高師院校公共教育學(xué)課程改革研究
公共教育學(xué)是教師教育中的基礎課程也是必修課程，那么，怎樣對高師院校公共教育學(xué)課程改革?
摘要：隨著(zhù)高級院校中課程改革的不斷發(fā)展，公共教育學(xué)也面臨著(zhù)改革的境地，為了有效改變當前公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題，增強學(xué)生對公共教育學(xué)學(xué)習的興趣和信息，有必要對公共教育學(xué)進(jìn)行全面深入改革。本文主要對在高級師范院校中公共教育學(xué)的改革進(jìn)行了分析，對當前改革面臨的困境以及相應的改革方法進(jìn)行了討論，以期能夠不斷改善公共教育學(xué)的教學(xué)狀況，推動(dòng)高級院校中課程改革的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：公共教育學(xué);高師院校;課程改革
公共教育學(xué)是高師院校中學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎課程，在高師院校課程教學(xué)中占有重要地位，但是當前的公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果卻并不理想，仍存在很多問(wèn)題，因而急需要進(jìn)行課程改革，以不斷提高公共教育學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的學(xué)習能力。
一、公共教育學(xué)進(jìn)行課程改革的必要性
近代以來(lái)由于從西方不斷引進(jìn)教育學(xué)方面的知識，使得教育學(xué)理論逐漸豐富起來(lái)，教育學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科也在我國教育中逐漸發(fā)展起來(lái)，但同時(shí)教育理論的增多使得其與現實(shí)生活之間的距離也是越來(lái)越遠，以至于很多教育學(xué)教材內容與實(shí)際經(jīng)驗之間出現嚴重的脫節情況，甚至是淪為形而上學(xué)的理論知識體系，導致我國目前的公共教育學(xué)課程教學(xué)效果并不理想，教育學(xué)知識體系缺少相應的教育實(shí)踐經(jīng)驗支持，其體系中包括的命題、規律和概念對于現實(shí)生活的指導意義不夠，這樣就無(wú)法實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)指導的目的。而師范院校作為教師的培養院校，學(xué)生基本的教育學(xué)素質(zhì)是非常重要的，并且師范學(xué)生不僅要掌握教育學(xué)知識，而且還要學(xué)會(huì )運用教育學(xué)知識來(lái)指導生活實(shí)踐，解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題。而公共教育學(xué)教學(xué)的本身目的也是要將教育學(xué)知識與人類(lèi)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀(guān)，從而更好地指導學(xué)生的生活和學(xué)習。由此可見(jiàn)，形而上的教育學(xué)體系是不能完成這一教學(xué)任務(wù)和目標的，因而有必要對公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革，重新確立從實(shí)踐出發(fā)的教學(xué)立場(chǎng)，增強公共教育學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系性，從而增強其對教育實(shí)踐的指導能力。
二、當前公共教育學(xué)在高師院校中面臨的困境和問(wèn)題
公共教育學(xué)作為教師教育中的基礎學(xué)科，是師范院校學(xué)生打好自己教育學(xué)基礎的關(guān)鍵學(xué)科，但長(cháng)期以來(lái)由于公共教育學(xué)的教學(xué)效果不理想，不管是學(xué)生還是教師對公共教育學(xué)的重視程度也在逐漸下降，具體來(lái)說(shuō)當前師范院校中公共教育學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題和困境主要表現在以下幾個(gè)方面上。
1.公共教育學(xué)學(xué)科地位發(fā)生變化
公共教育學(xué)是教師教育中的基礎課程也是必修課程，是學(xué)生打好教育學(xué)基礎，走向教師崗位的第一步，在教師教育中占據著(zhù)重要地位，但由于長(cháng)期以來(lái)學(xué)生對于教育學(xué)課程的學(xué)習興趣一直不高，學(xué)習態(tài)度也不十分積極，導致學(xué)生并不十分喜歡或是待見(jiàn)教育學(xué)課程，而隸屬于教育學(xué)課程體系的公共教育學(xué)也難免受到這樣的對待，并且公共教育學(xué)還是屬于公共課程之一，公共基礎課的地位與專(zhuān)業(yè)課的地位是大不相同的，學(xué)生在對待公共基礎課和專(zhuān)業(yè)課上的態(tài)度也是截然不同，很多學(xué)生在上公共基礎課時(shí)多是抱著(zhù)得過(guò)且過(guò)和湊學(xué)分的心態(tài)來(lái)的，曠課、遲到等現象也是屢見(jiàn)不鮮，公共教育學(xué)的課程地位沒(méi)有得到起碼的重視，自然會(huì )直接影響公共教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.公共教育學(xué)教材不符合教師和學(xué)生需求
公共教育學(xué)是教師教育中的基礎課程，其教材中所傳達的教育學(xué)知識應該是能夠引起教師和學(xué)生共鳴，能夠讓教師將書(shū)本上的知識與個(gè)人經(jīng)驗結合起來(lái)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能切實(shí)學(xué)習到有關(guān)教育方面的知識和技能。但目前高師院校中所使用的公共教育學(xué)教材雖然在內容知識上非常豐富，但知識面過(guò)于宏觀(guān)和空洞難以和教師自身教學(xué)經(jīng)驗結合起來(lái)，教師在進(jìn)行公共教育學(xué)講授時(shí)難以依靠自身經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行講解，只能是照搬書(shū)本，而書(shū)本上的知識過(guò)于宏大，理論性說(shuō)明太多，學(xué)生難以自己理解消化，這就導致學(xué)生只能依靠死記硬背來(lái)記住教材上的知識點(diǎn)，難以真正被學(xué)生理解內化和運用，那么公共教育學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法完成。
3.公共教育學(xué)課堂教學(xué)比較單一
一方面是公共教育學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于單一，由于教師和學(xué)生對公共教育學(xué)課程的重視程度不足，教師在準備公共教育學(xué)課程教學(xué)方面也不夠充足，教學(xué)形式主要就是通過(guò)課堂教學(xué)，采取照搬書(shū)本講課、學(xué)生在下面聽(tīng)課的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法非常的單調枯燥，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )形成教師不愛(ài)教、學(xué)生不愛(ài)學(xué)的局面，課堂上師生之間的互動(dòng)極少，基本是零互動(dòng)，很多學(xué)生就會(huì )因為課程過(guò)于枯燥而選擇逃課、曠課或是直接在課堂上寫(xiě)別課作業(yè)的現象。另一方面是公共教育學(xué)的課程資源也是比較少的，教師能夠傳授給學(xué)生的教育學(xué)方面的課程資源過(guò)少，學(xué)生也不愿自己進(jìn)行課外補充學(xué)習，導致在講課時(shí)教師只能枯燥進(jìn)行教育說(shuō)理，難以給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源來(lái)供學(xué)生進(jìn)行討論和思考，久而久之就會(huì )影響整個(gè)公共教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、公共教育學(xué)在高師院校中的改革策略
面對高師院校中公共教育學(xué)的課程困境和問(wèn)題，高師院校應該積極引起相應重視，與相關(guān)課程教師一起下狠心進(jìn)行課程改革，徹底改變當前公共教育學(xué)的教學(xué)狀況，提升公共教育學(xué)的課程地位和教學(xué)質(zhì)量。
1.改革教學(xué)理念，轉變公共教育學(xué)的課程地位
教學(xué)理念對于公共教育學(xué)課程具有重要影響，教師要改變過(guò)于輕視公共教育學(xué)課程的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生和教學(xué)為本的教學(xué)理念，將公共教育學(xué)課程認真教好，讓學(xué)生能夠改變對公共教育學(xué)課程的看法，改變當前公共教育學(xué)邊緣學(xué)科的狀況。尤其是要改變當前公共基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的地位差距，學(xué)校領(lǐng)導也要具體出臺相應措施來(lái)強調公共基礎課程的重要性，讓學(xué)生能夠真正重視起來(lái)，不得用學(xué)生會(huì )或是其他學(xué)�；顒�(dòng)為由曠課或遲到等，讓學(xué)生能夠和專(zhuān)業(yè)課一樣重視公共基礎課。同時(shí)，教師還要將學(xué)生放在公共教育學(xué)教學(xué)的中心位置，從學(xué)生的角度來(lái)考慮當前公共教育學(xué)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習需求，從而更加充分地準備公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內容，充分挖掘公共教育學(xué)中能夠培養學(xué)生的教育潛質(zhì)。同時(shí)，教師在進(jìn)行公共教育學(xué)改革時(shí)還要改變自身的師生觀(guān)，將過(guò)去教師在教學(xué)中占主導位置的觀(guān)念拋棄，重新將學(xué)生放在教學(xué)的主導位置，并且要嘗試和學(xué)生之間建立起平等友好的師生關(guān)系，共同進(jìn)行教育學(xué)方面的學(xué)習和研究，注意聆聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)，和學(xué)生一起推動(dòng)公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在師范院校中學(xué)生大多數已經(jīng)是成年，有自己的想法和意見(jiàn)，教師應該多和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，在引導學(xué)生的同時(shí)也能夠了解學(xué)生的學(xué)習需求，從而不斷改善當前公共教育學(xué)的教學(xué)狀況。
2.豐富課程資源，將理論與實(shí)際充分結合
針對公共教育學(xué)課程資源頻繁和單一的現狀，教師應該不斷豐富公共教育學(xué)的課程資源，多多挖掘與學(xué)生實(shí)際生活或現代社會(huì )有關(guān)的課程資源和知識，并將教育理論與現實(shí)經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。對于當前公共教育學(xué)教材中偏重于教育理論方面內容編寫(xiě)的現狀，教師應該不斷對其進(jìn)行優(yōu)化，活用教材進(jìn)行教學(xué)以有效改變教材中知識與現實(shí)脫節的問(wèn)題。雖然公共教育學(xué)中的很多內容都是刻板的理論知識，但是這些教育規律都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗證出來(lái)的，與實(shí)踐之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要善于將這些聯(lián)系給挖掘出來(lái)，并且和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將這些內容作為公共教育學(xué)的課程資源在課堂上進(jìn)行講授，讓學(xué)生能夠理解教材上的理論知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，發(fā)現公共教育學(xué)知識的社會(huì )價(jià)值，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題，更客觀(guān)地看待生活中的各種現象，從而將書(shū)本上死板的理論知識內化為自己的認識觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這樣才能真正實(shí)現公共教育學(xué)的教學(xué)價(jià)值。課程資源的優(yōu)化不僅要靠教師自身的經(jīng)驗和學(xué)術(shù)素質(zhì)，還要依靠于相對靈活的教學(xué)方法，將兩者結合起來(lái)才能不斷優(yōu)化公共教育學(xué)的課程資源，為學(xué)生提供更多思考的余地。
3.靈活教學(xué)，改變單一的教學(xué)模式
教學(xué)方法改革是教育改革中的核心，改變過(guò)于單一的教學(xué)方法能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習自主性，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。公共教育學(xué)教師應該根據學(xué)生自身的學(xué)習需求來(lái)設計公共教育學(xué)課程，運用多種的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行靈活教學(xué)，擺脫過(guò)于傳統的教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自主參與到公共教育學(xué)課程教學(xué)當中來(lái)，運用情境教學(xué)、合作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種方法來(lái)突顯學(xué)生在公共教育學(xué)課程中的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中也要把握好自己的角色和定位，成為教學(xué)情境的創(chuàng )造者、合作教學(xué)的引導者、活動(dòng)教學(xué)的組織者，幫助學(xué)生不斷加深對公共教育學(xué)學(xué)習的認識，引導學(xué)生自主進(jìn)行思考和討論。教師可以就某一主題或內容將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習，讓學(xué)生自主來(lái)查閱和拓展課外內容，與其他同學(xué)一起來(lái)共同完成相應的課程報告，并在課堂上與其他小組進(jìn)行交流探討，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，將學(xué)生的注意力和熱情都充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探討，讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受學(xué)習的樂(lè )趣，建立起新型的師生關(guān)系，從而不斷提升公共教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。
四、結束語(yǔ)
針對當前公共教育學(xué)課程在高師院校中的困境，高師院校應該加強對公共教育學(xué)教學(xué)的重視，積極分析目前教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從各個(gè)方面對公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革，包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，不斷提升公共教育學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠改變對公共教育學(xué)學(xué)習的消極態(tài)度，培養和發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)，讓師范學(xué)生能夠打好教育學(xué)基礎，為以后學(xué)生的發(fā)展做好準備。
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