高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

　　作為高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師，就需要充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，深入教學(xué)改革，不斷探索，以提升會(huì )計教學(xué)的時(shí)代性與實(shí)用性。

　　摘要：

　　會(huì )計是一門(mén)應踐性較強的學(xué)科，對學(xué)生不僅要進(jìn)行基本理論和方法的傳授，更要注重培育職業(yè)素養，尤其是專(zhuān)業(yè)素養。在就業(yè)導向下，依照能力本位的根本思路來(lái)突顯職業(yè)教育的獨特性。對于此，本文解析了常用教學(xué)方式的弊病，在這種基礎上改進(jìn)教學(xué)，適應總體的就業(yè)需求。

　　關(guān)鍵詞：

　　就業(yè)導向;會(huì )計專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

　　在中職教學(xué)中，會(huì )計專(zhuān)業(yè)具備很長(cháng)的開(kāi)辦歷程。從現狀看，多數學(xué)校都配備了多層次的實(shí)訓體系，課改后的會(huì )計教學(xué)更能適應現今劇烈的競爭。依照教育部的改革宗旨，中職設置的會(huì )計專(zhuān)業(yè)應能秉持根本的就業(yè)導向，妥善解決突顯的就業(yè)難題。探析教改的新思路，才能夠促進(jìn)就業(yè)導向下的會(huì )計專(zhuān)業(yè)不斷完善。

　　一、高職院校會(huì )計課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　1、先理論后實(shí)踐，教學(xué)與職業(yè)工作實(shí)踐割裂

　　通常情況下，會(huì )計課程包含了實(shí)踐和理論這兩個(gè)部分。傳統教學(xué)偏重根本理論的傳授，然而這類(lèi)模式背離了現今的競爭趨勢，很難符合需求。具體來(lái)看，在設置課程體系時(shí)，多數學(xué)校都沒(méi)能表現出獨有的特色，同時(shí)缺乏了完善的師資。目前的階段內，會(huì )計教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節仍較為薄弱，仍沒(méi)能配備實(shí)驗基地，師生也沒(méi)能轉變原先的理念和認識。中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)是以基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節組成的學(xué)科為中心的課程體系，沒(méi)有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系統性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實(shí)習實(shí)訓教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，還不能按照實(shí)際會(huì )計工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習實(shí)訓的絕大部分內容是賬務(wù)處理，其實(shí)是準則、制度講解的繼續，是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。針對實(shí)踐環(huán)節，經(jīng)常忽視就業(yè)導向的會(huì )計實(shí)務(wù)，重視根本理論的傳授。這種傾向下的日常會(huì )計教學(xué)沒(méi)能表現出實(shí)踐性，缺乏根本理論及會(huì )計實(shí)踐的緊密銜接。

　　2、課程的設置

　　缺乏有機整合課程的設置依然是按照學(xué)科邏輯結構組織科程，缺乏有機的整合，課程的安排順序從基礎到專(zhuān)業(yè)，從理論到應用(文化基礎課-----專(zhuān)業(yè)基礎課----專(zhuān)業(yè)課----實(shí)踐課)，中職學(xué)生的特點(diǎn)，基礎差，底子薄，不愛(ài)學(xué)習，不會(huì )學(xué)習，邏輯思維能力較弱，以至于不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。以及培養學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。培養學(xué)生的實(shí)踐能力，是會(huì )計專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的一項主要任務(wù)。然而，在長(cháng)期的會(huì )計教學(xué)中，一直存在著(zhù)理論和實(shí)踐脫節的現象。目前，部分課程增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的訓練，但教學(xué)重心沒(méi)有真正向實(shí)踐技能訓練方面轉移，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節效果弱化;教學(xué)內容注重于準則、制度的講解，過(guò)分強調會(huì )計核算內容;教材內容陳舊老化交叉重復、內容偏多理論偏深，造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費，影響實(shí)踐教學(xué)的安排;缺乏對會(huì )計工作崗位的認識和調查研究，沒(méi)有按照會(huì )計崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)項能力組織教學(xué)，使實(shí)踐課內容缺乏實(shí)效性和針對性。

　　3、課時(shí)安排的不合理，導致實(shí)訓虛化

　　教學(xué)計劃中許多課程雖然安排30%----40%左右的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數，但是由于缺少職業(yè)工作或業(yè)務(wù)流程開(kāi)發(fā)的實(shí)訓項目和相應的實(shí)訓手段，導致實(shí)訓虛化，為了行式上的突出教學(xué)被人為的割裂分設，在實(shí)訓課程里缺少職業(yè)工作的真實(shí)任務(wù)，完整的工作過(guò)程，導致只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、零散的、局部的、孤立的會(huì )計片段。學(xué)生成績(jì)考評基本上沿用傳統閉卷、筆試形式的期末考試評價(jià)方式，僅以一次成績(jì)作為成績(jì)評價(jià)標準，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測試。這種紙上談兵的考評體制，造成校企人才評價(jià)標準脫節。嚴重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。

　　4、教學(xué)形式傳統、僵化、單一，缺失完整的行動(dòng)

　　過(guò)程傳統課堂是以課堂為主，以教師為主，以教材為核心，教師環(huán)節上，教師講學(xué)生聽(tīng)記，實(shí)訓課中教師布置多，規定多，學(xué)生模仿生搬硬套。學(xué)生學(xué)習中缺少獨立、資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這一完整的過(guò)程。教師沒(méi)有實(shí)際的會(huì )計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿(mǎn)足技能型人才培養需要。在教學(xué)中照本宣科，鸚鵡學(xué)舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學(xué)生學(xué)到的知識不能適應就業(yè)的需要。

　　5、缺少學(xué)習情景，學(xué)生學(xué)習盲從，成果不實(shí)用

　　專(zhuān)業(yè)課編后，導致學(xué)生對工作領(lǐng)域不了解。職業(yè)意識淡薄，目標不明確，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性;缺少經(jīng)驗;業(yè)務(wù)不清晰，畢業(yè)后不熟悉工作環(huán)境�？傊�，對傳統的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，壓縮理論課時(shí)，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實(shí)用性與針對性。采用模塊式課程體系，是通過(guò)對會(huì )計崗位的分析，以會(huì )計崗位所需要的知識和能力為基礎，構建課程和教學(xué)內容，形成一個(gè)個(gè)適應實(shí)際工作需要的知識和能力“模塊”。根據模塊式課程體系的構思，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節摒棄學(xué)科理念，展現實(shí)際會(huì )計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。

　　二、改革教學(xué)的新思路

　　1、變更傳統模式

　　在傳統教學(xué)中，通常是教師講解大綱給出的會(huì )計根本原理，而后設置配套的練習用來(lái)讓學(xué)生溫習。在這種基礎上，學(xué)生就可以具備針對性的解答思路。然而，現今新式的教學(xué)更改了這種方式，先要給出探究性的題目讓學(xué)生嘗試著(zhù)去解決，這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )探究。例如翻轉課堂，就是讓同學(xué)們憑借既有經(jīng)驗來(lái)學(xué)會(huì )答題，查閱手頭資料;經(jīng)過(guò)全方位的推論后，給出自己認為合適的思路予以解決。會(huì )計教學(xué)應能在學(xué)生自學(xué)的基礎上，提出針對性問(wèn)題，進(jìn)行案例分析，小組或教學(xué)班集體討論、請學(xué)生上講臺講課等。由此可見(jiàn)，教師有必要參與至日常的交流及探討中，提供積極的引導。經(jīng)過(guò)改進(jìn)之后，會(huì )計教學(xué)有必要把學(xué)生視作核心，真正明確深層的學(xué)習動(dòng)因，這樣做才可以督促學(xué)生去不斷摸索或者發(fā)現新知。在新階段的就業(yè)需求下，師生要借助現代網(wǎng)絡(luò )來(lái)探究學(xué)習。這樣做，可以活化日常的課堂情境，更具備真實(shí)感。教師作為引導者，應當認同學(xué)生具備的主體位置。

　　2、搭設實(shí)習平臺

　　學(xué)校在條件允許時(shí)，可以設置實(shí)習基地作為校外的平臺，借以培育更高水準的綜合性會(huì )計技能。從目前來(lái)看，會(huì )計教學(xué)仍偏重日常的模擬教學(xué)，具體包含了電算化以及模擬賬目這兩類(lèi)的方式。然而，這種模式仍突顯了偏差性，沒(méi)能符合現今的就業(yè)實(shí)際。為了培育人才，學(xué)校有必要增設頂崗實(shí)習的新環(huán)節，讓學(xué)生真正去適應就業(yè)。這是因為，后期的單位招聘也更重視會(huì )計實(shí)踐。然而不應忽視，多數企業(yè)并不樂(lè )于直接接受頂崗實(shí)習的學(xué)員，會(huì )計崗位的這個(gè)難題尤其顯著(zhù)。這種情況下，相關(guān)方都應積極去創(chuàng )造便利條件，強化實(shí)時(shí)性的校企協(xié)作。這樣做，才可以考慮到多方利益，協(xié)作達到雙贏(yíng)。

　　3、提升總體的師資水準

　　構建專(zhuān)門(mén)性的會(huì )計師資隊伍，才可以培育優(yōu)質(zhì)的師資人才。中職在發(fā)展中，由于缺乏優(yōu)質(zhì)的師資，會(huì )計科目的教改很難真正持續進(jìn)行。對于此，學(xué)校有必要投入更多師資用來(lái)強化建設，不斷構建雙師型的新式師資。針對現有的教師，學(xué)校應能提供必備的培訓機會(huì )，強化校企合作。教師可以深入會(huì )計企業(yè)，嘗試掛職的培訓。與此同時(shí)，學(xué)校還可以設置配套性的激勵機制用來(lái)提供保障。例如，入職三年之后，學(xué)校就要視情況給予掛職機會(huì )。針對雙師型的會(huì )計教師，還需要予以必備的獎勵，給予優(yōu)惠并且優(yōu)先評定職稱(chēng)。提升總體的教學(xué)水準，給予雙師型教師更高的優(yōu)惠。此外，還可以設置培育師資的專(zhuān)項資金，提升整體性的實(shí)踐能力，進(jìn)而扶持更多教師真正參與至掛職培訓中�？偠�言之，在就業(yè)導向下，會(huì )計專(zhuān)業(yè)有必要從全面入手來(lái)改進(jìn)教學(xué)。作為高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師，就需要充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，深入教學(xué)改革，不斷探索，以提升會(huì )計教學(xué)的時(shí)代性與實(shí)用性。

　　三、結語(yǔ)

　　本文通過(guò)講述高職院校會(huì )計課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，先理論后實(shí)踐，把教學(xué)與職業(yè)工作實(shí)踐割裂，課程的設置缺乏有機整合，教學(xué)形式傳統，僵化，單一，缺失完整的行動(dòng)過(guò)程，缺少學(xué)習情景，學(xué)生學(xué)習盲從，成果不實(shí)用,通過(guò)改革教學(xué)的新思路,提升總體的師資水準,在這種基礎上改進(jìn)教學(xué)，適應總體的就業(yè)需求。相關(guān)方都應積極去創(chuàng )造便利條件，強化實(shí)時(shí)性的校企協(xié)作。這樣做，才可以考慮到多方利益，協(xié)作達到雙贏(yíng)。才能夠服務(wù)于就業(yè)導向下的會(huì )計專(zhuān)業(yè)不斷完善。

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