管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革對策論文

　　[摘要]雙語(yǔ)教學(xué)是高職院校國際化教育的重要組成部分之一，也是培養復合型人才的需要。高職院校管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教育國際化的組成部分，它可以提升知識信息的交流，并有利于復合型人才的培養。不過(guò)在高職院校管理學(xué)雙語(yǔ)課程建設過(guò)程中存在教學(xué)理念模糊、傳統教學(xué)方法不適應、缺少合適的管理學(xué)雙語(yǔ)教材、從事雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量較薄弱以及學(xué)生英語(yǔ)水平偏低等問(wèn)題。所以應明確教學(xué)理念，借助信息化手段改進(jìn)教學(xué)方法，建立課程信息資源庫，加強雙語(yǔ)教學(xué)師資力量建設，改善語(yǔ)言環(huán)境，多方面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識、能力以及國際化視野，推進(jìn)高職院校管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革步伐。

　　[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；管理學(xué)；高職；改革

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，高等教育的國際化已然成為一種趨勢。就浙江省的情況而言，根據《浙江省高等教育國際化發(fā)展規劃(2010—2020年)》的內容，明確要求“到2015年為止，在全省高校開(kāi)設的全外語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)課程占課程總數的比例中，高職高專(zhuān)院校平均達到3%，到2020年則應提高到6%；本科院校和示范性(骨干)高職院校至少有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主干課程能實(shí)現全外語(yǔ)授課�！庇纱�，可以看出雙語(yǔ)課程的建設已經(jīng)成為高等教育國際化程度的一個(gè)重要指標，也是高職院校教學(xué)的發(fā)展方向之一。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，指的是用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，所使用的非母語(yǔ)語(yǔ)言根據不同的國家或地區進(jìn)行調整。在我國高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，結合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，同時(shí)使用兩種語(yǔ)言(漢語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)，絕大多數是英語(yǔ))來(lái)進(jìn)行授課，以達到教學(xué)目的。通過(guò)以高職院校的雙語(yǔ)課程改革為研究對象，認為隨著(zhù)教育改革的持續推進(jìn)以及用人單位對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，開(kāi)設該課程的雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識、能力以及國際化視野的培養起到很大的作用。

　　一、管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

　　(一)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教育國際化的組成部分

　　根據浙江省高等教育國際化發(fā)展年度報告(2015年)數據顯示：2015年，78所浙江省高校中有61所高校至少開(kāi)設了2門(mén)雙語(yǔ)課程；當年全省高校共開(kāi)設雙語(yǔ)課程2031門(mén)，占全省高校當年開(kāi)課總門(mén)數的1.88%。全外語(yǔ)課程與雙語(yǔ)課程合計占全省高校當年開(kāi)課總門(mén)數的5.32%。具體到所在的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校位于世界小商品之都———義烏，外部的優(yōu)良條件為學(xué)校的國際化教育提供了良好的基礎。但在《2016年浙江省高等教育國際化年度報告》中，學(xué)校的全外語(yǔ)和雙語(yǔ)課程占當年開(kāi)課總門(mén)數百分比卻并不理想，與其他高職高專(zhuān)院校還存在著(zhù)一定的差距，在一定程度上影響了國際化教育的建設。因此，開(kāi)展管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是其中的組成部分之一。

　　(二)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提升了知識信息的交流

　　當前，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展加快了信息全球化的進(jìn)程，高等院校的學(xué)生不僅每天接觸到國內信息，也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式接收國外信息。與本科院校的學(xué)生相比，高職高專(zhuān)的學(xué)生在這方面顯得比較弱勢，一方面是學(xué)生的自主性不高，另一方面則是受限于自身的水平，如語(yǔ)言。而管理學(xué)這門(mén)課程，在國外已經(jīng)形成了完整的體系，并且不斷更新，走在前沿，是非常值得我們學(xué)習的。通過(guò)在課堂中使用雙語(yǔ)教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣，敦促學(xué)生去獲取更多的外國知識，而這個(gè)過(guò)程，則需要借助于英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行信息的溝通與傳遞，因此從兩個(gè)方面同時(shí)提升了學(xué)生對于知識信息交流的需求和應用。

　　(三)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有利于復合型人才的培養

　　管理學(xué)雙語(yǔ)課程的開(kāi)設，一方面向學(xué)生傳授管理學(xué)中先進(jìn)的思想、理念、方法等，讓學(xué)生充分了解管理學(xué)，將其中的精華應用到實(shí)踐中，提高自身的管理能力、思考能力以及實(shí)踐能力。另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢是加入英文授課，更加注重對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和跨文化交際能力的培養，使學(xué)生不但會(huì )看、會(huì )寫(xiě)，還會(huì )讀、會(huì )說(shuō)。兩者的結合，避免了單一知識的傳授或是語(yǔ)言的培養，使得學(xué)生朝著(zhù)復合型人才的方向前進(jìn)。

　　二、管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　經(jīng)過(guò)一年的管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對院校的具體情況，提煉出在教學(xué)過(guò)程中主要存在的5個(gè)問(wèn)題。

　　(一)教學(xué)理念比較模糊

　　目前，對于雙語(yǔ)教學(xué)的界定，雖然浙江省教育廳在浙江省高等教育國際化發(fā)展年度報告(2015年)做出了如下規定：“雙語(yǔ)課程Ⅰ”的認定標準為使用的教學(xué)參考書(shū)(學(xué)生必讀)中50%為外文教材(含非正式出版的外文講義)，教師在課堂上部分使用外語(yǔ)講授(30%)，課件中使用雙語(yǔ)；“雙語(yǔ)課程Ⅱ”的認定標準為使用的教學(xué)參考書(shū)(學(xué)生必讀)中50%為外文教材(含非正式出版的外文講義)，教師在課堂上部分使用外語(yǔ)講授(50%)，教學(xué)課件中除必要的中文注釋外全部由外文表述，課程考核試卷外文出題比例占50%以上。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很容易將管理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)直接當做用英語(yǔ)上課，在一定程度上等同于英語(yǔ)教學(xué)。通常的做法是任課老師通過(guò)中英文翻譯的方式將重要的知識點(diǎn)、管理學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等教授給學(xué)生，而學(xué)生在這一過(guò)程中扮演的則是翻譯者和記憶者。之所以存在這種教學(xué)方式，究其原因在于對管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)理念的不明確，將其理解為英語(yǔ)教學(xué)，而忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)應該是專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的中英文翻譯。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)應該是一項有利的語(yǔ)言工具，來(lái)推動(dòng)管理學(xué)課程的進(jìn)行。

　　(二)傳統教學(xué)方法不適應

　　雖然雙語(yǔ)課程改革早就提上日程，但落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)展的時(shí)間并不長(cháng)，積累的經(jīng)驗也較少。在該環(huán)境下，管理學(xué)的雙語(yǔ)課程也未形成一套健全的、有效的教學(xué)方法。在初期教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統的教學(xué)方法，以老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，結果發(fā)現效果非常不理想，學(xué)生普遍對這種方式的教學(xué)教學(xué)不感興趣，課堂氛圍不活躍，對知識的掌握甚至不如之前。需要明確的一點(diǎn)是，管理學(xué)雙語(yǔ)課程與以往用中文教學(xué)的課堂不同，需要借助于大量的英文進(jìn)行授課，更加考驗學(xué)生的學(xué)習能力和知識點(diǎn)掌握情況。如果還是按照傳統教學(xué)方法，非但達不到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，反而成為學(xué)生學(xué)習的負擔和累贅。

　　(三)缺少合適的管理學(xué)雙語(yǔ)教材

　　管理學(xué)雙語(yǔ)課程的成功開(kāi)設，需要一本適合的教材作為支撐。但就開(kāi)設該課程的過(guò)程中，并沒(méi)有形成找到有針對性的雙語(yǔ)教材，因此一般是由任課老師自編教材或是采用國外的全英文教材。因為該課程的建設還不完善，未能形成自編教材；而如果采用國外教材，眾所周知，管理學(xué)作為一門(mén)綜合性交叉學(xué)科，在西方國家經(jīng)歷了一系列的發(fā)展并形成了成熟的教學(xué)體系，因此有關(guān)管理學(xué)這門(mén)課程的教材也非常多，內容十分完善，國內高校(一般是本科院校)通常都會(huì )選擇使用StephenP.Robbins和MaryCoulter著(zhù)的《Management》。但結合高職高專(zhuān)院校的實(shí)際情況發(fā)現，全英文教材在課堂上的適應性比較差。國外教材的編寫(xiě)體系與中文教材存在較大差異，且內容更適合本科生或是研究生，對于專(zhuān)科學(xué)生而言學(xué)習使用比較費勁，且效果不佳，難以滿(mǎn)足高職高專(zhuān)院校管理學(xué)雙語(yǔ)課程建設的需求。因此目前的教學(xué)過(guò)程中仍然選擇以中文教材為主，輔之以教師的中英文課件和資料等，雖然能在一定程度上緩解教材問(wèn)題，但如果想要達到更好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，仍然需要有一套合適的管理學(xué)雙語(yǔ)教材。

　　(四)從事雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量較薄弱

　　從一名合格的雙語(yǔ)課程教師資質(zhì)出發(fā)，不但要求其有管理學(xué)相關(guān)背景和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還需要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面，為雙語(yǔ)課程的開(kāi)展奠定良好的基礎。管理學(xué)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展則在師資方面面臨了一定的困境：如果由專(zhuān)業(yè)課教師任教，專(zhuān)業(yè)知識方面可以達到要求，但在語(yǔ)言上則存在問(wèn)題，例如英語(yǔ)表達不流利、不熟練等；而如果從英語(yǔ)老師中選擇任課老師，那在專(zhuān)業(yè)水平上又存在較大問(wèn)題。針對這種兩難的情況，目前的做法是選擇具有海外留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行任教，但同時(shí)達到上述兩個(gè)要求的教師較少，因此雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量顯得比較薄弱，需要進(jìn)一步加強。

　　(五)學(xué)生英語(yǔ)水平偏低

　　雙語(yǔ)課程的授課對象是學(xué)生，因此學(xué)生的素質(zhì)如何會(huì )很大程度地影響整個(gè)課程的教學(xué)效果。本文中，管理學(xué)雙語(yǔ)課程的開(kāi)設主要針對國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。需要明確的一點(diǎn)是，相較于高職高專(zhuān)院校其他經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)水平稍高(對高考英語(yǔ)成績(jì)有一定要求)，但就整體教學(xué)而言，其英語(yǔ)水平仍普遍偏低。最為直觀(guān)的表現是學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面非常欠缺，在做案例討論、課堂發(fā)言、團隊小組作業(yè)展示時(shí)甚至無(wú)法按照規定要求完成任務(wù)，使得授課進(jìn)度比計劃的要慢許多。同時(shí)由于學(xué)生詞匯量積累較少，且是基本上是初次接觸管理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識，導致教師在授課過(guò)程中需要不斷像學(xué)生解釋詞匯及句子的意思，這極大地影響了雙語(yǔ)教學(xué)效果，直接制約了管理學(xué)雙語(yǔ)課程的改革。

　　三、管理學(xué)雙語(yǔ)課程改革對策和途徑

　　針對以上在管理學(xué)雙語(yǔ)課程建設過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，需要抓住根源，對癥下藥，提出切實(shí)可行的對策和途徑。

　　(一)明確教學(xué)理念

　　針對管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理念模糊的問(wèn)題，首先教師團隊應對此進(jìn)行研討達成共識，充分認識到管理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設和開(kāi)展，目的是運用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)，英語(yǔ)的加入，是為了更好地培養學(xué)生的國際化視野和跨文化交際能力，使其具備一定的國際競爭力。在此基礎上，由教師團隊根據明確的教學(xué)理念在課堂中實(shí)施系列教學(xué)，通過(guò)不斷的積累和改進(jìn)，逐步形成具有本校特色的管理學(xué)雙語(yǔ)課程體系。

　　(二)借助信息化手段改進(jìn)教學(xué)方法

　　葉悅青:高職院校管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的推進(jìn)，各種各樣的信息化教學(xué)手段正出現并應用在高校的課堂中，相較于以老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主的傳統課堂，新的教學(xué)方法、新的課堂受到學(xué)生的歡迎。因此，管理學(xué)雙語(yǔ)課程的實(shí)施，需要轉變思維，借助信息化手段來(lái)使課堂更加生動(dòng)。選擇合適的教學(xué)內容，借助網(wǎng)絡(luò )課堂、微課、手機APP、社交軟件、直播等當下流行的信息化手段，以情景模擬、角色扮演、各類(lèi)管理學(xué)小游戲等形式，吸引更多的學(xué)生參與其中，引導學(xué)生思考，能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，真正將雙語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識有機結合。

　　(三)建立課程信息資源庫

　　針對目前管理學(xué)雙語(yǔ)課程缺少合適教材的情況，一個(gè)有效的解決方法是組織教師團隊建立課程信息資源庫。通過(guò)備課、授課過(guò)程中的積累，整理出適合教學(xué)的資料，如雙語(yǔ)課件、淺顯易懂的英文案例、視頻，作業(yè)習題、測驗等，放置在管理學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程中，供老師和學(xué)生一起學(xué)習。同時(shí)，要注意對這些資源不斷加以更新，使之更加貼近教學(xué)實(shí)際，這樣教學(xué)效果才會(huì )凸顯。此外，也鼓勵學(xué)生平時(shí)多收集相關(guān)資料，進(jìn)行共享，使整個(gè)課程的資源更加豐富，為后續形成完善的課程體系做積累。

　　(四)加強雙語(yǔ)教學(xué)師資力量建設

　　對于雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量建設，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)手。一方面，學(xué)校應對現有教師隊伍進(jìn)行針對性較強的培訓，例如組織專(zhuān)業(yè)任課教師到國外進(jìn)修培訓，或是去雙語(yǔ)課程建設比較成功的高職高專(zhuān)院校進(jìn)行學(xué)習等，以此來(lái)提高專(zhuān)業(yè)教師的語(yǔ)言能力、授課能力。另一方面，引進(jìn)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，或是直接引進(jìn)外籍教師，豐富現有團隊。此外，通過(guò)各種類(lèi)型的專(zhuān)題講座、經(jīng)驗分享等方式，也能在一定程度上起到效果。

　　(五)改善語(yǔ)言環(huán)境，多方面提高學(xué)生英語(yǔ)水平

　　作為影響管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的直接因素，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。首先，從語(yǔ)言環(huán)境入手，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀氛圍，鼓勵學(xué)生定期參加管理學(xué)的英語(yǔ)角活動(dòng)，盡量讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流對話(huà)。其次，可開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)講座，邀請外教加入，或是觀(guān)看英語(yǔ)影片等活動(dòng)，從多方面引發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)水平。

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