探析雙師教學(xué)與我國貧困地區基礎教育

　　對于貧困地區來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文數學(xué)這樣的基礎學(xué)科當地老師或許還能夠進(jìn)行完整的教學(xué)，怎樣淺析雙師教學(xué)與我國貧困地區基礎教育?

　　一、概述

　　雙師教學(xué)是我國對慕課(MOOC)進(jìn)行的創(chuàng )造性應用，具體應用方法是將傳統的課堂教學(xué)拆分成兩個(gè)部分。一個(gè)部分是基礎知識的講授和配套教學(xué)資料的準備，另一部分是課堂的互動(dòng)、問(wèn)題的解答、學(xué)生素質(zhì)培養和教學(xué)節奏把控等等。雙師教學(xué)把第一部分的工作交給慕課平臺上的名校教師完成，第二部分與學(xué)生的交流仍交給學(xué)校中的老師進(jìn)行。兩名教師以虛擬和現實(shí)配合的方式分工完成教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以快速且低成本地提高經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區的教育水平，而我國的貧困地區人口無(wú)疑是對高質(zhì)量基礎教育需求最為迫切的群體。

　　這些年來(lái)我國貧困地區基礎教育建設方面已經(jīng)有了很大進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)完成普及，文盲人口已經(jīng)基本消失。但在貧困地區小學(xué)之后的初中教育雖然入學(xué)率較高，輟學(xué)率同樣一直保持在較高水平�；�礎教育帶來(lái)的經(jīng)濟負擔對于貧困家庭來(lái)說(shuō)還是難以承受，更加重要的是由于貧困地區教育水平有限，在基礎教育之后學(xué)生水平難以與經(jīng)濟文化發(fā)達地區的學(xué)生相比，這就導致了高中和大學(xué)會(huì )因為學(xué)生學(xué)習水平的原因將貧困地區的學(xué)生拒之門(mén)外。這就進(jìn)一步影響了貧困地區學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。要打破這樣的基礎教育現狀已經(jīng)很難通過(guò)傳統教育體系的改良達成，真正改變這樣的現狀需要新的思路、新的技術(shù)和新的政策共同努力。本文將針對雙師教學(xué)在貧困地區基礎教育中的應用和意義進(jìn)行討論，試圖用這種方法促進(jìn)我國貧困地區的教育公平。

　　二、雙師教學(xué)在貧困地區基礎教育中的應用

　　(一)將優(yōu)質(zhì)的基礎教育資源引入貧困地區中小學(xué)課堂

　　要達成優(yōu)秀教育資源在貧困地區的配置，首先要尋找優(yōu)秀內容提供者。在這方面我國已經(jīng)開(kāi)始了起步和實(shí)驗，在這方面最為積極的探索者是中國人民大學(xué)附屬中學(xué)。人大附中受到2013年神舟十號太空授課的啟發(fā)，于2013年9月10日啟動(dòng)了雙師教學(xué)的實(shí)驗項目。在這次實(shí)驗中，12個(gè)教學(xué)班有11個(gè)班的平均成績(jì)有了提升，其中提升最高的班級達到46.41分，效果最差的班卻呈現負增長(cháng)。在這次實(shí)驗性教學(xué)活動(dòng)中，由當地教師負責在上課前一天對人大附中提供的授課視頻進(jìn)行熟悉并根據本班學(xué)生的水平適當剪輯，把一些提高性質(zhì)的難題提取作為課后研究和思考題。在課堂上也是由當地教師來(lái)把握節奏，在適當的節點(diǎn)進(jìn)行停頓、講解、重放等操作，確保學(xué)生對知識的吸收程度。這一方面說(shuō)明了優(yōu)秀的教育資源確實(shí)可以通過(guò)雙師教學(xué)的方式對大部分貧困地區學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，另一方面在實(shí)驗班級的效果差異中我們也要清晰地認識到實(shí)地教學(xué)的教師還是對教學(xué)效果產(chǎn)生了決定性的影響。無(wú)論如何，在這次嘗試中我們確實(shí)做到了把中國最優(yōu)秀的基礎教育資源引入貧困地區并在一定范圍內獲得了良好的效果。

　　在慕課內容提供端，從人大附中主導的實(shí)驗性教學(xué)中我們可以看出我國的優(yōu)秀教育資源具有充分的社會(huì )責任感并認可雙師教學(xué)這樣新型的教學(xué)方式。在這方面我們要提高的是慕課的制作水平，需要建立專(zhuān)業(yè)的團隊研究和分析怎樣的鏡頭語(yǔ)言和表現手法更適合把優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)轉化為易于理解的慕課視頻，探索怎樣的知識水平和講解方式能更好的使貧困地區的同學(xué)接受。這就需要教育內容的提供者轉變思路，把思路從提高自己的授課水平轉向使自己的課程更具有趣味性、包容性和通用性。

　　在實(shí)地教學(xué)端，從各個(gè)實(shí)驗班的教學(xué)效果我們可以看出雙師教學(xué)不只是將慕課引入教育資貧乏發(fā)地區就可以直接產(chǎn)生效果，當地教師的配合至關(guān)重要。雙師教學(xué)需要當地教師能夠理解慕課視頻中優(yōu)秀教師的教學(xué)方法并在課前進(jìn)行研究分析，需要教師對課堂節奏有一個(gè)科學(xué)的把控，既保證教學(xué)進(jìn)度也確保教學(xué)質(zhì)量�？梢哉f(shuō)雙師教學(xué)在實(shí)際上增加了當地教師的工作量，而不是為當地教師減負。在這樣的情況下，就必須培養當地教師的責任心、工作熱情、對新的教學(xué)形式的接受和學(xué)習能力。

　　(二)進(jìn)行興趣類(lèi)學(xué)科的教學(xué)

　　對于貧困地區來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文數學(xué)這樣的基礎學(xué)科當地老師或許還能夠進(jìn)行完整的教學(xué)，但體育、音樂(lè )、美術(shù)這樣興趣愛(ài)好類(lèi)的科目就非常缺乏教師來(lái)進(jìn)行傳授。一方面是貧困地區的教師本身大多出身貧困家庭，雖然經(jīng)過(guò)師范教育進(jìn)人了教育行業(yè)，但是其本身就缺乏興趣愛(ài)好類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技能。另一方面，無(wú)論是體育、美術(shù)、還是音樂(lè )都不是能夠快速習得的技能，要想成為這些科目的教師必須自己先進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間的培訓和技能磨練，這對于教師資源本就緊缺的貧困地區來(lái)說(shuō)難以實(shí)現。最后，貧困地區通常對學(xué)生興趣愛(ài)好培養的重要性缺乏認識，不了解學(xué)生需要進(jìn)行體育文藝方面的培養來(lái)提高個(gè)人修養和情操，提升個(gè)人素質(zhì)和審美情趣。在這樣的背景下貧困地區的學(xué)校就不會(huì )將資源投入到學(xué)生的興趣愛(ài)好培養當中。面對這樣的狀況和困難，就需要利用雙師教學(xué)這樣低成本、高效率的教育方式來(lái)對

　　學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行培養。

　　雙師教學(xué)在興趣類(lèi)學(xué)科的教學(xué)方面可能和基礎課程的教學(xué)稍有不同。由于當地教師可能并不具備學(xué)科基礎，所以會(huì )著(zhù)重要求慕課視頻的質(zhì)量，學(xué)生的知識完全來(lái)源于慕課視頻，當地教師只能起到組織協(xié)調學(xué)生的作用。在這種要求下，針對興趣類(lèi)學(xué)科的慕課視頻就不能僅僅提供知識，還要體現出互動(dòng)性。由于興趣類(lèi)學(xué)科對學(xué)生的掌握程度和知識體系架構程度要求不像基礎知識那么高，所以這樣的形式雖然不能用在基礎教育上但是在興趣類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中可以行得通。另一方面，雖然貧困地區的教師可能不具興趣類(lèi)學(xué)科的技能，但是作為教師普遍都有較強的學(xué)習能力，慕課的內容提供方還可以制作針對教師的興趣類(lèi)學(xué)科培訓，這種低成本的培訓可以使當地教師具有一定水平的興趣類(lèi)學(xué)科教學(xué)能力，這樣也就解決了貧困地區的興趣類(lèi)學(xué)科教學(xué)難題。

　　(三)與支教活動(dòng)進(jìn)行結合

　　隨著(zhù)我國基礎教育水平的不斷提高，高校的擴招和教育工作者社會(huì )責任感的不斷提升，每年都有大批的青年學(xué)生和教師進(jìn)行支教活動(dòng)。這樣的支教行動(dòng)在很大程度上提高了貧困地區的教育水平，但也不得不承認由于這些支教活動(dòng)以短期占絕大多數，所以在很大程度上影響了支教活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。我們可以通過(guò)支教活動(dòng)和雙師教學(xué)結合的方式使支教活動(dòng)的價(jià)值獲得大幅的提升。

　　首先，這種短期教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的問(wèn)題就是支教期間教師的教學(xué)水平可能比較高，但是無(wú)法和當地教師的教學(xué)風(fēng)格及進(jìn)度進(jìn)行配合，這樣的教學(xué)會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習狀態(tài)大打折扣甚至對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生負面效應。如果支教活動(dòng)是進(jìn)行雙師教學(xué)，由于課程的知識體系部分一直都由慕課完成，就可以在很大程度上減弱課程銜接帶來(lái)的不利影響并且保證高質(zhì)量的現場(chǎng)教學(xué)能夠實(shí)現。

　　其次，短期的支教活動(dòng)雖然能使學(xué)生在一段時(shí)間內獲得高質(zhì)量的教育資源，但從學(xué)生整個(gè)學(xué)習進(jìn)程的角度來(lái)看這樣短期的高質(zhì)量教育意義十分有限，并不能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習基礎。如果雙師教學(xué)的形式在貧困地區成功運行，就可以考慮轉變支教的目標和形式，把支教的目標群體定位到當地教師，通過(guò)教授他們信息技術(shù)手段、課堂節奏把握以及先進(jìn)的素質(zhì)教育理念來(lái)使雙師教學(xué)的實(shí)地教學(xué)端提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而達到長(cháng)期提高當地教育水平的目的。

　　三、雙師教學(xué)對貧困地區基礎教育發(fā)展的意義

　　(一)減輕教育資源配置不均衡

　　教育資源的不均衡配置是世界性的問(wèn)題，教育資源的配置影響的絕不僅僅是一個(gè)國家的教育本身，教育資源如何配置直接決定了一個(gè)國家社會(huì )階層的流動(dòng)性是否活躍，一個(gè)公民的上升通道是否清晰穩定�？梢哉f(shuō)一國的教育資源配置在很大程度上影響了一個(gè)國家的發(fā)展前景和公民對國家的基本態(tài)度。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )慕課和雙師教學(xué)的出現，教育資源的配置問(wèn)題必然會(huì )迎來(lái)重大轉機。

　　雙師教學(xué)可以在很大程度上打破教育資源配置的不均衡。傳統教育體系中難免出現教師水平參差不齊的問(wèn)題，不同地區由于經(jīng)濟水平差異、文化氛圍差異造成優(yōu)秀教師向經(jīng)濟文化發(fā)達地區聚集。欠發(fā)達地區就會(huì )陷入教育資源越來(lái)越貧乏，經(jīng)濟文化環(huán)境與發(fā)達地區差距越來(lái)越大的境遇。而雙師教學(xué)首先是以慕課為基礎，慕課平臺將會(huì )聚集我國最優(yōu)秀的教師和教育資源。由于邊際成本接近于零，所以社會(huì )對于貧困地區教育的幫助成本實(shí)際上很低。至于部分重度貧困地區的學(xué)校中沒(méi)有連接互聯(lián)網(wǎng)或者沒(méi)有多媒體放映裝置，則需要社會(huì )和國家進(jìn)行硬件扶持。盡管這樣，對貧困地區的教育扶持無(wú)論在物質(zhì)成本還是人力成本方面雙師教學(xué)都可以做到傳統教育形式無(wú)法做到的低廉。

　　(二)緩解貧困地區教師隊伍人員嚴重不足的問(wèn)題

　　雙師教學(xué)雖然對實(shí)地教學(xué)的教師提出了很高的要求并且在一定程度上加大了實(shí)地教學(xué)教師的工作量，但雙師教學(xué)也改變了教師的職能。雙師教學(xué)的形式在實(shí)際上降低了對實(shí)地教學(xué)教師的教研水平和知識水平的要求，經(jīng)過(guò)高等師范教育的教師通常不愿意到貧困地區從事教育工作，有在貧困地區從事教學(xué)工作意愿的教師又不具備較高水平的教研和知識能力，這是導致貧困地區教師隊伍人員缺失的重要原因。通過(guò)雙師教學(xué)的形式簡(jiǎn)化基礎教育所需的師資水平，擴大教師隊伍的招聘范圍，貧困地區教師人員不足的問(wèn)題便可以得到緩解。

　　四、結語(yǔ)

　　推動(dòng)我國貧困地區基礎教育發(fā)展，完成教育資源合理配置和促進(jìn)教育公平這一系列的難題一定不是雙師教學(xué)這一新的教育形式就可以解決的，但是慕課和雙師教學(xué)的形式特性決定了它一定會(huì )在這一過(guò)程中發(fā)揮重大作用并將作為一條重要路徑提供給我國的教育事業(yè)作為參考。無(wú)論是如何應用雙師教學(xué)這種新的教育形式其根本目的都是發(fā)展貧困地區的基礎教育事業(yè)，為地區發(fā)展進(jìn)行智力儲備，進(jìn)而促進(jìn)我國的民族復興和共同繁榮。在教育公平的路上我們還有很長(cháng)的路要走，雙師教學(xué)很可能會(huì )成為實(shí)現我國教育水平快速增長(cháng)的重要機遇，而提前的研究、實(shí)驗和應用是把握機遇的必要條件

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