論文：當前小學(xué)語(yǔ)文教育的反思
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎課程，其教學(xué)不應當局限于課本，應當注重培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。因此，教師要通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)反思，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教育反思
一、對教學(xué)理念的反思
1.以人為本教學(xué)理念
目前我國各項事業(yè)都倡導以人為本，教育事業(yè)也不例外。隨著(zhù)我國經(jīng)濟及社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人文氣息成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。這就要求教育要通過(guò)調整以適應社會(huì )的發(fā)展。在教育事業(yè)改革的不斷推行下，我國各地區都在通過(guò)教育轉型的方式，進(jìn)一步強化學(xué)生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學(xué)校都將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革當成一種口號，教學(xué)理念依然深受傳統教學(xué)模式的影響，限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，也無(wú)法讓學(xué)生將身心全部投入教學(xué)之中，長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣不斷下降，學(xué)習效率也在大打折扣，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強調以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。
2.全面教育教學(xué)理念
所謂的全面教育指的是學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的教育。一些教師往往會(huì )疑惑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的全面教育存在什么關(guān)系。也正是這種認識的缺失，才需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行反思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只是停留在文字教學(xué)上，更要注重對學(xué)生語(yǔ)文精神的引導。語(yǔ)文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這些內容需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷進(jìn)行挖掘，并將這些知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)語(yǔ)文感受世界。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應當僅僅被生硬地分割成文字的書(shū)寫(xiě)或課文的背誦，而應當注重通過(guò)挖掘文章內涵，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中逐漸成長(cháng)。
3.綜合教育教學(xué)理念
說(shuō)到綜合教育，很多小學(xué)語(yǔ)文教師同樣會(huì )有一些疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與綜合教育又存在何種關(guān)聯(lián)？其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文綜合教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是如何讓學(xué)生將語(yǔ)文知識應用在實(shí)際生活中，從而達到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是具體化的教學(xué)，也不會(huì )像其他學(xué)科那樣就有一定的實(shí)際運用平臺。但這些并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不開(kāi)展綜合教學(xué)的理由。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象具體化。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是挖掘文章的精神內涵，比如，吃苦耐勞精神、樂(lè )于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學(xué)生運用到生活中。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何對待父母、關(guān)心父母時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生給父母洗腳等小活動(dòng)，進(jìn)一步強化學(xué)生對此類(lèi)事件的認識，強化書(shū)本中知識的應用，讓學(xué)生深刻了解課文中所蘊含的教育意義，同時(shí)也能培養學(xué)生的道德品質(zhì)，這種一舉兩得的教學(xué)方式，何樂(lè )而不為。
二、對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的反思
1.動(dòng)手能力的培養
小學(xué)生剛在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)具備一定的口頭表達能力，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。但是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的書(shū)面表達能力，目前，在我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)只強調培養學(xué)生的語(yǔ)文思維，沒(méi)有關(guān)注文字的重要性，這也導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式，加之課堂時(shí)間有限，小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力無(wú)法在課堂中得到鍛煉，導致大多數小學(xué)生的語(yǔ)文基本功不扎實(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.教學(xué)互動(dòng)的提升
目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)缺少互動(dòng)性的現象，教師在教學(xué)中只注重對語(yǔ)文知識的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽(tīng)課，這種教學(xué)方式致使小學(xué)生缺少獨立思考的機會(huì )。另外，在語(yǔ)文課堂中，教師并沒(méi)有設計課堂思考題，或者思考題設計得相對較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師提問(wèn)學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種提問(wèn)缺少對小學(xué)生思維的調動(dòng)。還有一些教師對語(yǔ)文思考題持置之不理的態(tài)度，這些問(wèn)題都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。
三、結語(yǔ)
筆者通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思，認為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。教師應當通過(guò)認真反思，改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，通過(guò)積極的探索以及勇于實(shí)踐的精神，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]龐善鳳.對小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J].現代中小學(xué)教育，2010（9）.
[2]吳舜華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報，2010（29）.
作者:史翠青 單位:磐石市煙筒山鎮中心小學(xué)校
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