探索應用型大學(xué)工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施

　　工商管理本科教育絕大多數課程均是在教師的講授下開(kāi)展的，實(shí)踐課時(shí)偏少，實(shí)驗教學(xué)體系缺乏完整性，實(shí)訓內容和形式單調。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于應用型大學(xué)工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施之論文范文。

　　進(jìn)入21 世紀以來(lái)，一方面是大批工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生找不到滿(mǎn)意的工作，另一方面是許多用人單位找不到合適的管理人才。導致這一尷尬局面的根本原因在于工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施系統不完善，課程目標乃至培養目標沒(méi)有實(shí)現，導致學(xué)生應用能力培育不到位。

　　一、應用型大學(xué)工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施問(wèn)題分析

　　1.學(xué)生主體缺位

　　傳統的學(xué)問(wèn)中心思想認為課程實(shí)施的主體是教師，知識傳輸方向為單向流動(dòng)。工商管理本科學(xué)生由于長(cháng)期應試教育所養成的被動(dòng)接受心理和中國傳統文化的影響，學(xué)生聽(tīng)老師和學(xué)校的安排的思想已經(jīng)根深蒂固。處于被動(dòng)接受地位的學(xué)生，只是被動(dòng)接受知識，使得學(xué)生好像獨立于課程實(shí)施過(guò)程之外，不能主動(dòng)參與到課程學(xué)習之中。而根據人本中心思想的觀(guān)點(diǎn)來(lái)考察課程實(shí)施的主體，知識傳輸方向為雙向，即由教師指向學(xué)生，同時(shí)，又由學(xué)生指向教師。傳統的單向灌輸式的方式顯然己不能滿(mǎn)足雙向知識流動(dòng)的需求。

　　2.缺乏教與學(xué)的互動(dòng)

　　由于學(xué)生主體的缺位，工商管理本科教育課程知識呈現出單向溝通的特點(diǎn)。在單向溝通的方式下，課堂講授成了最主要的教學(xué)模式與方法。盡管有些課程采用了案例分析，但是案例分析也變成了單純的知識講解。由于受學(xué)問(wèn)中心思想的影響，學(xué)生十分重視期末成績(jì)，忽視學(xué)習過(guò)程，嚴重影響了工商管理課程實(shí)施質(zhì)量。工商管理課程學(xué)習不同于自然學(xué)科，其知識、技能和能力的學(xué)習培養是與學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的參與和投入緊密相連的，課程目標與學(xué)習過(guò)程關(guān)聯(lián)性高;要將學(xué)生以往的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中不斷反思，通過(guò)團隊合作，使學(xué)生直覺(jué)思維能力得到提高。

　　3.教師實(shí)踐能力不適應管理活動(dòng)

　　需要的是職業(yè)水準而非學(xué)術(shù)水準，市場(chǎng)需要管理人才的不是“學(xué)術(shù)研究能力”，而是“動(dòng)手實(shí)踐能力”。工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的典型特征是教師不應單純地傳授理論知識，而應密切結合市場(chǎng)實(shí)際開(kāi)放課堂，讓實(shí)踐知識深入到課堂中來(lái)。但是，工商管理教師多為科班的碩士、博士，理論知識扎實(shí)，實(shí)際工作經(jīng)驗不足，這與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應用學(xué)科性質(zhì)不相適應。如何通過(guò)教師互訪(fǎng)和教學(xué)合作途徑，提高教師的教學(xué)水平，如何通過(guò)學(xué)校與實(shí)際部門(mén)的交流，使教師參與一些實(shí)際部門(mén)的工作，取得實(shí)際工作經(jīng)驗，已成為制約工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。

　　4.實(shí)踐課薄弱

　　工商管理本科教育絕大多數課程均是在教師的講授下開(kāi)展的，實(shí)踐課時(shí)偏少，實(shí)驗教學(xué)體系缺乏完整性，實(shí)訓內容和形式單調。實(shí)驗教學(xué)大多是以教師為中心，教學(xué)方法多為灌輸式，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習實(shí)驗方法和技能;實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，按課程分類(lèi)，實(shí)驗各自獨立，缺乏層次性、目標性、整體性和系統性;實(shí)驗項目多為驗證性、演示性，缺乏綜合性和創(chuàng )造性;實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)依據是調查報告、實(shí)驗報告，缺乏對學(xué)生綜合知識、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力以及非智力因素(主動(dòng)性、鉆研精神等)的考察。沒(méi)有一定的實(shí)踐課時(shí)做支持，要想培養工商管理學(xué)生的“知”“行”合一，顯然不太可能。

　　二、應用型大學(xué)工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的思考

　　基于目前應用型大學(xué)工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施中遇到的上述四大問(wèn)題，黑龍江科技大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)正在探索建立并實(shí)施能力主導型的“二環(huán)節+ 九階段+ 二基地”的應用型課程實(shí)施系統。即“二位一體”的應用型課堂教學(xué)環(huán)節，校內“九階段”實(shí)踐教學(xué)平臺+ 校外兩類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地的應用型實(shí)踐教學(xué)體系。為培育工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應用能力，提供適用的課程資源、堅實(shí)的優(yōu)質(zhì)教師資源和實(shí)用的應用型實(shí)踐教學(xué)體系。

　　(一)強化“二位一體”的課堂教學(xué)環(huán)節

　　根據應用型大學(xué)建設的要求，結合市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)定位，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)應用性、學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性?xún)蓚�(gè)方面的內容，進(jìn)而建立并實(shí)踐以設置能力主導型課程體系為核心的“二位一體”的應用型課堂教學(xué)環(huán)節。

　　1.提高課堂教學(xué)應用性

　　在教學(xué)內容上，適當調整、完善教學(xué)體系和教學(xué)內容，謀求專(zhuān)業(yè)培養目標與社會(huì )上有一定影響力的“資格證書(shū)”認定的要求對接，增加職業(yè)或崗位中應用和操作層面的教學(xué)內容，增加“做”的教學(xué)內容，突出應用性成果。在教學(xué)方法上，嘗試多種教學(xué)方法喚起學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。通過(guò)教學(xué)方法改革，將理論講解與其他調動(dòng)學(xué)生思考和互動(dòng)的方法結合起來(lái)，強調學(xué)用、學(xué)做結合，樹(shù)立以學(xué)生為核心的教育理念，喚醒教學(xué)的學(xué)生主體，強化教學(xué)的教師主導地位，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)。

　　如在《運籌學(xué)》課程建設中，探索可視化教學(xué)方法。運用可視化教學(xué)方法，能充分利用現代多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和學(xué)生的碎片化時(shí)間，拓寬授課渠道，改善教學(xué)過(guò)程中的理解、對話(huà)、探索和交流，通過(guò)完成聽(tīng)講、跟做、練習、實(shí)訓四步內容達到教學(xué)目標。如通過(guò)嵌入案例和企業(yè)視頻及場(chǎng)景交互式模擬等方式的SPOC 模式賦予學(xué)生更完整、深入的學(xué)習體驗，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習，增強學(xué)習動(dòng)機。同時(shí)釋放教師從事重復性活動(dòng)的時(shí)間，使他們能夠集中精力從事具有較高價(jià)值的活動(dòng)，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性

　　一是鼓勵學(xué)生將社會(huì )實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習中發(fā)現的問(wèn)題，形成畢業(yè)論文(設計)選題，使學(xué)生真正從畢業(yè)論文(設計)中得到實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉。二是注重幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規劃實(shí)施方案，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增加職業(yè)生涯規劃與創(chuàng )業(yè)課程，并在大三結合專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行了團隊意識和素質(zhì)技能的拓展訓練，在大四進(jìn)行職場(chǎng)競爭技能培訓。三是鼓勵學(xué)生參與教師的科研、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、模擬實(shí)訓、兼職工作、GMC 全國大賽、“百蝶杯”全國大賽、創(chuàng )業(yè)大賽等。四是在大二分專(zhuān)業(yè)后實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導師制。導師履行職責，引導學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)，提高外語(yǔ)通過(guò)率、考研率、就業(yè)率等。五是成立工商管理專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )。聘任校企合作的企業(yè)領(lǐng)導為專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )委員，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文、素質(zhì)教育、創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育等方面全面提升專(zhuān)業(yè)建設水平和人才培養質(zhì)量。

　　3.促進(jìn)教師的培養

　　目前，工商管理系已形成六大教師培養途徑：

　　(1)企業(yè)管理咨詢(xún)項目式培養。系統總結正在進(jìn)行的工商管理系企業(yè)管理咨詢(xún)項目的實(shí)踐經(jīng)驗，鼓勵教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)深入企業(yè)開(kāi)展管理咨詢(xún)等活動(dòng)。通過(guò)拓展企業(yè)管理咨詢(xún)項目，帶動(dòng)教師走出學(xué)校教學(xué)課堂，深入企業(yè)車(chē)間。在服務(wù)社會(huì )的同時(shí)，提高教師的企業(yè)管理咨詢(xún)能力和意識，提高教學(xué)水平和實(shí)踐技能，建設一支適應工商管理教育特點(diǎn)的、具有既從事“學(xué)術(shù)研究”，又從事“企業(yè)研究”的高素質(zhì)的校內“雙師型”師資隊伍。倡導并實(shí)施社會(huì )服務(wù)促教學(xué)教學(xué)機制，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)水平的提高。

　　(2)課程教學(xué)團隊式培養。以省級教學(xué)團隊、省級精品課程建設為目標，培育《管理學(xué)》、《運籌學(xué)》、《統計學(xué)》三個(gè)省級精品課建設團隊和校級《管理學(xué)》教學(xué)建設團隊，提高教師教學(xué)和科研水平，優(yōu)化教師隊伍結構。

　　(3)互動(dòng)式學(xué)習培養。組建課程小組每月組織教師集體備課，在備課過(guò)程中，大家交流課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，討論教學(xué)方法的改革措施，交流在教學(xué)中的心得體會(huì )，并由老教師積極向下傳授自己在理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的經(jīng)驗，而年輕教師積極承接老教師的成功經(jīng)驗和方法。

　　(4)聽(tīng)課提高式培養。青年教師跟隨老教師全程聽(tīng)課和參與完成課程教學(xué)全部環(huán)節，使年輕教師能夠在一個(gè)較高的臺階上起步，并且能夠達到更上一層樓的培養效果。

　　(5)外派式培養。鼓勵青年教師到企業(yè)單位鍛煉，使青年教師向實(shí)踐者學(xué)習，提高青年教師實(shí)際工作能力。

　　(6)學(xué)位攻讀式培養。借助管理學(xué)院的支持性政策，積極鼓勵青年教師考取校外博士學(xué)位研究生。通過(guò)“六大途徑”的教師培養，為工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用能力的培育，提供堅實(shí)的優(yōu)質(zhì)教師資源。

　　(二)完善“九階段+ 二基地”的應用型實(shí)踐教學(xué)體系

　　為解決以往實(shí)踐教學(xué)薄弱、理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，嘗試整合現有的實(shí)踐教學(xué)資源，構建校內“九階段”實(shí)踐教學(xué)平臺+校外兩類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地的應用型實(shí)踐教學(xué)體系。這一實(shí)踐教學(xué)體系將校內踐教學(xué)資源和校外實(shí)踐教學(xué)基地相結合，形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，從而使課上與課下、校內與校外、現實(shí)與虛擬、理論與實(shí)踐密切配合，相互融合，相互推進(jìn)。

　　1.“九階段”實(shí)踐教學(xué)平臺

　　在實(shí)行工商管理大類(lèi)招生的大一第一、二學(xué)期進(jìn)行大類(lèi)基礎課教學(xué)的基礎上，從第三學(xué)期開(kāi)始實(shí)行分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，并進(jìn)行系統化的“九階段”實(shí)踐訓練。一是大二第三學(xué)期開(kāi)設一周的工程訓練;二是大二第四學(xué)期開(kāi)設一周的認識實(shí)習;三是大三第五學(xué)期開(kāi)設兩周(組織行為實(shí)訓、管理溝通實(shí)訓、物流采購與供應管理實(shí)訓)的課程實(shí)訓，鞏固、消化專(zhuān)業(yè)基礎必修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課的教學(xué)內容;四是大三第六學(xué)期開(kāi)設六周(創(chuàng )業(yè)管理模擬實(shí)訓、項目評價(jià)模擬實(shí)訓、人力資源管理模擬實(shí)訓、生產(chǎn)運作模擬實(shí)訓、物流管理模擬實(shí)訓、企業(yè)戰略管理模擬實(shí)訓)的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓，提高學(xué)生“七方面”應用能力;五是大四第七學(xué)期開(kāi)設兩周跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培育學(xué)生的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新意識;六是大四第七學(xué)期開(kāi)設五周的生產(chǎn)實(shí)習;七是大四第八學(xué)期開(kāi)設四周的畢業(yè)實(shí)習;八是大四第八學(xué)期開(kāi)設十四周的畢業(yè)論文(設計);九是大一到大四開(kāi)展職業(yè)模擬大賽等課外實(shí)踐。除了參與教師的科研、寒暑假的社會(huì )實(shí)踐、兼職工作外，主要是鼓勵學(xué)生參加管理學(xué)院首次承辦的省級“百蝶杯”全國大學(xué)生物流仿真設計大賽、“GMC”全國大賽、創(chuàng )業(yè)大賽等國家和省級職業(yè)模擬大賽。

　　通過(guò)大賽，貫徹管理學(xué)院提出的“德厚、知實(shí)、會(huì )行、善思”四位一體的人才培養理念，使學(xué)生沿著(zhù)“已學(xué)的相關(guān)理論——職業(yè)模擬的實(shí)踐應用——圍繞遇到的問(wèn)題學(xué)習理論———問(wèn)題與理論的結合、總結———構思、完善解決問(wèn)題方案的實(shí)踐”的軌跡，實(shí)現四個(gè)突破：一是實(shí)現從書(shū)本理論到問(wèn)題導向的知識應用的認知上突破;二是實(shí)現從教學(xué)計劃導向的被動(dòng)學(xué)習到問(wèn)題導向的主動(dòng)探索學(xué)習的態(tài)度上突破;三是實(shí)現從看書(shū)、聽(tīng)課到動(dòng)手、動(dòng)腦構思解決問(wèn)題方案的行為上突破;四是實(shí)現從教材導向的知識積累到解決問(wèn)題導向的知識整合的知識上突破。

　　2.建立校外二類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地

　　依托管理學(xué)院志遠公司創(chuàng )立工商管理系的虛擬企業(yè)，將正在進(jìn)行的企業(yè)管理咨詢(xún)項目整合在一起，成為教學(xué)實(shí)習基地;在開(kāi)展企業(yè)管理咨詢(xún)的基礎上，逐步開(kāi)展與企業(yè)的實(shí)際管理的合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。以此搭建企業(yè)與學(xué)生之間的課外實(shí)踐活動(dòng)橋梁，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，帶動(dòng)教師、學(xué)生深入企業(yè)，從事實(shí)際企業(yè)管理工作和企業(yè)管理研究，為學(xué)生認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習創(chuàng )造條件。

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