當代遠程教育教學(xué)的過(guò)程中個(gè)別化交互的效果探討論文
摘要：現代遠程教育以學(xué)習者自主化個(gè)別性學(xué)習為主。在當代遠程教育教學(xué)的過(guò)程中, 老師應充分體現其主要作用, 強化學(xué)習的人自主的學(xué)習意識, 激發(fā)其自主學(xué)習的動(dòng)機和積極性, 緊緊圍繞其個(gè)性化學(xué)習特征和個(gè)別化學(xué)習需求, 制定和實(shí)施個(gè)別化交互方案, 在課程教學(xué)和日常管理服務(wù)各個(gè)環(huán)節組織開(kāi)展有效的個(gè)別化交互活動(dòng), 為每位學(xué)習者提供滿(mǎn)意的個(gè)性化支持服務(wù), 并要采取有效的對策增強個(gè)別化交互的效果, 提高學(xué)習者個(gè)別化自主學(xué)習的質(zhì)量促進(jìn)現遠程教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：現代遠程教學(xué); 個(gè)別化; 師生交互; 對策;
現代遠程教育的方法不只是要面向大眾, 努力養成學(xué)生較好的學(xué)習習慣的同時(shí)還要著(zhù)重于通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)指導向學(xué)生貫注科學(xué)的學(xué)習方式, 激起學(xué)生對學(xué)習的興趣。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式充分發(fā)揮計算機超強“記憶”的優(yōu)勢, 為學(xué)生提供“個(gè)性化”的教學(xué)服務(wù)。老師與學(xué)生之間相互理解包容與學(xué)生做朋友。與現代遠程教育相比學(xué)習是一種不同的學(xué)習, 現代遠程教學(xué)是一種能夠適應個(gè)別學(xué)習需求的個(gè)別性不同性的教學(xué)。所謂個(gè)別化教學(xué), 其實(shí)就是說(shuō)在學(xué)校教學(xué)中以指導學(xué)生個(gè)別學(xué)習為主, 而不以全體教學(xué)為基礎的各種教學(xué)形式的總和, 因為現代個(gè)性化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要因材施教。
現代遠程教育的顯著(zhù)特征是“老師與學(xué)生之間永久性分離”, 即通常所說(shuō)的“時(shí)空分離”, 因此也可以將現代遠程教育定義為:“為了解決老師與學(xué)生在教與學(xué)行為之間處于分離狀態(tài)而采取的一種教育模式�！边@么一種教育人才培養模式, 可以說(shuō)是對與古老教育方式的極大影響和極大突破�，F代遠程教育必須全方位的轉變原有的教育觀(guān)念, 全面把握現代遠程教育特征和發(fā)展態(tài)勢, 樹(shù)立全新的開(kāi)放的教育觀(guān), 使整個(gè)社會(huì )形成發(fā)展現代遠程教育的共識。在我國對現代遠程教育的開(kāi)展力度還做得不夠好, 大多數人還不知道或不認識這一教學(xué)模式的先進(jìn)和普通, 現代遠程教育信息產(chǎn)業(yè)是多變的。教學(xué)過(guò)程應是師生溝通、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)互動(dòng)已成為課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的行為。課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生之間相互溝通、共同努力、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程�，F代遠程教育在美國已為廣大群眾所自愿接受, 形成了現代遠程教育發(fā)展廣泛的社會(huì )基礎, 在我國尚有不小的差距。
一、遠程教育與計算機技術(shù)不同化學(xué)習
伴隨著(zhù)現代計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展和普遍, 現代遠程教學(xué)方式和方法改革不斷深入, 個(gè)別化學(xué)習和個(gè)別化教學(xué)的地位日益突出。以現代多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué), 老師可以將書(shū)本上所學(xué)不到的知識帶給學(xué)生, 又可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更新較快許多豐富的前沿資料。遠程教育改變了以往的教學(xué)模式, 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師的本職體現在導學(xué)、跟學(xué)、督學(xué)。引導學(xué)生自主學(xué)習多樣化學(xué)習, 網(wǎng)絡(luò )課程充滿(mǎn)著(zhù)多樣化遠程學(xué)習讓同學(xué)們感到學(xué)習中的樂(lè )趣與對學(xué)習的喜愛(ài)�！皞�(gè)別化學(xué)習”是指學(xué)生在學(xué)習個(gè)人化的情景中, 依據自己的學(xué)習目標和認識的風(fēng)格, 采用靈活的方式, 在教學(xué)資源和現代信息技術(shù)的支持下主導自己的學(xué)習, 在學(xué)習目標、過(guò)程及效果等方面進(jìn)行自我設計、管理、調節、檢測、評價(jià)和自我轉化的主檢測過(guò)程。
“個(gè)別化”只是形容學(xué)習者的學(xué)習狀態(tài), “個(gè)別化學(xué)習”并非與外界沒(méi)有任何交互的完全封閉的自我學(xué)習形式, 除了獨立學(xué)習外, 還包括與資源媒體和協(xié)作者的交互。師生交互是遠程教育中教學(xué)交互活動(dòng)的重要內容, 教師和學(xué)生的交互策略主要指教師根據學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的特點(diǎn)和需求, 在組織教學(xué)內容、積極調動(dòng)學(xué)生的積極參與教學(xué)交互活動(dòng)方面采取的原則、規則、措施和方法等。對于學(xué)生來(lái)說(shuō), 主要選擇什么樣的交互方式, 如何進(jìn)行有效自主學(xué)習等�；ハ嘟涣鞑呗缘暮脡亩紩�(huì )直接影響教學(xué)交互的質(zhì)量和水平, 更多的交互策略都是為了增進(jìn)學(xué)習人的概念交互, 即增進(jìn)學(xué)習者的有效學(xué)習, 有效提高遠程教學(xué)和學(xué)習的質(zhì)量。新課程標準強調教師是學(xué)生的合作者、指導者和參與者。老師授課與教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、一起發(fā)展的過(guò)程。
二、在遠程教育下個(gè)性化師生交互的對策
1、培養學(xué)生的學(xué)習習慣與能力, 老師是與學(xué)生并肩作戰的。提高老師的敏感性老師與學(xué)生是一個(gè)團體。學(xué)生之間的互動(dòng), 同時(shí)又是課堂互動(dòng)的調控人。運用課堂有利因素, 進(jìn)行互動(dòng), 師生之間的互動(dòng)不僅發(fā)生在師生之間的認知互動(dòng)中, 而且發(fā)生在師生之間的互動(dòng)中。老師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通, 情誼上的交流, 要跟學(xué)生交朋友, 互換思想, 達到情感交融, 了解學(xué)生的思想傾向, 全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)是十分必要的。使他們放下思想的包裹, 輕裝上陣。這樣, 教師和學(xué)生都無(wú)話(huà)可說(shuō), 學(xué)生可以聽(tīng)從老師的指導, 學(xué)習他們的課程, 培養他們的素質(zhì), 成為具有良好學(xué)術(shù)品質(zhì)的好學(xué)生。
2、課堂上老師設計一些較難的層次的互動(dòng), 開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。應該依據學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習程度來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。課堂上還可以通過(guò)游戲的互動(dòng), 讓課更加有趣豐富引起學(xué)生的學(xué)習興趣。增添師生之間的情義, 這樣會(huì )讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課喜歡這門(mén)課。在學(xué)習中找到了學(xué)習的動(dòng)力, 把復雜的知識簡(jiǎn)單化把之前的系統性學(xué)習變成游戲性學(xué)習。教師把較難得問(wèn)題給學(xué)生自己解決, 讓學(xué)生發(fā)揮聰明智慧的大腦充分的想象, 果敢思考, 各抒己見(jiàn)擴大互動(dòng)空間, 滿(mǎn)足互動(dòng)需求。主張以學(xué)習者為原點(diǎn)的教學(xué)。也就是把學(xué)生放在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要地位, 但并不意味著(zhù)教師應當放棄教學(xué)的責任。在具體的教學(xué)方式上, 應該有不同的教學(xué)方法。個(gè)性化教學(xué)與現代信息技術(shù)。
(1) 建立和完善現代教學(xué), 建立基于師生共同對話(huà)的教學(xué)本質(zhì)。"師生互動(dòng)"遵循現代數學(xué)教學(xué)法。師生之間、學(xué)生之間的思想感情和信息的交流, 是老師和學(xué)生之間和諧、平等的表現。這樣親切的“師生互動(dòng)”模式, 給課堂學(xué)習帶來(lái)了積極影響。學(xué)校的多媒體教室在白天免費供學(xué)生使用。學(xué)生所需光盤(pán)、磁帶、音像資源可隨時(shí)借用, 為學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習提供保證。教師通過(guò)函授輔導、音像輔導課、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、電話(huà)答題、小組互助學(xué)習等靈活多樣的教學(xué)形式, 為學(xué)生提供適合個(gè)別化自立學(xué)習的環(huán)境。
(2) 學(xué)生應該多向教師請教問(wèn)題, 不卑不亢。讓每一位學(xué)生都能獲取不同程度的進(jìn)步。而小組合作學(xué)習的方式, 能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識和互動(dòng)熱情。興趣是最好的教師, 是促進(jìn)學(xué)生長(cháng)期發(fā)展的內在動(dòng)力。具有強烈的參與意識和好表現性。"師生互動(dòng)"式教學(xué)能有效實(shí)現課堂教學(xué)的人際合作和互動(dòng)。改變教學(xué)觀(guān)念, 做到師生平等交流。專(zhuān)業(yè)指導教師和課程輔導教師按照原有的教學(xué)計劃, 為學(xué)生制定相應的具體教學(xué)方案, 學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)方案, 自行了解每門(mén)課程的難易程度以及當下劇本的多媒體等教學(xué)條件, 然后學(xué)生再根據這些調整自己的學(xué)習方式及策略, 制定個(gè)人學(xué)習計劃, 給學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
(3) 教師和學(xué)生可以通過(guò)良好的互動(dòng)。在大大降低教師工作量的同時(shí), 教師可以更加師生互動(dòng)是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式的相互作用和相互影響�；�(dòng)教學(xué)已被證明是提高學(xué)生教學(xué)積極性的有效途徑, 在教育實(shí)踐中取得較好的教學(xué)效果。掌握學(xué)生學(xué)習的方法和方法是很容易的。根據這些并且能夠及時(shí)調整學(xué)習計劃。老師與學(xué)生之間的互動(dòng)提高了教學(xué)效率, 拓寬了師生交流。穩定可靠, 實(shí)時(shí)性良好。教師要根據這一新的教學(xué)模式要求, 指導學(xué)生如何去掌握學(xué)習該門(mén)課的方法, 如何把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn), 如何利用多媒體資源不同的特點(diǎn)和作用來(lái)選擇和使用它等等。通過(guò)教師的輔導, 讓學(xué)生真正自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習, 成為學(xué)習的中心。學(xué)校應該加強對遠程教育的重視, 向教學(xué)管理人員普及遠程教育的重要性, 實(shí)現對教學(xué)管理人員觀(guān)念的更新與轉換。
三、課程應是一種個(gè)別化的、自主化的課程
1、現階段學(xué)校教育的課程應該是個(gè)別化的教程, 具有個(gè)別性且沒(méi)有穩固的結構, 學(xué)生依據自己的學(xué)習經(jīng)驗、發(fā)展特以及興趣上在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的是為學(xué)生量身定做的課程;課程內容應該包括有計劃和沒(méi)有計劃的兩部分學(xué)習內容, 其中有計劃的課程指依據個(gè)人的特點(diǎn)和團隊要求而設計的學(xué)習內容, 而沒(méi)有計劃的課程指老師與學(xué)生之間互動(dòng)而開(kāi)展起來(lái), 或者用主題引發(fā)或潛在內容所引發(fā)的課程, 這是課程的核心;課程應是完整的, 完整不同學(xué)生的各種經(jīng)驗, 同時(shí)也統整教師和學(xué)生、學(xué)校生活與家庭生活;課程應重視自然或生活環(huán)境因素, 尤其強調經(jīng)驗因素;課程應是一種發(fā)現式學(xué)習課程, 不斷引發(fā)、擴展學(xué)生的學(xué)習, 喚醒學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機, 使學(xué)生不斷地增強自我教育的能力。
2、加強學(xué)生自主化的學(xué)習其目的是利用展示網(wǎng)絡(luò )課程對學(xué)習個(gè)體主體性的強調。加強學(xué)科之間的綜合與統整, 促進(jìn)課程的綜合化。開(kāi)放式學(xué)校教育較少考慮學(xué)科本身的邏輯結構, 而注重課程與生活的聯(lián)系。課程教學(xué)均服從于學(xué)生的需求, 認為學(xué)生具有一種內在的自我活動(dòng)性, 所以學(xué)習是學(xué)生自發(fā)的。開(kāi)放式學(xué)校教育較少考慮學(xué)科本身的邏輯結構, 而注重課程與生活的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)踐中, 由于應用領(lǐng)域和開(kāi)發(fā)理念的不同, 現代遠程教育以開(kāi)放式學(xué)校教育在課程方面力圖打破學(xué)科界限。當然, 課程以學(xué)生為中心并不意味著(zhù)忽視社會(huì )文化, 而是要通過(guò)課程教學(xué)使得學(xué)生的內在的自我活動(dòng)性和外界的文化一致。
總之, 只要學(xué)校等教育團體強化隊伍建設, 引領(lǐng)教育者不斷轉變觀(guān)念, 加強遠程教學(xué)手段硬件建設, 構建完善的學(xué)習支持服務(wù)系統, 建立和改進(jìn)現代遠程教育的教學(xué)管理制度, 加強教學(xué)過(guò)程和環(huán)節管理, 就一定會(huì )實(shí)現這一新的教學(xué)模式。在學(xué)習中成長(cháng)在學(xué)習中學(xué)習, 在教學(xué)中實(shí)施"師生互動(dòng)", 有利于轉變教師的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān);它有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識, 讓學(xué)生的學(xué)習方法得以改善, 從而達到培養學(xué)生積極的探究精神的目的。有利于滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步的需要。加強對遠程教育的研究, 及時(shí)處理遠程教育在應用過(guò)程中的不足與問(wèn)題, 進(jìn)一步提升遠程教育的應用效率, 從而推動(dòng)我國教育行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。
參考文獻
[1]丁秀珠, 盧興文, 劉國暖.現代遠程教育個(gè)別化師生交互策略研究[J].教育理論與實(shí)踐, 2018, 38 (09) .
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