藝術(shù)教學(xué)中基礎教學(xué)的改革與創(chuàng )新探析
藝術(shù)設計教育本科的基礎課程包括素描、色彩、三大構成、圖案等，那么，藝術(shù)教學(xué)中基礎教學(xué)的改革與創(chuàng )新是?
1 設計教育基礎課的現狀
設，設想;計，計劃;因此我們應該有設想有計劃的進(jìn)行設計教學(xué)工作。大學(xué)本科的教育就是基礎教育，期間應培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維方式;理論與實(shí)踐相結合的方法;良好平和的心態(tài)。但設計院校不顧自身本土特色，全盤(pán)的把純藝術(shù)的模式拿來(lái)�；A課也不例外，簡(jiǎn)單的把藝術(shù)設計中的基礎課等同于純藝術(shù)。
2 確立新的基礎教學(xué)理念
從歷史上看，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀民族的文化是不受外來(lái)文化的影響，只是在學(xué)習的過(guò)程中懂得吸納和揚棄。在這一點(diǎn)上日本的教育就是一個(gè)成功的例子：日本人善于效仿、善于學(xué)習;不斷的吸收、借鑒外國的精華;經(jīng)過(guò)消化、吸收把它變成自己本民族的東西。
改革不是一句空話(huà)，要落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中。因此，基礎課的教學(xué)改革應在實(shí)踐中揚長(cháng)弊短。確立新的基礎教學(xué)理念是改革的關(guān)鍵。注重設計意識與創(chuàng )造性思維能力的培養，不斷引進(jìn)外國文化的同時(shí)，弘揚發(fā)展本民族的文化。具備一定的前瞻性和探索性。這樣我們的改革就會(huì )是成功的。
3 重視基礎、更新觀(guān)念
有些院校忽視基礎課的重要性，專(zhuān)業(yè)課占主導地位。如果沒(méi)有堅實(shí)的基礎(基礎課)，哪有碩果累累的果實(shí)(專(zhuān)業(yè)課)。大學(xué)的基礎教育十分重要，拋開(kāi)傳統的教育方式、更新觀(guān)念，創(chuàng )造出具有自身特色的基礎課培養方式。
藝術(shù)設計教育本科的基礎課程包括素描、色彩、三大構成、圖案等;各自幾乎在一種相對封閉的空間中運行，大多拘泥于特定學(xué)科發(fā)展邏輯及相應的知識積累，很難有更新突破�，F行的基礎課程結構只有沖破早已呈現的繭式狀態(tài)，才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性的突破。我僅以自身的實(shí)踐闡述我對這幾門(mén)基礎課的改革情況。
3.1素描、色彩——改革的先鋒
素描這門(mén)課是學(xué)生們步入大學(xué)一年級時(shí)所學(xué)的第一門(mén)基礎課程，課時(shí)為180學(xué)時(shí)。在教學(xué)中仍沿襲了純繪畫(huà)的方法;從靜物到石膏像、半身像、人像再到人體，所有的藝術(shù)設計院校都是一樣的模式。一個(gè)石膏像前后左右，不同位置的畫(huà)。一個(gè)人今天穿一套西裝;明天穿修閑裝不同角度的畫(huà)。目的只是在追求像與不像的問(wèn)題�？梢钥闯鰝鹘y素描的教學(xué)方法從起步就制約了設計教育的發(fā)展。應明確素描的教學(xué)目的，培養創(chuàng )新能力，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練是這門(mén)課教學(xué)目的的關(guān)鍵之處。
首先，素描課不在以黑、白、灰、五大調子的形式出現，而以速寫(xiě)的形式存在,用線(xiàn)來(lái)表現素描。這種速寫(xiě)式的素描強調規整、嚴謹、細膩、精確。因為設計師提供的設計都是與技術(shù)和科學(xué)相關(guān)的，設計方案要求準確。這樣即鍛煉學(xué)生對事物的概括能力，也培養了學(xué)生的耐心和平和的心態(tài)。
其次，教學(xué)中沿用了同濟大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院素描課的授課方法，同學(xué)們看不到石膏像、靜物、人體模特，看到的只是一些破舊的自行車(chē)零件和早已過(guò)時(shí)的、甚至只能在廢品收購站才能看得見(jiàn)的破舊物品。學(xué)生們每人各一件，要求他們充分調動(dòng)自己的思維、發(fā)揮想象力，使破舊的零件經(jīng)過(guò)自己的思維想法，對其重新整和變?yōu)樾率挛铩?/p>
經(jīng)過(guò)這種教學(xué)方式，課堂上收到了很好的效果。學(xué)生們不在是默默無(wú)語(yǔ)，低頭無(wú)言的進(jìn)行繪畫(huà)。取而代之的是八仙過(guò)海、各顯神通的思維爭論。
說(shuō)完素描，接下來(lái)當然是色彩了。他們就像一對姐妹，一對組合、一對拍檔。傳統的色彩教學(xué)模式與素描大相徑庭。色彩的教學(xué)以純繪畫(huà)的方式進(jìn)行，注重對象的形體、明暗、虛實(shí)、空間等關(guān)系，忽略了學(xué)生對對象的第一感覺(jué)而產(chǎn)生的想象;更缺少讓學(xué)生發(fā)揮想象的自由空間;久而久之，教學(xué)僵式化，過(guò)份的強調規律性的因素及技巧，限制了教師本人與學(xué)生的創(chuàng )造力，束縛了學(xué)生探索繪畫(huà)本質(zhì)的空間。我們的目的在于學(xué)習色彩的同時(shí)培養學(xué)生的色彩情感，找到自己的興趣點(diǎn)、培養感覺(jué)、發(fā)揮想象、實(shí)現創(chuàng )造的教學(xué)目的。
首先，在教學(xué)中注重讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，訓練不在以技巧為主，而是創(chuàng )造思維與想象力的結合。例如：讓學(xué)生用色彩表現春、夏、秋、冬，酸、甜、苦、辣;用色彩表現出你所熟悉的人物的性格,或憨厚耿直、或尖酸刻薄、或溫柔大方、或心事重重等等。同學(xué)們都用自己的色彩語(yǔ)言及不規則的線(xiàn)條表現得淋漓盡致。因為他們用心去想，用腦去思維，全身的每個(gè)細胞都呈現出一種積極的態(tài)度，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
其次，色彩教學(xué)的最后是寫(xiě)生課的訓練。但只注重再現自然、再現情景，“感覺(jué)”這個(gè)創(chuàng )作的源泉備慢慢的吞噬了，變得麻木、機械、思維定式。30個(gè)學(xué)生的風(fēng)景畫(huà)，風(fēng)格各異、形式多樣、各有千秋，都展現了各自不同的風(fēng)格。
3.2三大構成——改革的關(guān)鍵
“三大構成”包括“平面構成”、“色彩構成”、“立體構成”。說(shuō)它是改革的關(guān)鍵原因在于它是設計中的基礎專(zhuān)業(yè)課，而設計基礎的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐相結合。
3.1.1平面構成
平面構成的基礎性體現了它是學(xué)習藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課中設計的入門(mén)課，起引導和指導的作用。目的在于培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維方式，豐富的想象力，培養藝術(shù)創(chuàng )新力，學(xué)會(huì )運用視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)表達內容。
在教學(xué)中理論性的學(xué)習是必不可少的，與實(shí)踐相結合，而結合的好與壞是關(guān)鍵。目前老師在教中只重視訓練技巧的培養。如“平面構成”課中涉及到的重復、發(fā)射、特異等等這些名詞，換來(lái)的只是學(xué)生們點(diǎn)燈熬油、不分晝夜，而為的只是完成老師留下的作業(yè)。黑格爾曾講“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。想象是創(chuàng )作的源泉。
首先，不在以學(xué)生完成作業(yè)的數量和質(zhì)量作為主要的評分標準，這里并不是說(shuō)它們不重要，但數量和質(zhì)量只是起輔助的作用;作品中要充分展現出獨特的思維方式。
其次，技巧的訓練要求學(xué)生不僅用傳統的方式做練習，而且在過(guò)程中掌握不同的材料。
最后，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的技巧訓練后，可以用電腦幫助來(lái)完成。即省時(shí)又省力，用更多的時(shí)間、更多的練習來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練。
3.1.2色彩構成
色彩是設計中不可或缺的因素，對不同的人會(huì )產(chǎn)生不同的心理反映。研究色彩的整體性、平衡性、對比性和空間性以及混合效果。目的在于更好的了解色彩的構成、色彩的心理學(xué)，為以后的專(zhuān)業(yè)課打基礎。有觀(guān)點(diǎn)認為，在電腦技術(shù)高度發(fā)展的今天，色彩構成這門(mén)課完全可以用電腦來(lái)完成，沒(méi)有必要花時(shí)間、用手工來(lái)制作，即可提高速度;又可提高質(zhì)量。但這樣做，學(xué)生對色彩沒(méi)有任何的親切感，也沒(méi)有制作手工時(shí)色彩的實(shí)踐性。大大影響了思維的創(chuàng )造性和多樣性。
首先，要求學(xué)生做一些基礎性的練習，以鍛煉他們的色彩心理，這是必不可少的。例如：在不同的材料上用冷暖對比色做構成，或用補色等等來(lái)感受色彩。
其次，用印象派色彩使用風(fēng)格的特點(diǎn)完成一張風(fēng)景色彩構成。再用野獸派色彩使用的風(fēng)格特點(diǎn)完成一張來(lái)做對比。讓同學(xué)們體會(huì )到不同的風(fēng)格、特點(diǎn)。
最后，使用任意不同的色彩及不同的風(fēng)格進(jìn)行自我肖像的創(chuàng )作�？梢允橇Ⅲw的，也可以是平面的、可以任意的剪切、任意的撕拉紙張，也可以選用任何方式進(jìn)行繪制，重點(diǎn)要體現出自身的特征及個(gè)性。
通過(guò)這種思維方式的訓練取得了較好的效果。特別是在最后的練習中，同學(xué)們都表現出了很高的興趣，創(chuàng )作出了具有自身特色的肖像。體現了一種創(chuàng )造性思維的跳躍。
3.1.3立體構成
由“平面構成”到“立體構成”，很顯然已經(jīng)由平面轉向立體。立體構成主要研究立體的空間、形態(tài)、肌理的構成;建立抽象的空間意識。創(chuàng )造新的空間形態(tài)。立體構成用于培養訓練學(xué)生良好的造型判斷能力和創(chuàng )造能力。這種判斷能力不僅是對形態(tài)美與丑直接的感官能力。還包括用系統、理論分析的科學(xué)方法去判斷造型的優(yōu)劣的能力。從而達到創(chuàng )造優(yōu)秀造型的目的。
首先，讓學(xué)生掌握一定的程式化的方法，訓練造型與形式美的規律，怎樣的造型才算是美的。先輩們經(jīng)過(guò)長(cháng)期的經(jīng)驗積累總結了形式美的規律。例如做一些基本形體的制作，圓錐體、正三角形、圓柱體、多面柱體、球體、多面球體等等。制作材料主要以銅板紙為主，讓學(xué)生了解基本形體的基本規律。
其次，平面構成，色彩構成、立體構成，以“三大構成”相互結合，相互融合的方法訓練學(xué)生跳躍性的思維模式。例如：①將銅板紙進(jìn)行破壞，再以折疊、彎曲、折曲、等不同的手法，使平面的紙轉化為立體的形。應注意點(diǎn)線(xiàn)面的結合與美感。②用不同的簡(jiǎn)單的形體進(jìn)行組合與堆積，構成復雜的、立體的造型，方法中可以采用重復、近似、特異、對比等等。③運用不同的綜合材料進(jìn)行肌理的制作。肌理的制作方式與材料的不同充分展現了不同形體表情中傳達的不同情感與信息。如用石膏、纖維物、玻璃等進(jìn)行塑造、改形、編織、疊加的方法傳達不同的情感。制作中應注意點(diǎn)、線(xiàn)、面與不同材料不同色彩的有機結合。
最后，立體構成的關(guān)鍵在于用理論來(lái)指導實(shí)踐。所以學(xué)生在實(shí)踐中的體會(huì )與創(chuàng )造性思維是重要的。訓練中以“變廢為寶”為主題做造型設計;要求學(xué)生利用生活中的廢舊物品進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造;培養學(xué)生利用有限的材料進(jìn)行造型設計的方法。在作品中，有利用方便筷子的疊加，堆積表現保護樹(shù)木的思想內容，有用不同的材料直接固定成家具，表現出實(shí)用性的思想內容。
三大構成作為設計的基礎課程不僅應該用新的教與學(xué)的方式來(lái)改善它，更應以新的思維方式和方法來(lái)完善它。不應墨守成規，要不斷隨社會(huì )的發(fā)展而不斷的更新變化，這樣才能為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下良好的基礎。
3.3圖案——改革的延續
圖案作為設計基礎課的目的在于運用美的規律，創(chuàng )造美的圖案形式;并運用到我們的日常生活與生產(chǎn)中。作為一個(gè)設計者，要善于在平凡的生活中發(fā)現美、創(chuàng )造美。通過(guò)想象去綜合、提煉和夸張，創(chuàng )造出美的圖案。而目前圖案教學(xué)的弊端在于理論脫離實(shí)踐，脫離生活。那么在教學(xué)中應如何改進(jìn)呢?
一直以來(lái)，圖案課程都是以寫(xiě)生、變形為主線(xiàn)進(jìn)行，課程內容單調、乏味。改革，改是關(guān)鍵;應關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，思辨能力的培養，注重挖掘學(xué)生的個(gè)性;學(xué)生良好的個(gè)性有助于其社會(huì )責任感的培養，而良好的社會(huì )責任感又為學(xué)生良好的個(gè)性的形成與發(fā)展注入了新的時(shí)代內容，訓練他們的綜合素質(zhì)，更多的發(fā)掘個(gè)人的潛能。
在實(shí)踐中注重事物與事物之間的結合點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性的培養;在完成基礎圖案設計寫(xiě)生、變形的基礎上付諸于實(shí)踐，體現在具體的事物中進(jìn)行創(chuàng )作。例如：學(xué)生在完成花卉寫(xiě)生、變形后，用不同的材料制作瓶形，然后用具體事物(花瓶)來(lái)繪制花卉。這樣學(xué)生在制作時(shí)不但考慮到了透視關(guān)系、具體事物的比例關(guān)系、同時(shí)也考慮到了色彩的運用關(guān)系。
在以人物為主體圖案的色彩教學(xué)中，學(xué)生們表現出了極高的興趣。完成人物變形后，用具體的事物來(lái)繪制。這里的具體事物不受限制，同學(xué)們在作品中充分的表現出思維的創(chuàng )造力。有的用石膏做成變形人物來(lái)進(jìn)行人物的色彩描繪。而有的作品中沒(méi)有任何的人體變形，直接采用傳統的旗袍服飾描繪不同時(shí)代女性的曲線(xiàn)美;動(dòng)物變形和風(fēng)景變形除了運用不同的材料制作，例如：用纖維物、絲綢等表現動(dòng)物的特征，用瓦楞紙、樹(shù)皮來(lái)表現房屋、樹(shù)木的質(zhì)感，既形象生動(dòng)又賦予立體感;還可以運用特殊的技巧來(lái)表現。例如電腦或特殊技法等來(lái)增加畫(huà)面的個(gè)性與風(fēng)格，讓平面的事物立體化。
圖案課程設計改革要從根本上出發(fā)，勇于創(chuàng )新，創(chuàng )造新理念、新思路、在實(shí)踐中總結經(jīng)驗。讓理論、平面的圖案課程，變成具體的、立體的課程。
設計教育是一個(gè)綜合性的學(xué)科，教學(xué)中涉及到人文的、社會(huì )的、思想的、科學(xué)的多方面因素，復合型人才是我們的培養目標。更新觀(guān)念，走自己學(xué)校的資源特色，利用自身優(yōu)勢，使學(xué)校之間學(xué)科資源共享、師資資源共享、設施資源共享。明確目標與方向，理清教學(xué)思路，在不斷的創(chuàng )新中進(jìn)行教育改革;這需要我們學(xué)習、理解、創(chuàng )新，這是一次機遇也是一次挑戰，但相信中國的設計教育從此將走進(jìn)一個(gè)新紀元。
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