高等教育與大學(xué)生社會(huì )化發(fā)展探討論文
摘要:
大學(xué)生通過(guò)在大學(xué)階段接受高等教育的培養，完成從學(xué)生角色向社會(huì )人角色的轉變，實(shí)現大學(xué)生的社會(huì )化轉型，成為能夠為社會(huì )的發(fā)展創(chuàng )造價(jià)值的實(shí)用型人才。文章分析了大學(xué)生社會(huì )化發(fā)展的現狀及其原因，針對高等教育階段大學(xué)生社會(huì )化發(fā)展對高等教育質(zhì)量的影響，依照大學(xué)生社會(huì )化發(fā)展的層次需求理論，提出了促進(jìn)大學(xué)生社會(huì )化進(jìn)程的措施。
關(guān)鍵詞:
高等教育;大學(xué)生;社會(huì )化
大學(xué)階段是大學(xué)生由自然人轉變?yōu)樯鐣?huì )人，初步實(shí)現社會(huì )化的重要階段。依照現代社會(huì )心理學(xué)的定義，大學(xué)生的社會(huì )化可以理解為大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，通過(guò)與他人交往，接受來(lái)自社會(huì )的影響，學(xué)習并掌握社會(huì )角色和行為規范，并形成適應社會(huì )環(huán)境的人格、社會(huì )心理、行為方式以及生活技能的過(guò)程。在大學(xué)生社會(huì )化的發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生所扮演的社會(huì )角色將逐步從學(xué)生轉變?yōu)樯鐣?huì )人，最終成為能夠迅速融入職場(chǎng)生活，為社會(huì )大發(fā)展創(chuàng )造價(jià)值的實(shí)用型人才。因此，高等教育所涵蓋的范圍，除了專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習之外，還需要足夠的社會(huì )實(shí)踐教育。大學(xué)生通過(guò)接受全面的高等教育，從而掌握豐富的理論知識與實(shí)踐技巧，成為符合社會(huì )需求的實(shí)用型人才，并在實(shí)踐中認識社會(huì )，了解社會(huì )，最后融入社會(huì )，完成由自然人向社會(huì )人的轉變過(guò)程，提升個(gè)人的綜合能力為社會(huì )的建設與發(fā)展創(chuàng )造價(jià)值。
1高等教育與大學(xué)生的社會(huì )化發(fā)展現狀
回溯到教育體系建立之初的根本目的上，所謂教育便是教育者以人類(lèi)社會(huì )所積累的知識經(jīng)驗授予受教育者，使之轉化為受教育者個(gè)人精神財富的一種社會(huì )化過(guò)程。然而在我國當前的高等教育領(lǐng)域中，大學(xué)生的社會(huì )化發(fā)展狀況處境堪憂(yōu)，主要體現在以下兩個(gè)方面上：
1.1現有高等教育質(zhì)量不高
自新中國成立以來(lái)，通過(guò)歷屆學(xué)者對我國高等教育改革堅持不懈的努力，現在我國的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)展與成就，然而雖然我國目前已經(jīng)躋身為世界高等教育大國的行列，但是與世界公認的高等教育強國還存在著(zhù)較大的差距。根據2016年4月7日由教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》表明，我國的高等教育事業(yè)已取得“井噴式”發(fā)展，2015年在校生規模達3700萬(wàn)人，位居世界第一；各類(lèi)高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，預計2019年將達50%以上，高于全球平均水平。但是在我國當前高等教育中同樣存在著(zhù)不少顯著(zhù)的問(wèn)題和弊端：我國目前的高等教育呈現出體量大、成果豐、短板多的現象，主要存在“四不夠、一不高”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我國高等教育的質(zhì)量建設體系中還存在很多不足的地方，要實(shí)現從高等教育大國向高等教育強國的轉變，提高教育質(zhì)量的問(wèn)題，已經(jīng)達到迫在眉睫的程度。
1.2大學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)展艱難
大學(xué)實(shí)踐教育是一培養學(xué)生的綜合能力包括但不局限于創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等各方面能力的培養目標，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì )化發(fā)展完成由學(xué)生向社會(huì )人的角色轉變具有重要的作用。但是，在現階段的高等教育發(fā)展規劃中，對實(shí)踐教育的重視程度尚未達到其應該具有的地位上，存在“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外”的傾向。進(jìn)而由此引發(fā)出一系列的問(wèn)題，一方面，各大高校的教師對實(shí)踐教育的積極性不高，參與社會(huì )實(shí)踐實(shí)習的學(xué)生缺乏主動(dòng)性；另一方面，校外實(shí)踐實(shí)習的難度較大，成本高昂，與此同時(shí)實(shí)習效果欠佳；另外，實(shí)習管理制度的不到位和信息、資源的共享問(wèn)題同樣嚴重制約著(zhù)大學(xué)實(shí)踐教育的進(jìn)展。
1.3大學(xué)生社會(huì )化程度不高
大學(xué)生的社會(huì )化發(fā)展主要是通過(guò)接受大學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識教育和實(shí)踐教育這兩大部分來(lái)完成，在當下大學(xué)實(shí)踐教育不足的處境下，多數大學(xué)生在完成為期四年的高等教育后仍然未能夠完成社會(huì )化的轉變，多數畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì )后對自己所處在社會(huì )角色缺乏足夠的認識。以至于在進(jìn)入職場(chǎng)后仍然將自己定位在學(xué)生的角色上，在面臨社會(huì )對應屆生的角色期待中，難以在短期內融入社會(huì )，最終出現角色失調的困境，從而導致應屆生擇業(yè)難、就業(yè)難和失業(yè)率高的問(wèn)題。根據在湖北工業(yè)大學(xué)內展開(kāi)的關(guān)于大學(xué)實(shí)踐教育情況的調查中發(fā)現，多數大學(xué)生已經(jīng)深刻認識到參與社會(huì )實(shí)踐的重要性，但是對學(xué)校安排的社會(huì )實(shí)踐項目并不看好，對大學(xué)階段自發(fā)參與過(guò)的社會(huì )實(shí)踐項目則比較認可。調查顯示，有87.7%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前想過(guò)要在大學(xué)階段通過(guò)做兼職、勤工助學(xué)等途徑參與到社會(huì )實(shí)踐中；有74.59%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有過(guò)做兼職、寒暑假工的經(jīng)歷；有69.67%的大學(xué)生認為可以通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐的方式來(lái)鍛煉自己的綜合能力。在學(xué)校安排的社會(huì )實(shí)習項目中，只有41.8%的大學(xué)生認為參與社會(huì )實(shí)習是有利的，有35.24%的大學(xué)生感覺(jué)過(guò)于形式化的實(shí)習對今后的工作并沒(méi)有太大的作用。除此之外，對于畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì )工作時(shí)能夠很快適應工作環(huán)境這一問(wèn)題，僅有6.56%的大學(xué)生表示肯定可以，有40.16%的大學(xué)生認為自己應該可以，還有49.18%的大學(xué)生認為在適應工作環(huán)境時(shí)會(huì )有一定的困難。
2大學(xué)生社會(huì )化與高等教育培養實(shí)用型人才的聯(lián)系
大學(xué)階段，是大學(xué)生實(shí)現社會(huì )化轉變的重要階段，作為受教育者的自然人，開(kāi)始有了社會(huì )化的需求，通過(guò)接受高等教育的影響，學(xué)習并掌握社會(huì )角色和行為規范，以及掌握生活與生產(chǎn)的基本知識和技能。在這一階段中，大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，初步實(shí)現由自然人過(guò)渡到社會(huì )人的轉變過(guò)程，并開(kāi)始具有社會(huì )人的一些特質(zhì)，因此，在研究高等教育改革的問(wèn)題時(shí)，應當將大學(xué)生納入“社會(huì )人”的范疇中，通過(guò)研究他們的需求，從而尋找有效的方法來(lái)提高他們參與高等教育的主動(dòng)性與積極性。否則，一味的采用“填鴨式”的教育方針，而根本不考慮他們的需求，盲目的將我們所認為的他們應該獲取的知識塞給他們，往往會(huì )取得相反的結果。根據亞布拉罕馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為五個(gè)等級：生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊敬的需要和自我實(shí)現的需要。大學(xué)生從自然人完成必要的社會(huì )化轉變之后，從一個(gè)只需要接受教育的學(xué)生，通過(guò)社會(huì )化的轉變開(kāi)始具備社會(huì )人的基本特征。作為一個(gè)社會(huì )人，不僅需要滿(mǎn)足衣、食、住、行等基本的生理需要，還需要滿(mǎn)足安全的需要、感情的需要、尊敬的需要和自我實(shí)現的需要等更高層次的需要，諸如工作、財產(chǎn)、愛(ài)情、受人尊敬和盡力發(fā)揮自己的才能，體現出自我存在的價(jià)值等基本需求。作為大學(xué)生實(shí)現社會(huì )化轉變的重要階段與途經(jīng)的高等教育，在培養學(xué)生完成各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習之外，還應該教育學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì )生存生活，學(xué)會(huì )做事做人，學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐與創(chuàng )新。進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始接受高等教育的大學(xué)生，基本上已經(jīng)滿(mǎn)18周歲步入青年期，在接受高等教育的階段初步完成社會(huì )化轉變，根據發(fā)展心理學(xué)的定義，這一時(shí)期的大學(xué)生已經(jīng)具備以下四個(gè)特征：
�。�1）生理發(fā)育和心理發(fā)育發(fā)展達到成熟水平；
�。�2）進(jìn)入成人社會(huì )，承擔社會(huì )義務(wù)；
�。�3）生活空間擴大；
�。�4）開(kāi)始戀愛(ài)、結婚。
初步完成社會(huì )化進(jìn)程的大學(xué)生，在接受高等教育的同時(shí)，已經(jīng)具備獨立思考與決策的能力，作為高等教育的施教方，高校應當引導學(xué)生認識社會(huì )，深入社會(huì )，最終融入社會(huì )。從大學(xué)生完成社會(huì )化進(jìn)程所需要的基本條件出發(fā)，根據大學(xué)生對工作、財產(chǎn)、愛(ài)情、受人尊敬和盡力發(fā)揮自己的才能，體現出自我存在的價(jià)值等基本需求，有針對性的采取措施，選擇合理的方式，充分調動(dòng)大學(xué)生參與并接受高等教育的積極性與主動(dòng)性，滿(mǎn)足大學(xué)生社會(huì )化的需求，推動(dòng)大學(xué)生完成社會(huì )化的進(jìn)程，培養出能做事，會(huì )做人，懂技術(shù)，會(huì )動(dòng)腦，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活的實(shí)用型人才。
3促進(jìn)大學(xué)生社會(huì )化進(jìn)程的措施
通過(guò)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì )化的進(jìn)程，對高等教育整體的質(zhì)量改善具有積極的處境作用，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
第一，我國高等教育的現狀正處在教育質(zhì)量不高的局面，大部分畢業(yè)生在進(jìn)入企事業(yè)單位后還需要再次接受來(lái)自企業(yè)的二次培養才能創(chuàng )造價(jià)值，通過(guò)加大高等教育實(shí)踐教育的投入力度，激勵大學(xué)生自發(fā)的參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)階段完成社會(huì )化進(jìn)程，將使得大學(xué)生更快的適應從學(xué)生角色向社會(huì )人角色的轉變，成長(cháng)為實(shí)用型人才，減輕企事業(yè)單位的二次培養負擔。
第二，把握大學(xué)生在社會(huì )化轉變進(jìn)程中各階段的層次需求，并據此制定出相應激勵機制，從而促使大學(xué)生自發(fā)的參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)的進(jìn)入社會(huì )、認識社會(huì )、融入社會(huì )。
第三，加強校園文化，通過(guò)對社會(huì )實(shí)踐中表現優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的表?yè)P與宣傳，為全體在校生樹(shù)立學(xué)習的榜樣，引導大學(xué)生建立起成熟的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，從而全面促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì )化進(jìn)程的發(fā)展。
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