靈活柔性的學(xué)習環(huán)境和良好的個(gè)性發(fā)展空間，為教師營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展平臺，提高他們的創(chuàng )造性和主觀(guān)能動(dòng)性，形成教學(xué)管理文化。
二、高校教學(xué)管理人本化存在的問(wèn)題
(一)對學(xué)生的教學(xué)管理缺乏人本化
1.專(zhuān)業(yè)設置機制不靈活，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)選擇權，轉專(zhuān)業(yè)困難。
現代社會(huì )發(fā)展要求高校學(xué)生在德才兼備、全面發(fā)展的基礎上要保持個(gè)性，彰顯本色。高校在專(zhuān)業(yè)設置機制上也應滿(mǎn)足這種需求。但我國高校專(zhuān)業(yè)設置機制不靈活，各專(zhuān)業(yè)間涇渭分明，沒(méi)有為學(xué)生根據自己的興趣與才能自由地選擇專(zhuān)業(yè)提供相應的支持和保障。因此，在現行高校的教學(xué)管理制度下，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)選擇權，轉專(zhuān)業(yè)面臨較多的限制。比如，有的高校規定學(xué)生要通過(guò)考試，并且專(zhuān)業(yè)成績(jì)要達到一定分數線(xiàn)才能轉專(zhuān)業(yè);有的高校嚴格規定學(xué)生轉專(zhuān)業(yè)的時(shí)間只能在大二下學(xué)期;有的高校規定只有成績(jì)排名在前5名或前10名的學(xué)生才能轉專(zhuān)業(yè);甚至有的高校規定轉專(zhuān)業(yè)要繳納價(jià)格較高的專(zhuān)業(yè)建設費。這就造成了學(xué)生轉換專(zhuān)業(yè)困難的問(wèn)題。
2.選課機制剛性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
雖然高校目前基本上都實(shí)行學(xué)分制，但選課機制剛性，不能真正實(shí)現由學(xué)生按照自己的需求進(jìn)行選擇，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。這主要表現在：必修課的比例偏高，選修課的比例仍偏低;由于選修課程資源不足，選修課總數有限，大部分選修課都是限選課，學(xué)生喜歡的課程難以開(kāi)出，一些開(kāi)設的課程又往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生自主選課的余地太小。
3.課堂教學(xué)管理體制呆板。
素質(zhì)教育要求注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養其創(chuàng )新能力，但很多高校的課堂教學(xué)管理體制只強調集中控制，而忽視了學(xué)生的學(xué)習自主選擇權，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一是教學(xué)形式機械。很多高校的課堂教學(xué)仍實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”，教學(xué)形式以“填鴨式”講授為主，缺乏學(xué)術(shù)討論和辯論，在課堂教學(xué)中沒(méi)有體現出學(xué)生的主體地位，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不利于培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。二是學(xué)習方式和形式缺乏選擇權。高�，F有的課堂教學(xué)管理制度未能很好地做到因材施教，沒(méi)有給予學(xué)生充分的學(xué)習方式和形式的自主選擇權，這使得學(xué)生要想根據自己的學(xué)習能力和進(jìn)度免修或免聽(tīng)部分課堂講授或實(shí)行自學(xué)以加快學(xué)習進(jìn)程很難實(shí)現。
(二)對教師的教學(xué)管理缺乏人本化
1.在教學(xué)管理活動(dòng)中限制了教師的自主權。
很多高校在教學(xué)管理活動(dòng)中限制教師在教學(xué)中的自主權，包括決定權、參與權、選擇權等，影響了教師的教學(xué)自主和學(xué)術(shù)自由，削弱了教師在教學(xué)中的主體地位和主導作用。比如，對課程的具體的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教案編寫(xiě)形式、教學(xué)進(jìn)度、教材等的規定過(guò)于教條，過(guò)于強調計劃性、統一性和程式化，不夠靈活，遏制了教師的積極主動(dòng)性、創(chuàng )造性和在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的個(gè)性化發(fā)展。
2.對教師的管理偏于行政化。
高校普遍存在這樣的問(wèn)題，即教師對教學(xué)管理制度提出了意見(jiàn)和完善的建議，但因為教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)單位之間的觀(guān)點(diǎn)差異、行政效能等問(wèn)題，往往導致這些針對教學(xué)管理問(wèn)題的意見(jiàn)和建議得不到及時(shí)解決或采納和認可。這影響了他們的教學(xué)，也壓制了他們的積極性。
3.對教師的評價(jià)過(guò)于強調量化，評價(jià)方式缺乏靈活性。
很多高校對教師在教學(xué)方面的評價(jià)主要是通過(guò)完成課時(shí)數、布置和批改作業(yè)的次數、課堂教學(xué)質(zhì)量評估等量化指標進(jìn)行，在科研方面的評價(jià)則主要是通過(guò)論文、專(zhuān)著(zhù)、科研項目等科研成果的數量與級別這些量化指標進(jìn)行，不論是教學(xué)評價(jià)還是科研評價(jià)都規定了嚴格、剛性的量化指標，評價(jià)方式呆板，不夠科學(xué)。這些剛性的量化指標及缺乏靈活性的評價(jià)方式只能反映出教師教學(xué)科研工作的表面情況及結果而忽略了教師的努力過(guò)程，只強調了監督控制和規范約束而忽視了教師自我價(jià)值的實(shí)現和個(gè)性的發(fā)展，抑制了教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
4.對教師的教學(xué)激勵機制不當。
很多高校對教師的教學(xué)管理主要憑借行政權威進(jìn)行硬性的管、卡、壓，而教師并未充分理解教學(xué)管理部門(mén)相關(guān)規定的意圖，主觀(guān)上容易產(chǎn)生抵觸心理，不會(huì )積極主動(dòng)地與其合作，從而造成教學(xué)激勵失靈。
(三)對教學(xué)秘書(shū)的教學(xué)管理缺乏人本化
一是對教學(xué)秘書(shū)的培養提高不足。對于教學(xué)秘書(shū)這支基層教學(xué)管理隊伍，很多高校普遍都不重視，不像對教師和科研人員那樣積極為其進(jìn)修和提高提供各種有利的機會(huì )和平臺。這使得很多教學(xué)秘書(shū)缺乏科學(xué)的教學(xué)管理理念、能力與技術(shù)，從而制約了教學(xué)秘書(shū)的素質(zhì)和能力的提高，也壓制了其工作積極性。二是對教學(xué)秘書(shū)的績(jì)效考評往往忽略其業(yè)務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量等，激勵不足，導致教學(xué)秘書(shū)對其業(yè)務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量的提高缺乏動(dòng)力，不利于他們教學(xué)管理和服務(wù)水平的總體提升，制約了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、人本理念缺失是導致高校教學(xué)管理人本化欠缺的主要內因
(一)教育部門(mén)的教育思想觀(guān)念中人本理念缺失
由于受“社會(huì )本位”的教育價(jià)值觀(guān)的影響，教育部門(mén)往往認為教育的最終目標是社會(huì )理想，主張教育應為社會(huì )發(fā)展的需要服務(wù)，并且認為教育就是國家政治和經(jīng)濟發(fā)展的工具，而對個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展則不重視。在這種指導思想的影響下，高校的教學(xué)管理也忽視了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新教育。
(二)教學(xué)管理者的教育思想觀(guān)念中人本理念缺失
受傳統的教育管理觀(guān)的影響，高校教學(xué)管理者往往只注重和強調教學(xué)管理的“剛性”和“強制性”，強調行政約束，強調嚴格和嚴厲的規章制度約束，強調教學(xué)管理者自身的主體地位，僅把教師和學(xué)生作為被動(dòng)接受的管理對象和單純的客體，而忽略了教師和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視了“人本化”的理念。
這種行政化的教學(xué)管理過(guò)于強調憑借行政管理手段來(lái)嚴格管理教師和學(xué)生，強化教學(xué)管理者的管理指揮職能而弱化甚至于忽視了其服務(wù)教師和學(xué)生的服務(wù)職能，制定出的教學(xué)管理制度往往僅從管理者的角度出發(fā)考慮，偏重管制與處罰，強調教師和學(xué)生的義務(wù)，而不顧及教師和學(xué)生的意愿和權力，忽視了他們教學(xué)和學(xué)習的自由及在教學(xué)中的主體地位，這必將削弱教師和學(xué)生的積極性，束縛其創(chuàng )造性，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)教師的教育思想觀(guān)念中人本理念缺失
受傳統教育觀(guān)念的影響，教師往往習慣了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，認為在課堂上就應以教師講授為主，學(xué)生只要規矩聽(tīng)話(huà)、全盤(pán)接受就可以了。這種教育思想觀(guān)念下的教學(xué)教育過(guò)程導致的后果就是扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，剝奪了學(xué)生的學(xué)習自主權。
四、在高校教學(xué)管理中實(shí)施人本化管理的對策
(一)對學(xué)生的教學(xué)管理實(shí)施人本化管理
第一，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念。高校的教學(xué)管理者和教師都應樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念，確保學(xué)生教學(xué)主體的地位，給予學(xué)生充分的尊重、理解和關(guān)心，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，提供全面良好的服務(wù)，給學(xué)生學(xué)習自由和個(gè)性發(fā)展的空間，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第二，放寬轉專(zhuān)業(yè)的限制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。高�？稍诖髮W(xué)一、二年級時(shí)對學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)，等到三年級時(shí)再讓學(xué)生選擇喜歡的專(zhuān)業(yè)，并且應放寬轉專(zhuān)業(yè)的各種條件，讓學(xué)生自由地選擇專(zhuān)業(yè)。
第三，給予學(xué)生充分的選課自由權。高�？沙浞珠_(kāi)設充足、高質(zhì)量的選修課，提高選修課特別是任意選修課
的比例，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨院系、跨年級、跨專(zhuān)業(yè)選修自己感興趣和喜歡的課程及教師，以拓寬學(xué)生的視野，增長(cháng)其知識。第四，給予學(xué)生靈活的學(xué)習方式選擇權。高�？稍试S學(xué)生根據自身知識基礎和實(shí)際情況選擇自學(xué)或隨堂聽(tīng)課等適合自己的學(xué)習方式，而不是進(jìn)行統一剛性的規定。
第五，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供全面良好的服務(wù)。比如，高�？蓪⑴c學(xué)生學(xué)習和發(fā)展相關(guān)的諸如申請獎學(xué)金、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)等信息及時(shí)公布在校園網(wǎng)上;通過(guò)設立心理咨詢(xún)中心、建立校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò )等措施在學(xué)生中普及心理健康知識，以便讓學(xué)生能有良好的心理來(lái)學(xué)習和發(fā)展;進(jìn)行充分、全面、深入的新生入學(xué)指導，讓學(xué)生更好地在大學(xué)實(shí)現自我超越和個(gè)性化發(fā)展。
(二)對教師的教學(xué)管理實(shí)施人本化管理
1.樹(shù)立以教師為本的理念。高校教學(xué)管理者應充分信任、尊重和關(guān)心理解教師，保障他們的主體地位，滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求，為教師的工作和發(fā)展營(yíng)造良好的工作環(huán)境和發(fā)展平臺，充分發(fā)揮出他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2.在教學(xué)管理活動(dòng)中，高校教學(xué)管理者應給予教師充分的教學(xué)和學(xué)術(shù)上的自主權，實(shí)習彈性管理。
比如，課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等這些都應由教師根據實(shí)際情況自主決定、靈活調節，而不是進(jìn)行呆板教條的限定。
3.在教學(xué)管理制度的制定、修正和監督執行中給予教師充分的參與權。
高校教學(xué)管理者在制定和修正教學(xué)管理制度時(shí)應以教師和學(xué)生的權益為出發(fā)點(diǎn)，向教師征集意見(jiàn)和建議，并讓其參與制度的監督執行，以使教學(xué)管理制度更人性化，更具備人文關(guān)懷和人文精神，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.對教師的教學(xué)和科研評價(jià)要充分體現人性化。
高校對教師的評價(jià)不能流于表面或只注重結果，應綜合教師的付出及努力情況實(shí)行發(fā)展性評價(jià)和多元化評價(jià)，教學(xué)評價(jià)和科研評價(jià)指標應具有彈性，評價(jià)方式應具有靈活性，以營(yíng)造一種積極向上的良好人文氛圍。
5.運用巴納德激勵理論，在教學(xué)管理活動(dòng)中對教師進(jìn)行有效的激勵。
(1)高校應根據教師發(fā)展過(guò)程中不同階段的個(gè)人實(shí)際需要及其個(gè)性特點(diǎn)，給予其適當形式的物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)教師的積極性。(2)激勵手段要平衡使用。除了使用物質(zhì)獎勵、晉升等特定的激勵手段，高校教學(xué)管理者還應充分考慮教師的情感因素，運用和重視一般性激勵手段，比如給教師營(yíng)造家的氛圍，對教師給予充分的重視、關(guān)懷和幫助，賦予教師充分的參與權，提供教師發(fā)展的支持平臺，形成開(kāi)放、自由、和諧、寬松的教學(xué)組織環(huán)境，以提高激勵的效用，最大限度地激發(fā)教師的潛能，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中得到最大效用的滿(mǎn)足和個(gè)性發(fā)展，有效實(shí)現教學(xué)管理目標。
(三)對教學(xué)秘書(shū)的教學(xué)管理實(shí)施人本化管理
第一，對于教學(xué)秘書(shū)隊伍的建設要樹(shù)立“以人為本”的理念。高校教學(xué)管理者要充分認識到教學(xué)秘書(shū)這支基層教學(xué)管理隊伍在教學(xué)管理活動(dòng)中的重要作用以及建設一支結構合理、綜合素質(zhì)高并具有創(chuàng )新精神的教學(xué)秘書(shū)隊伍的重要性和迫切性。第二，加強對教學(xué)秘書(shū)的培養提高。
高校應為教學(xué)秘書(shū)提供更多培訓、進(jìn)修及提高的機會(huì )和平臺，讓他們更新教學(xué)管理理念，加強進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)管理的意識，掌握先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)管理方法和手段，從而提高他們的綜合素質(zhì)和能力。第三，對教學(xué)秘書(shū)的績(jì)效考評應與其業(yè)務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量等密切聯(lián)系，并通過(guò)晉升、個(gè)人發(fā)展等各種激勵措施，激勵他們積極努力地提高其業(yè)務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，從而提升高校整體的教學(xué)管理和服務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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