探討工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習效果
學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習興趣學(xué)習，會(huì )加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。那么，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習效果如何提高呢?
一、調查結果分析
本研究調查對象分別包含了大一學(xué)生2名、大二學(xué)生32名、大三學(xué)生32名和大四學(xué)生38名，主要以大二、大三、大四的學(xué)生為調查對象，共發(fā)放120份調查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷113份，其中有效問(wèn)卷104份，問(wèn)卷的回收率為94.2%，回收問(wèn)卷的有效率為92%。通過(guò)對調查數據的分析，且進(jìn)一步的調查發(fā)現，目前學(xué)生的學(xué)習效果并不理想，存在著(zhù)以下問(wèn)題:
1.學(xué)習動(dòng)機不明確
大學(xué)生在選擇工商管理專(zhuān)業(yè)時(shí)，僅有不到40%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣和就業(yè)前景好的原因，而有超過(guò)60%的學(xué)生在選擇工商管理專(zhuān)業(yè)時(shí)，選擇目的并不明確，以至于學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)，就有盲目性。同時(shí)，在人生的發(fā)展目標是否明確方面，也有近一半的學(xué)生認為不明確或者較不明確，由此可以看出，在被調查者中，他們對未來(lái)的人生發(fā)展目標很模糊，這也不能使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要性有足夠清晰的認識。在學(xué)習工商管理專(zhuān)業(yè)是否對您的人生發(fā)展有所幫助方面的調查結果也表明，只有32%的被調查者認為，工商管理專(zhuān)業(yè)對人生發(fā)展有很大幫助或較大幫助，有明確的職業(yè)發(fā)展規劃或者指引了發(fā)展方向，但是絕大多數的學(xué)生都認為，工商管理專(zhuān)業(yè)對人生發(fā)展幫助較不明顯或者不明顯。這些調查結果顯示，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)在未來(lái)的發(fā)展目標和發(fā)展方向的引導作用方面認知不明確，或者兩者關(guān)聯(lián)性不強，因此，進(jìn)一步影響到學(xué)生對工商管理專(zhuān)業(yè)的認知模糊、定位不準確，從而使學(xué)生減低或者喪失對專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣和學(xué)習行為，可能會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不愿上課、甚至反感上課的心理。
2.課程設置不科學(xué)
我們發(fā)現僅有10.58%的學(xué)生認為是比較滿(mǎn)意的，有超過(guò)50%的學(xué)生認為一般，有超過(guò)30%的學(xué)生認為不太滿(mǎn)意或者非常不滿(mǎn)意，在進(jìn)一步的調研中發(fā)現，導致非常不滿(mǎn)意的主要原因有:內容過(guò)度結構化(主要指抽象的定義、概念和理論組成)，難以記憶和運用，內容落伍過(guò)時(shí)，不具前沿性和內容刻板深奧，不易理解。由此，我們也可以發(fā)現課程設置并未完全考慮學(xué)生的需要，或者說(shuō)沒(méi)有與學(xué)生溝通，使學(xué)生對現有的課程設置不了解或者不理解，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。
3.教師教學(xué)方法需改進(jìn)
在調查中我們發(fā)現，學(xué)生對在教授專(zhuān)業(yè)課程的所有老師的總體評價(jià)方面，被調查的學(xué)生中有3.85%的學(xué)生對教授其專(zhuān)業(yè)課程的所有老師的總體評價(jià)非常滿(mǎn)意，而絕大多數的被調查學(xué)生認為基本滿(mǎn)意，有26.9%的被調查者認為不清楚或無(wú)所謂或不太滿(mǎn)意。在對專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)方法上，被調查學(xué)生最關(guān)注的是教師授課理論與實(shí)際相結合，課堂內外知識兼顧，其次是能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，組織課堂互動(dòng)和教學(xué)手段的運用，再次是教學(xué)環(huán)節的設計方面，而學(xué)生對課后作業(yè)或聯(lián)系的關(guān)注程度并不高。在學(xué)生最喜歡那種課堂組織方式的調查中發(fā)現，有47.12%的被調查者喜歡師生雙向互動(dòng)式的課堂組織方式，其次是以教師為主講授式的課堂組織方式;在學(xué)生對教學(xué)內容安排的要求方面，有49.04%的學(xué)生喜歡以教材知識為輔和以實(shí)際問(wèn)題、案例為主的教學(xué)方式，也有36.54%的學(xué)生喜歡以教材知識為主和以實(shí)際問(wèn)題、案例為輔的教學(xué)方式，而僅有1.92%的學(xué)生認為完全來(lái)自教材的知識是合適的�？梢钥闯�，學(xué)生對目前教授其專(zhuān)業(yè)課程的所有老師的總體評價(jià)是基本滿(mǎn)意的，但是在專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)方面，學(xué)生最關(guān)注的是教師的授課理論與實(shí)際相結合。在課堂上要內外知識兼顧，要加大與學(xué)生的互動(dòng)，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而根據調查結果，在這些方面我們的專(zhuān)業(yè)課教師做的并不夠好，還有提升的空間。
4.專(zhuān)業(yè)知識考核制度和過(guò)程不能與教學(xué)相匹配
在大部分專(zhuān)業(yè)課程考試前，學(xué)生是怎樣準備的，根據調查結果顯示，75%以上學(xué)生是只背老師圈定或同學(xué)整理的重點(diǎn)或者考前突擊自己準備的重點(diǎn)，認真學(xué)習教材及相關(guān)課外知識的學(xué)生僅占6.73%。在被調查者中，僅有13.46%的學(xué)生認為，基本能夠反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習成果，有超過(guò)65%的被調查者表示很少能或者根本不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習成果，沒(méi)有學(xué)生認為完全可以反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習成果。同時(shí)在考核制度是否利于學(xué)生掌握管理知識和提升管理實(shí)踐能力提升方面，有超過(guò)70%的同學(xué)認為，目前的考核制度不太利于學(xué)生掌握管理知識和提升管理實(shí)踐能力，或者目前的考核制度與學(xué)生掌握管理知識和提升管理實(shí)踐能力相去甚遠。進(jìn)一步的調查發(fā)現，考核制度是不利于學(xué)生掌握管理知識和提升管理實(shí)踐能力的主要原因�？己酥贫戎姓嫉角叭坏氖强己朔绞竭^(guò)于單一，不科學(xué)、全面;考試范圍太窄，過(guò)于側重理論;考核監督機制不夠健全。而第四個(gè)原因是課程考核與課程教學(xué)不相吻合，這也應該引起我們的重視:專(zhuān)業(yè)課考核的制度是否適合;在考試之前，是否應該給學(xué)生圈定重點(diǎn);教師出的試題的題型、難點(diǎn)和涵蓋的范圍是否科學(xué);考核監督機制不夠健全等等都是需要思考的問(wèn)題。
5.專(zhuān)業(yè)學(xué)習與實(shí)踐應用結合較少
在調查中，我們發(fā)現，有近70%的被調查學(xué)生認為，工商管理專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習是一件快樂(lè )而有意義的事或者有用而愿意做的事，這表明絕大多數學(xué)生的學(xué)習態(tài)度較明確。在周?chē)膶W(xué)習氛圍濃厚方面，被調查的學(xué)生僅有25%認為學(xué)習氛圍很濃厚或者較濃厚，43.27%的被調查者認為學(xué)習氛圍一般;對自己的學(xué)習方法是否進(jìn)行反思方面，超過(guò)80%的被調查者表示有時(shí)會(huì )反思，或者是出現問(wèn)題的時(shí)候才會(huì )反思;有超過(guò)80%的被調查者表示偶爾或者不主動(dòng)與他人交流有關(guān)學(xué)習的問(wèn)題，這也表明工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習氛圍較為欠缺。經(jīng)過(guò)幾年工商管理的學(xué)習，多數學(xué)生認為應當掌握和具備人際溝通技能、解決管理相關(guān)問(wèn)題的能力、自主學(xué)習管理知識的能力;有超過(guò)70%的被調查者認為，學(xué)習管理學(xué)知識對于其工作生活產(chǎn)生了較少實(shí)質(zhì)性的改變或者幾乎沒(méi)有變化，僅有7.69%的被調查者表示，經(jīng)常注重從管理的角度來(lái)思考正在發(fā)生的事情或問(wèn)題，僅有1.92%的被調查者經(jīng)常主動(dòng)參加各種實(shí)踐活動(dòng)或學(xué)科競賽，有近80%的學(xué)生對所學(xué)的管理知識用于與團隊其他成員的溝通或管理僅停留在思考階段或者沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的應用，由此表明，專(zhuān)業(yè)學(xué)習與應用結合較少，絕大多數的專(zhuān)業(yè)學(xué)習僅僅是理論知識的學(xué)習，與實(shí)踐結合的較少，導致很多學(xué)生認為人際溝通技能、解決相關(guān)管理問(wèn)題的能力、自主學(xué)習管理知識的能力很重要，但學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習與能力的形成不匹配，學(xué)生可能是專(zhuān)業(yè)知識非常豐富的，但學(xué)生的各方面能力可能并不強，這就需要為學(xué)生提供更多的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐或者實(shí)習。
二、改進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習效果的措施
根據調查結果，發(fā)現需要從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面結合才能改善學(xué)生的學(xué)習效果。
(一)學(xué)生層面
1.結合興趣選擇專(zhuān)業(yè)
學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習興趣學(xué)習，會(huì )加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在選擇專(zhuān)業(yè)之前，學(xué)生應明確自身的興趣是什么，建議學(xué)生結合興趣選擇專(zhuān)業(yè)，這樣會(huì )使學(xué)生在學(xué)習中能夠較早進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)。
2.樹(shù)立明確的學(xué)習目標
角色的突然轉換，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后感到茫然，加上大學(xué)生本身的自律性不強，很多學(xué)生不知道自己該做什么，要做什么，缺少學(xué)習的動(dòng)力。這就要求學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習目標，雖然很多學(xué)生在上大學(xué)前對工商管理專(zhuān)業(yè)有了一定的認知，但對未來(lái)的目標和未來(lái)的發(fā)展方向不明確，因此，學(xué)生應很快適應大學(xué)生活，明確學(xué)習目標，樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，不能因為湊學(xué)分選擇此門(mén)課程。
3.加強學(xué)習的主動(dòng)性。大學(xué)課程的學(xué)習給了學(xué)生很大的自主性。為了提升學(xué)習效果，要求學(xué)生做好課前預習，課堂上積極地做筆記，認真聽(tīng)講，課后做好復習，做到溫故知新，對學(xué)習的內容，及時(shí)的鞏固和消化，加強對所學(xué)知識的理解和掌握。
(二)教師層面
1.加強對教師能力的培養，采取多樣化的教學(xué)方法
教師應當積極主動(dòng)的把握所研究領(lǐng)域的較前沿的研究?jì)热�，應該加強學(xué)習，鼓勵教師多參與學(xué)術(shù)會(huì )議和教研會(huì )議，使之與時(shí)俱進(jìn)，在能力上進(jìn)行自我提高;同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中，轉變教學(xué)觀(guān)念，結合學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中應更加注重一些案例教學(xué)、情景模擬、圖解教學(xué)、集體討論等等，而不應只是普通的課堂知識教學(xué)。老師們可以采用形成性評價(jià)，加大“課堂討論”、“課堂練習”的比重，使學(xué)生帶著(zhù)一定的壓力參與到課堂中來(lái)。這不僅對于解決逃課問(wèn)題有利，同時(shí)也是杜絕“隱性逃課”、提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的一個(gè)好辦法。
2.加強專(zhuān)業(yè)知識考核，使之與教學(xué)相匹配
在調查中，我們發(fā)現很多學(xué)生存在課后復習少的問(wèn)題。如果老師在課堂上加強對學(xué)生的考察會(huì )有利于促使學(xué)生去學(xué)習該門(mén)課程，從而容易掌握該課程的知識。與此同時(shí)應該加強對學(xué)生的考勤，不能允許學(xué)生任意妄為，如常常出現上課缺席等情況。教師可以明確地向學(xué)生提出較高的要求，并且使之與本學(xué)科學(xué)位直接掛鉤，讓學(xué)生明白所選課程的重要性，引起學(xué)生對該課程的足夠重視，并組織相關(guān)教師建立專(zhuān)業(yè)課程試題庫，并根據課程的更新，及時(shí)更新題庫，以保證考核與教學(xué)相匹配。
(三)學(xué)校層面
1.完善課程設置，加強師資投入。目前大學(xué)普遍存在著(zhù)資源緊缺的狀況。雖然工商管理專(zhuān)業(yè)課程設置主要由基礎必修課、專(zhuān)業(yè)基礎必修課、專(zhuān)業(yè)方向限選課和專(zhuān)業(yè)方向選修課等構成，但由于師資力量的有限，使得可供學(xué)生選擇的課程范圍很少。“學(xué)分制”有名無(wú)實(shí)，導致學(xué)生上課的積極性不高，學(xué)生跨年級選課的手續十分繁瑣，實(shí)際上也打擊了學(xué)生們自由選課的積極性。學(xué)校應適當加大師資投入，結合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，完善課程設置。
2.完善考試制度。目前的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時(shí)成績(jì)，這就使得不少逃課的同學(xué)靠考前突擊就輕易過(guò)關(guān)。學(xué)校應要求系主任對每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的試卷進(jìn)行審定，把握其難度適中，技能要求符合教學(xué)大綱要求，在期末考試時(shí)，加強對考試過(guò)程的監管力度，嚴禁任課教師給學(xué)生劃范圍，以此來(lái)衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能程度及了解教師教學(xué)質(zhì)量情況。
3.加強課程改革。學(xué)校應大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與課程教學(xué)改革，加強教學(xué)研究，提高教師教學(xué)水平，根據課程需要，實(shí)施各種形式的因材施教，開(kāi)發(fā)案例式的校本教材，提高教學(xué)效果。注重加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，可以使學(xué)生直接接觸實(shí)際，培養學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得感性知識，并且運用所學(xué)的知識了解、發(fā)現、分析并解決實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節要堅持課內實(shí)踐與課外實(shí)踐相結合，使課內實(shí)踐與課外實(shí)踐不脫節，構建多個(gè)環(huán)節相互完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
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