我談新課程下的新概念作業(yè)的布置教育論文
新概念作業(yè)是針對常規作業(yè)而言的，它不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀(guān)念下，對常規 作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng )新。從目標上看，常規作業(yè)的目標主要是對課堂教學(xué)所學(xué)的知識和技能的 理解、鞏固和深化，是對新內容的預習，它在學(xué)生基 礎知識和基本技能的鞏固上起到了重要的作用。但由于受片面追求考試分數的影響，常規作業(yè)編 制的依據和來(lái)源往往局限在教科書(shū)，教學(xué)參考書(shū)、 練習冊及各種輔導性的同步練習。經(jīng)典題庫之中， 致使作業(yè)單調、重復、內容窄、份量多、出題過(guò)細、答 案過(guò)死，使學(xué)生埋頭于煩瑣重復的書(shū)面練習而苦 不堪言。而新課程下的新概念作業(yè)目標注重的是 學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生 活中學(xué)習的新理念為指導的，它與常規作業(yè)目標 相比，更注重學(xué)生綜合運用知識的能力以及在解 決問(wèn)題過(guò)程中的積極情感和堅強意志的培養；注 重學(xué)生審美意識、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強；注重學(xué)生的合作意識。實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養 以及良好的道德、生活及學(xué)習習慣的養成。所以新 概念作業(yè)編制的依據和來(lái)源必然是靈活的。開(kāi)放 的、廣泛的、具有多種形態(tài)的。從編制渠道看，它可 以來(lái)源于教師和教師集體的精心設計，也可以來(lái)源 于學(xué)生個(gè)人的選擇或學(xué)生集體和學(xué)生家長(cháng)的出謀 劃策。從知識來(lái)源看，它可以取材于人類(lèi)社會(huì )留傳 下來(lái)的各種知識和經(jīng)驗，而不僅僅是教科書(shū)；也可 以取材于兒童與自然界、社會(huì )接觸而產(chǎn)生的疑惑。 想法和親身經(jīng)歷；取材于兒童自身的生理和心理發(fā) 展的各種需要。不同的知識來(lái)源組成了廣泛的作業(yè) 范圍，從兒童生活的角度，我們細分一下，包括以下 幾個(gè)方面：
1．兒童的生理健康和心理健康作業(yè)。如安排好自 己的科學(xué)作息時(shí)間，使饑食有度有營(yíng)養，睡眠充足，勞 逸結合；堅持早鍛煉、戶(hù)外活動(dòng)、散步；與父母、老師。 知心朋友談心；寫(xiě)日記抒發(fā)自己每天的心理感受等。
2．兒童的自理生活作業(yè)。如洗衣、做飯、掃地、 抹桌、整理房間等。
3. 兒童的自然科學(xué)作業(yè)。如植物的培植、動(dòng)物 的飼養、自然現象的研討、當地自然環(huán)境的認識等。
4．兒童的社會(huì )性作業(yè)和社會(huì )活動(dòng)作業(yè)。如政治 歷史常識問(wèn)答；社會(huì )問(wèn)題探討；參觀(guān)科技館、博物 館；社會(huì )公益宣傳、調查社會(huì )現象等。
5.兒童的文學(xué)藝術(shù)作業(yè)。唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、手 工制作、講故事、朗誦詩(shī)歌、猜謎語(yǔ)、編課本劇等。
新概念作業(yè)廣泛的作業(yè)來(lái)源為學(xué)生提供了一 個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生才能的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā) 展和綜合素質(zhì)的提高提供了廣闊的空間。而學(xué)生和 家長(cháng)對作業(yè)設計的參與更是提高了學(xué)生做作業(yè)的 自主性和興趣性。特別是學(xué)生自己選擇作業(yè)，既適 合學(xué)生個(gè)性的需要，又為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題 創(chuàng )造了機會(huì )。
二、新概念作業(yè)的內容編輯和組織形式
按作業(yè)內容的不同進(jìn)行組織和編輯，作業(yè)可分為分科作業(yè)、合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。
常規作業(yè)的主要形式是教師布置的單科的獨立的書(shū)面作業(yè)，即分科作業(yè)。新概念作業(yè)不排斥分 科作業(yè)，但更崇尚合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。分 科作業(yè)是分科教學(xué)的延續，是對分科教學(xué)所得知 識的鞏固和發(fā)展，也是課堂作業(yè)的基本形式。但分 科作業(yè)不利于知識的綜合，不利于在綜合中求創(chuàng ) 新。而且課外布置分科作業(yè)，讓學(xué)生在同一個(gè)模式 中練習，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此，我們 提倡課外合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。它既可以發(fā) 揮特有的綜合功能，又可以彌補分科作業(yè)的不足。
所謂合科作業(yè)就是將兩科或兩科以上不同學(xué) 科內容根據其內在聯(lián)系綜合后編制起來(lái)的作業(yè)內 容。小學(xué)的語(yǔ)文、數學(xué)、常識、思想品德、音樂(lè )、美 術(shù)、體育各門(mén)學(xué)科都有其內在聯(lián)系，都可以在作業(yè) 上進(jìn)行有機的結合。新課程的一個(gè)鮮明特征就是 綜合。實(shí)踐中比較有代表性的合科作業(yè)有：（一） 數合科。如學(xué)習元角分時(shí)，布置學(xué)生上菜場(chǎng)買(mǎi)菜的 作業(yè)，讓學(xué)生將所買(mǎi)的菜的單價(jià)、數量和總量畫(huà)一 表格列在作業(yè)本上。（二）語(yǔ)文和思想品德的合科。 如查找有關(guān)科學(xué)家幼年勤奮好學(xué)的故事并抄寫(xiě)在 作業(yè)本上。（三）語(yǔ)文、數學(xué)與常識的合科。如給三 年級學(xué)生布置一個(gè)坐公共汽車(chē)看鄉村變化的雙休 日作業(yè)，要求了解汽車(chē)頭班車(chē)出發(fā)時(shí)間和末班車(chē) 出發(fā)時(shí)間，了解汽車(chē)的行駛路程并計算汽車(chē)行駛 的速度，了解農村房屋的建筑特點(diǎn)或所見(jiàn)植物的 名稱(chēng)及與生長(cháng)過(guò)程相關(guān)的各種知識，并記錄下來(lái)， 還可以將郊游的最深感受以日記的形式表達出 來(lái)。（四）語(yǔ)、數、思想品德與音樂(lè )、美術(shù)的合科。即 將語(yǔ)言的學(xué)習或數的計算融合于繪畫(huà)，唱歌和舞 蹈之中，或以美促德。學(xué)會(huì )用藝術(shù)的感知能力和藝 術(shù)的眼光觀(guān)察生活、表現生活、美化生活。如：讓學(xué) 生聆聽(tīng)或觀(guān)看表現收割、節日、運動(dòng)、比賽等生活 情景的音樂(lè )和繪畫(huà)，并把自己的心理感受用語(yǔ)言 表達出來(lái)。合科作業(yè)要求老師在熟悉某一年級段“ 各科教學(xué)要求的基礎上進(jìn)行精心設計。它與分科 作業(yè)相比有明顯的優(yōu)勢功能。首先，合科作業(yè)在內 容的組織和編輯上打破了分科作業(yè)模式，注重知 識的重組和綜合運用，有利于知識的融會(huì )貫通。其 次，合科作業(yè)將原來(lái)的兩項或兩項以上的作業(yè)合 并成一項，優(yōu)化了時(shí)間資源，減輕了學(xué)生作業(yè)的負 擔。再次，合科作業(yè)在形式上不拘泥于一種方式， 可依據內容和要求作各種變化，而且各科的知識 往往綜合于活動(dòng)之中，所以既可避免學(xué)生產(chǎn)生厭 煩心理，又迎合了兒童的興趣。
“中心制”作業(yè)是較合科作業(yè)更靈活的一種 作業(yè)形式。它完全打彼了學(xué)科之間的界限，從自然 生活和社會(huì )生活中取材，確定中心或主題，再?lài)@ 中心設計作業(yè)大綱。學(xué)生可以每星期或兩星期選 擇一項中心進(jìn)行作業(yè)。教師可依據一年四季的節 期、氣候、動(dòng)植物、社會(huì )性節日、風(fēng)俗習慣JL童生 活特點(diǎn)來(lái)設計一年每個(gè)月的“中心制”作業(yè)。比如 9月的節期主要是教師節、中秋節；相關(guān)的氣候有 明月、大潮、秋風(fēng)；相關(guān)的動(dòng)植物是蝸牛、蚌、菱、桂 花；相關(guān)的風(fēng)俗習慣有賞月、觀(guān)潮、吃月餅、寄教師 卡，所以9月份的雙休日作業(yè)可以從以上內容中 確定教師節、中秋節等幾項中心，并圍繞這些問(wèn)題 中心布置作業(yè)。如設計教師卡；分析月亮和潮水的 關(guān)系；了解月餅的由來(lái)，等等�！爸行闹啤弊鳂I(yè)還可 依據學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事情、學(xué)生所關(guān)切的自然發(fā) 展中的疑點(diǎn)和社會(huì )發(fā)展中的熱點(diǎn)及學(xué)生周?chē)纳?活設計中心作業(yè)大綱。如“環(huán)境與地球”“自來(lái)水 和純凈水”“恐龍滅絕之猜想”等等，并圍繞這些 中心布置作業(yè)�？梢韵茸尯⒆訌母改�、電視、報紙。 網(wǎng)絡(luò )等途徑了解這些自然問(wèn)題和社會(huì )問(wèn)題，然后 用繪畫(huà)、唱歌、舞蹈、小實(shí)驗J、制作等方式來(lái)證 實(shí)、表達、宣傳自己的觀(guān)點(diǎn)（高年級還可寫(xiě)出小論 文、調查報告、實(shí)驗報告）。
“中心制”作業(yè)是取材于自然生活和社會(huì )生活的，它在性質(zhì)上類(lèi)似于中學(xué)的研究性學(xué)習。它除了 具有綜合性特點(diǎn)以外，還帶有鮮明的開(kāi)放性、實(shí)踐 性和探究性�！爸行闹啤弊鳂I(yè)的開(kāi)放性不僅表現在 內容來(lái)源和內容編輯的廣泛性，而且還表現在作業(yè) 答案的多樣性。由于作業(yè)答案不能從教科書(shū)中尋 找，需要學(xué)生從教科書(shū)以外的多種渠道去獲得答 案，而不同的渠道不同的學(xué)習視角所帶來(lái)的學(xué)習結 果顯然也是不同的。而且“中心制”作業(yè)關(guān)注的是 生活實(shí)踐問(wèn)題，作業(yè)的完成需要學(xué)生走進(jìn)大自然。 大社會(huì )，親身參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，還需要學(xué)生在實(shí) 踐活動(dòng)中發(fā)現、思考、探求，進(jìn)而解決問(wèn)題。所以 “中心制”作業(yè)從某個(gè)角度上說(shuō)也是實(shí)踐性作業(yè)。 探究性作業(yè)。當然，小學(xué)的“中心制”作業(yè)不能等同 于中學(xué)的研究性學(xué)習，不能照搬中學(xué)研究性學(xué)習的 研究過(guò)程和方式。小學(xué)的“中心制”作業(yè)應遵循小 學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，可以多采用小問(wèn)答。 小制作J、實(shí)驗等方式，雖然操作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，但能非常有效地發(fā)揮學(xué)生的思考、探究和想像。
雖然“中心制”作業(yè)與合科作業(yè)都重視知識 的綜合運用，但“中心制”作業(yè)的綜合性更強。一 般來(lái)說(shuō)，合科作業(yè)主要來(lái)源于各科內容，是對各科 內容的綜合利用。而“中心制”作業(yè)是從自然生活 和社會(huì )生活中取材的，而生活是整合性的而非分 科的；是具體的、原汁原味的而非抽象的分類(lèi)的； 是廣域的而非限定的。所以“中心制’作業(yè)的完成 更需要廣泛的知識。從適用范圍看，合科作業(yè)一般 適用于每天的課外作業(yè)和雙休日作業(yè)等相對短線(xiàn) 的作業(yè)，而“中心制”作業(yè)則更適用于雙休日作 業(yè)、寒暑假作業(yè)等需要幾天、幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月 才能完成的長(cháng)線(xiàn)作業(yè)。從肩負的任務(wù)看，合科作業(yè) 主要是綜合性地對課堂教學(xué)所學(xué)的知識和技能的 鞏固、理解和深化，而“中心制”作業(yè)是為了構建 開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將知識 加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新精 神和實(shí)踐能力。所以“中心制”作業(yè)與合科作業(yè)各 有自己獨特的功能，又是互為補充的。
三、新概念作業(yè)的操作、呈現與評價(jià)
常規作業(yè)強調學(xué)生個(gè)人獨立地執行并完成作業(yè)，而新課程下的新概念作業(yè)既主張學(xué)生個(gè)人獨立地完成作業(yè)，又推崇學(xué)生自由組合，合作完成作 業(yè)。常規作業(yè)往往由教師統一布置，題目一致，答 案標準。而新概念作業(yè)要求教師既考慮學(xué)生的年 齡特點(diǎn)，又在編輯上充分地考慮學(xué)生不同的知識 能力水平和興趣愛(ài)好，主張將作業(yè)分層或因人而 異地布置作業(yè)，同時(shí)提倡學(xué)生自己設計作業(yè)，自己 選擇作業(yè)，提倡作業(yè)答案的百花齊放、富有個(gè)性。
常規作業(yè)的操作和呈現方式大多是書(shū)面的文字作業(yè)，因千篇一律常使學(xué)生感到枯燥乏味。而新 概念作業(yè)的操作和呈現方式強調多樣性，它可以 是口頭作業(yè)，如朗讀、唱歌、講故事、編應用題；也 可以是觀(guān)察性作業(yè)，如觀(guān)察某植物的生長(cháng)、氣候的 變化、民風(fēng)民俗�？梢允撬伎夹宰鳂I(yè)，如對各種自 然現象的猜想；也可以是實(shí)踐操作性作業(yè)，如參 觀(guān)、調查、游戲、家務(wù)�？梢允菚�(shū)面的文字作業(yè)；也 可以是圖像的、音像的作業(yè)，如節日卡和電腦應用 中的網(wǎng)頁(yè)設計。不同操作方式的作業(yè)還可以互相 結合、互相滲透，使學(xué)生手腦聯(lián)盟，多種感覺(jué)器官 聯(lián)合使用，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
常規作業(yè)大多是看書(shū)寫(xiě)字，是靜坐“家中”做 的作業(yè)，所以具有一定的靜態(tài)性，而新概念作業(yè)主 張走進(jìn)大自然大社會(huì )，所以大多是動(dòng)態(tài)性作業(yè)，我 們稱(chēng)它為行為作業(yè)或活動(dòng)作業(yè)。在傳統的作業(yè)觀(guān) 念中，看書(shū)寫(xiě)字才是正宗的作業(yè)，其他各種活動(dòng)都 是游玩，不務(wù)正業(yè)。事實(shí)上，好動(dòng)是小學(xué)生的天性， 一味地讓小學(xué)生靜坐在房間里看書(shū)寫(xiě)字是學(xué)不到 活知識的，它會(huì )讓知識僵化，也會(huì )影響視力，影響 血液循環(huán)，會(huì )導致神經(jīng)緊張，更不利于學(xué)生創(chuàng )造力 的培養。況且學(xué)生在課堂里學(xué)的往往是間接知識， 在教材中看到的往往是成人編輯的、經(jīng)過(guò)分化的 抽象的知識。在教科書(shū)上看到的松鼠和在樹(shù)林中 看到的松鼠自然是不同的，在書(shū)本上了解蠶的生 長(cháng)與自己養蠶。觀(guān)察蠶的變化肯定是有不同的收 效的�；顒�(dòng)教學(xué)的倡導者都認為在行動(dòng)中所得的 知識才是真實(shí)的知識，在行動(dòng)中所發(fā)生的困難才 是真正的問(wèn)題，在行動(dòng)中所獲得的勝利，才是真實(shí) 的適應環(huán)境改造環(huán)境的能力。所以在學(xué)生的課外 作業(yè)中重視行為作業(yè)，既符合兒童的性情又有利 于提高兒童的生活能力、思維能力和創(chuàng )造能力。
由于新概念作業(yè)內容范圍的開(kāi)放性、學(xué)生作 業(yè)選擇的自主性、操作的動(dòng)態(tài)性和答案的探究性， 教師對新概念作業(yè)的評價(jià)不能完全采用常規的模 式。依據新概念作業(yè)的目標和特性，新概念作業(yè)的 評價(jià)應關(guān)注幾個(gè)重心。第一，重過(guò)程。新概念作業(yè) 的評價(jià)應重視學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的思維方法學(xué) 習、科學(xué)態(tài)度的樹(shù)立、情感的培養和意志的鍛煉， 而不是結果的優(yōu)、良或及格。第二，重創(chuàng )新。新概念 作業(yè)中的一題多解作業(yè)，自主選擇的“中心制作 業(yè)”往往是沒(méi)有現成答案的，學(xué)生思考的視角不 同，查閱的資料不同，結果也不同。另外由于小學(xué) 生在知識技能上的年齡局限，他們的小發(fā)明、小創(chuàng )作造、小制作川、作品也不可能很成熟，所以教師不 能簡(jiǎn)單地用好壞對錯來(lái)衡量，應側重它的新穎性 和獨特性的評價(jià)。第三，重整體評價(jià)。新概念作業(yè) 的目標是學(xué)生的整體發(fā)展，所以作業(yè)的評價(jià)應關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面的進(jìn)步，關(guān)注學(xué) 生知、情、意、行的多因素發(fā)展。另外，由于學(xué)生的 作業(yè)有些是合作作業(yè)，作業(yè)的結果凝聚著(zhù)合作群 體的集體智慧，所以合作作業(yè)應注重對合作者的 合作意識。合作能力和合作結果的整體評價(jià)。第四，重個(gè)人內差評價(jià)。由于學(xué)生選擇的作業(yè)在內容上、水平上的不一致，對學(xué)生作業(yè)很難用相對評 價(jià)，所以對學(xué)生個(gè)人作縱向的、橫向的內差評價(jià)是 新概念作業(yè)的重要評價(jià)方式。另外，學(xué)生本人、同伴也應成為重要的評價(jià)主體。
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