基于能力培養的管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究論文

　　摘要：在《管理學(xué)》傳統教學(xué)模式中，教學(xué)內容以管理理論為主，教學(xué)方式以課堂講授為主，影響了《管理學(xué)》教學(xué)效果。根據《管理學(xué)》課程的理論性與實(shí)踐性的學(xué)科性質(zhì)，鼓勵學(xué)生全面參與，以切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng )新能力的實(shí)踐教學(xué)模式改革勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：能力培養 管理學(xué)課程 實(shí)踐教學(xué)模式

　　實(shí)踐教學(xué)是將所學(xué)的理論知識應用于實(shí)際中的一種教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的深化�！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習和提高綜合運用管理學(xué)課程及相關(guān)知識能力的重要步驟，因而是達到管理學(xué)課程教學(xué)目的的重要環(huán)節。隨著(zhù)當今社會(huì )競爭日趨激烈，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。而我國高等教育目前重理論輕實(shí)踐的人才培養模式還不完全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng )新人才的需要�！豆芾韺W(xué)》課程，作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，不僅是經(jīng)濟與管理兩大類(lèi)學(xué)科學(xué)生學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程的前提和基礎，也已成為全校性的公共選修課，它起著(zhù)引導學(xué)生認識工商行政管理活動(dòng)及其發(fā)展規律和加快工商行政管理人才培養的作用。由于管理學(xué)科的實(shí)踐性、藝術(shù)性與傳統學(xué)校教學(xué)方式的抽象性、刻板性之間的沖突，使得學(xué)生管理技能與創(chuàng )新能力的培養十分困難，也是《管理學(xué)》課程教學(xué)的最大難點(diǎn)。鼓勵學(xué)生全面參與，自我控制，以切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng )新能力的實(shí)踐教學(xué)模式改革勢在必行。

　　一、傳統管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

　　1.對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出。我國高校傳統《管理學(xué)》教學(xué)存在重視傳授書(shū)本知識、輕視興趣培養，理論教學(xué)多、實(shí)踐環(huán)節少，講授課時(shí)多、實(shí)踐技能訓練相對不足的現象。實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出，實(shí)踐教學(xué)大多深度不夠，浮于表面。

　　2.實(shí)踐教學(xué)內容陳舊、方法單一、手段落后。傳統《管理學(xué)》教學(xué)是以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，教師講解、演練、學(xué)生練習，沒(méi)有師生互動(dòng)，這大大限制了學(xué)生集體智慧的發(fā)揮和思維水平的提高。在講授內容上更是與實(shí)際脫節，很多都是紙上談兵，設計性、綜合性訓練太少。由于受各種條件限制，課外實(shí)踐活動(dòng)難以大面積開(kāi)展。雖然有些教師在教學(xué)過(guò)程中引入與課程內容有關(guān)的經(jīng)營(yíng)模擬、角色扮演、市場(chǎng)調查、案例分析、課堂討論、課余實(shí)踐、頂崗實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)方式，但是在數量上還只占較小的比重，單一化、灌輸仍是主要的教學(xué)方式，師生之間交流互動(dòng)很少，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。

　　3.《管理學(xué)》課時(shí)少、班級人數多，難以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節學(xué)生比較難控制，而且目前各高校普遍存在《管理學(xué)》課時(shí)少、班級人數多的現象，現有的實(shí)踐主要含在理論教學(xué)中，實(shí)踐課時(shí)遠遠不夠，加上由于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具有多環(huán)節、多層次、分散性的特點(diǎn)，學(xué)校擴招后往往會(huì )降低實(shí)踐教學(xué)的基本要求，放松對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監控。

　　4.有實(shí)踐經(jīng)驗的教師缺乏。西方的工商管理專(zhuān)業(yè)教師，既是大學(xué)教授，同時(shí)又是咨詢(xún)公司的專(zhuān)家，或在金融機構、工商企業(yè)任職。我國的教師來(lái)源一般都是從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習的東西從理論到理論，實(shí)踐教學(xué)方面的意識弱、實(shí)踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導學(xué)生完成實(shí)訓任務(wù)，使實(shí)訓效果大打折扣。

　　5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制度不規范，評價(jià)不科學(xué)。很多高校對學(xué)生的課本知識考核嚴格，而對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )新能力考核不到位，不能全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到極大影響。

　　二、管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的設計與實(shí)踐

　　1.調整優(yōu)化整合教學(xué)大綱，增加實(shí)踐教學(xué)目標、實(shí)踐教學(xué)內容和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。在更新和調整教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的過(guò)程中，根據工商管理教育的特點(diǎn)，應將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，切實(shí)從社會(huì )對工商管理人才能力的要求出發(fā)，明確課程教學(xué)要達到的總體目標，包括理論和實(shí)踐教學(xué)目標，設計一套與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨立的實(shí)踐教學(xué)內容，并增加學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。

　　2.創(chuàng )造并運用多種實(shí)踐教學(xué)方式，強化實(shí)踐能力培養。除了調動(dòng)學(xué)生積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)外，可以采用一些自主式、探究性、互動(dòng)性和仿真性較強的實(shí)踐教學(xué)方法，如案例分析、專(zhuān)題辯論、團隊練習、角色扮演、調查與訪(fǎng)問(wèn)、管理游戲、情景模擬、游戲競賽等，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源，與實(shí)驗室的建設結合起來(lái)，通過(guò)多種形式培養學(xué)生對知識的運用能力，使學(xué)生受到軟件應用、模擬和仿真操作技能方面的訓練。針對管理學(xué)的核心知識點(diǎn)，設計不同的實(shí)踐教學(xué)方法，如涉及最新管理理論和管理創(chuàng )新內容，可組織專(zhuān)題研討，進(jìn)行探究性學(xué)習；涉及組織、激勵和溝通等內容，可以采用案例分析、情景劇和角色扮演；涉及決策、計劃等內容，一般通過(guò)管理決策模擬仿真方法等；涉及綜合管理能力的培養，采用ERP“實(shí)戰式”訓練。在講到“領(lǐng)導”這一章時(shí)，組織學(xué)生觀(guān)看《首席執行官》《集結號》《珍珠港》《巴頓將軍》《亮劍》等影片和電視劇片段，既讓學(xué)生對管理感興趣，也讓他們分享蘊含其中的管理思想和管理方法，如團隊發(fā)展、上下級關(guān)系、執行力等問(wèn)題，在情景中去模擬電影中將軍的獨特領(lǐng)導風(fēng)格和指揮藝術(shù)，體悟管理的真諦。

　　3.創(chuàng )新《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)平臺，完善實(shí)踐教學(xué)社會(huì )支撐體系。首先，支持實(shí)踐教學(xué)改革，改善實(shí)踐教學(xué)硬件條件，建立管理綜合模擬實(shí)驗室，添置與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)軟件，保證購置的儀器設備真正用于教學(xué)，用于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養。其次，突破課堂界限，建立穩定的校外實(shí)習基地，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)社會(huì )環(huán)境，促進(jìn)與企業(yè)界的合作。在《管理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，深入企事業(yè)單位進(jìn)行考察，是學(xué)生對所學(xué)管理理論知識的理解和消化過(guò)程，也是對學(xué)生綜合運用能力、創(chuàng )新能力的檢驗，是管理學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節。校外實(shí)習基地的建立，不僅解決了市場(chǎng)經(jīng)濟條件下大學(xué)生現場(chǎng)實(shí)習難的問(wèn)題，也保證了他們實(shí)際操作能力、分析解決問(wèn)題能力的掌握和提高。再次，開(kāi)辟《管理學(xué)》的第二課堂，強化學(xué)生的參與意識和實(shí)踐能力的訓練，積極組織學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)大賽、管理知識競賽，演講賽、案例分析大賽、辯論賽、學(xué)術(shù)論文比賽，吸引學(xué)生的參與。也可以組建大學(xué)生模擬公司，由學(xué)生獨立組織公司日常運行、成員換屆等工作，模擬開(kāi)展推銷(xiāo)、調研、企劃等系列活動(dòng)。最后，通過(guò)邀請企業(yè)家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和任教，讓學(xué)生與成功人士面對面交流，組織學(xué)生參與企業(yè)調查、企業(yè)咨詢(xún)等方式，豐富實(shí)踐教學(xué)。

　　4.根據教師擅長(cháng)的章節建立組合授課團隊，引入團隊教學(xué)法。團隊教學(xué)法是指多位教師根據每一位教師的專(zhuān)業(yè)背景和特點(diǎn)，共同承擔管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。團隊授課法可以解決管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，不同教師從不同角度和不同方面解讀專(zhuān)業(yè)知識，更大改善學(xué)生知識的廣度和深度。

　　5.建立并完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評標準。由于管理學(xué)課程有很強的實(shí)踐性，關(guān)于學(xué)生對實(shí)踐部分的掌握程度很難通過(guò)卷面分數體現出來(lái)。所以，對《管理學(xué)》課程教學(xué)的教學(xué)效果的評定，應以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導向，建立基于能力評價(jià)的考核體系，采用階段考試與綜合測試相結合的方式，從學(xué)習態(tài)度、動(dòng)手能力、分析總結能力、獨立完成實(shí)訓程度等方面進(jìn)行綜合測評，實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價(jià)。

　　《管理學(xué)》“自主式”“探究式”實(shí)踐教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，有利于打破以教師為中心的“灌輸型”教育模式，在《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中真正貫徹以學(xué)生為中心，使學(xué)生全程參與、全員參與、深度參與，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng )造性的教學(xué)觀(guān)念，對于培養我國具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐應用能力的管理人才，增強學(xué)生的社會(huì )適應能力和就業(yè)競爭力有深遠的意義。

　　參考文獻：

　　[1]李永健.高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)改革問(wèn)題研究[M].華中師范大學(xué)出版社，2006.

　　[2]苗雨君，邵仲巖，陳紅梅.管理學(xué)課程教學(xué)培養創(chuàng )新人才的研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2009，（4）：126-127.

　　[3]龐海云，彭建良，彭鴻廣.基于能力培養的管理學(xué)課程立體化教學(xué)法研究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2007，（12）：322-325.

　　[4]何德華.工商管理本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養探討[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2007，（7）：173-174.

【基于能力培養的管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究論文】相關(guān)文章：

學(xué)生關(guān)鍵能力管理學(xué)課程教學(xué)研究論文02-16

基于勝任能力的MBA培養模式探討12-10

MBA培養模式與勝任能力研究12-10

基于英語(yǔ)應用能力考試和能力培養的分層教學(xué)模式探究12-10

關(guān)于基于勝任能力的MBA培養模式的探討12-06

改革畢業(yè)實(shí)習模式培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力論文03-03

基于中國清代的英語(yǔ)教學(xué)模式研究的論文03-14

論述基于PBL教學(xué)模式的數字邏輯課程教學(xué)研究12-05

能力培養下的管理學(xué)教學(xué)改革論文02-14

基于翻轉課堂的高級英語(yǔ)教學(xué)模式研究論文03-09