批評性語(yǔ)篇分析如何引入遠程教育論文

　　摘要：本文通過(guò)韓禮德純理功能和批評性語(yǔ)言學(xué)理論的應用，教師在遠程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠細化閱讀技巧策略、豐富英語(yǔ)閱讀批評性語(yǔ)篇學(xué)習內容，細化教學(xué)策略，從而能夠培養學(xué)生的批評性思維意識，鍛煉其自主學(xué)習能力。同時(shí)為學(xué)生講授閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇提供一種創(chuàng )新性教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：批評性語(yǔ)篇分析；遠程教育英語(yǔ)閱讀；教學(xué)實(shí)踐

　　一、批評性語(yǔ)篇分析的研究方法

　　批評性語(yǔ)篇分析也叫作批評性話(huà)語(yǔ)分析，英文為CriticalDiscourseAnalysis，簡(jiǎn)稱(chēng)CDA。是一種語(yǔ)篇分析方法，在話(huà)語(yǔ)分析中，貫穿批評性語(yǔ)言意識的分析法可以劃分為批評性語(yǔ)篇分析法。批評語(yǔ)言學(xué)的主要依據是韓禮德的系統功能語(yǔ)法，在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，結合概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能三大純理功能進(jìn)行分析，能夠較全面、系統地進(jìn)行語(yǔ)篇的批評性分析。韓禮德的系統功能語(yǔ)法的三大元功能分別是概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。概念功能包括經(jīng)驗功能和邏輯功能，經(jīng)驗功能是指人類(lèi)對客觀(guān)世界的經(jīng)驗的語(yǔ)言記錄，由及物性系統和語(yǔ)態(tài)構成。邏輯功能是指在語(yǔ)言中存在小句與小句之間關(guān)系的一種功能作用。人際功能是指人與人之間用語(yǔ)言表達溝通的一種功能作用。主要體現在人際交往、社會(huì )地位、態(tài)度、動(dòng)機等方面。語(yǔ)篇功能是指在語(yǔ)言構成的篇章中，信息元之間的關(guān)系及語(yǔ)言之間的銜接與連貫的功能作用。從系統功能語(yǔ)法的角度進(jìn)行批評性語(yǔ)篇分析，能夠較透徹地從人際功能、概念功能和語(yǔ)篇功能的角度分析篇章，并且運用批評性思維模式進(jìn)行思考，能夠全面系統地總結歸納批評性分析方法分析語(yǔ)篇的特點(diǎn)。

　　二、遠程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究現狀及存在的問(wèn)題

　　1、遠程教育的研究現狀現代遠程教育模式是建立在網(wǎng)絡(luò )平臺上的一種教育模式。目前在成人學(xué)歷教育中被廣泛應用，尤其在廣播電視大學(xué)的教育模式中非常常見(jiàn)�，F代遠程教育主要采取的是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的互動(dòng)、視頻講座以及面授課等不同的教學(xué)形式相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。國家提倡的要建設終身學(xué)習型社會(huì )最主要就是要通過(guò)遠程教育來(lái)實(shí)現。以往的遠程教學(xué)模式是集結多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動(dòng)的前提下進(jìn)行的，很多學(xué)習理論被應用于遠程教育教學(xué)理念中，如行為主義學(xué)習理論、認知主義學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論等。這些學(xué)習理論的應用，從不同角度指導了遠程教育的教學(xué)實(shí)踐，也在實(shí)踐過(guò)程中體現出來(lái)了很多問(wèn)題和弊端。廣播電視大學(xué)在開(kāi)放遠程教育的現行發(fā)展中已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，同時(shí)也顯露出教育方式和制度方面的不足和弊端，因此，要全面深入執行國家提倡的遠程教育教學(xué)模式還需要將教育理念的精髓進(jìn)行系統化全面化的深入普及。2、英語(yǔ)閱讀在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題英語(yǔ)的閱讀理解一貫是公共英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)難點(diǎn)之一。在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)最為龐雜。因為要做好要一篇英語(yǔ)閱讀理解，學(xué)生不僅要具有足夠的英語(yǔ)單詞詞匯量，而且還要具有一定的文化常識，同時(shí)要掌握一些閱讀策略和技巧。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對學(xué)生的全面發(fā)展和培養，方可提升英語(yǔ)閱讀理解的整體水平。在教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的整體英語(yǔ)閱讀水平難以提高，同時(shí)，教師在教授閱讀技巧和方法之后，學(xué)生也難以變通運用，這似乎成了教學(xué)過(guò)程中難以突破的難關(guān)。很多高校教師在教授英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，曾經(jīng)用圖示法、功能語(yǔ)法理論或者多模態(tài)等教學(xué)方法來(lái)影響英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)策略和教學(xué)研究方法，雖然取得了一定的研究效果，但效果仍然不夠顯著(zhù)。如今，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)方式的采用愈加常見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò )平臺、并應用計算機媒體軟件也逐漸常態(tài)化，線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)和線(xiàn)下實(shí)時(shí)面授課的結合，開(kāi)始成為更多學(xué)校教師選擇教學(xué)的手段，電大雖然以遠程教育為主，面授課為輔，但也不再是獨家所有的教育模式。即使教學(xué)模式有所推進(jìn)，但在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著(zhù)很多問(wèn)題和不足，學(xué)生在面對英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候，其積極性難以被調動(dòng)，英語(yǔ)閱讀理解的技巧和方法以及策略也很難讓學(xué)生消化掌握。學(xué)生仍需要大量的時(shí)間做習題來(lái)消化理解教師所教授的所有閱讀技巧和方法，如果不能做到大量練習閱讀文章就難以突破學(xué)習瓶頸。所以，英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)所出現的現存問(wèn)題，就是教與學(xué)的銜接問(wèn)題，也是學(xué)生真正掌握英語(yǔ)閱讀理解解題技巧或閱讀方法的問(wèn)題。這同樣也是遠程教育在英語(yǔ)閱讀理解課程教學(xué)中需要亟需解決的問(wèn)題。

　　三、在遠程教育中應用批評性語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對策分析

　　批評語(yǔ)言學(xué)中的批評性語(yǔ)篇分析能夠有助于英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)工作，尤其是在遠程教育中，這種教學(xué)方法的滲入有助于完善教師的線(xiàn)上輔導和線(xiàn)下的面授課工作。具體實(shí)施策略如下：1、細化遠程教育中批評性語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀策略教師在以往的教學(xué)過(guò)程中會(huì )結合不同的閱讀語(yǔ)篇傳授給學(xué)生傳統的英語(yǔ)閱讀策略，如學(xué)生應該掌握足夠的詞匯量，教師以教導為主，學(xué)生以做題為輔，分析不同的閱讀理解類(lèi)型題，來(lái)判斷題型，從而在文章中找到相應的答案。遠程教育本身就是以多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為主，因此在網(wǎng)絡(luò )授課的過(guò)程中，要滲透批評性語(yǔ)篇分析的特點(diǎn)，需要教師著(zhù)重強調批評性語(yǔ)篇分析的重要性并且要與以往的教學(xué)模式和英語(yǔ)閱讀教學(xué)對策進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生能夠清晰地掌握兩者的區別，從而有意培養批評性的閱讀理解語(yǔ)篇分析。利用遠程教育的開(kāi)放性，要將批評性語(yǔ)篇分析所需要的語(yǔ)言、文化以及社會(huì )背景等知識做到深刻細致地劃分和描述，讓學(xué)生能夠了解每篇英語(yǔ)閱讀理解背后的隱性因素，從而以一種批判性的眼光和角度進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)有意培養學(xué)生的批判性思維模式和方法，有助于對英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的理解和分析。2、豐富英語(yǔ)閱讀批評性語(yǔ)篇學(xué)習內容教師需要做大量的工作來(lái)積累每篇要學(xué)生閱讀理解的英語(yǔ)語(yǔ)篇的背后社會(huì )背景因素、語(yǔ)言文化因素等，從語(yǔ)篇的角度分析解讀涉及到的不同社會(huì )背景和文化知識，從而能夠從全方位對英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行解讀剖析。同時(shí)，教師能夠將學(xué)生的視野從語(yǔ)篇展開(kāi)，并提升到全球化國際和國內社會(huì )分析的高度，從而提升學(xué)生的眼界，因此要豐富英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的課外輔導內容，不再局限學(xué)生的眼光，也能夠從與時(shí)俱進(jìn)的角度為學(xué)生灌輸新時(shí)代的前沿知識信息，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和信息判斷能力。3、細化教學(xué)策略細化遠程教育中批評性語(yǔ)篇分析的教學(xué)策略是非常重要的。從功能語(yǔ)法的角度細化教學(xué)策略，能夠較全面系統地落實(shí)批評性語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)策略。如韓禮德的系統功能語(yǔ)法劃分的語(yǔ)言三個(gè)功能：人際功能、概念功能和語(yǔ)篇功能，其中人際功能應用最為廣泛，主要表現的是通過(guò)語(yǔ)言表達人與人之間的關(guān)系，涉及的是人在進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中所表達出的情態(tài)、語(yǔ)氣、身份、地位以及話(huà)語(yǔ)動(dòng)機等，所以在閱讀理解的語(yǔ)篇分析中，通過(guò)語(yǔ)言分析作者的身份、社會(huì )地位及話(huà)語(yǔ)動(dòng)機等有助于理解篇章的深層含義和主旨意圖，所以教師應該適當普及系統功能語(yǔ)法中的人際功能，并有意培養學(xué)生分析理解人際功能的具體含義和其對語(yǔ)言的影響。教師可以通過(guò)分析簡(jiǎn)單的語(yǔ)言篇章片段來(lái)訓練學(xué)生總結概括人際功能的能力，在建立這種思考模式的前提下，學(xué)生能夠準確分析語(yǔ)言的人際意義和篇章存在的語(yǔ)境，有利于進(jìn)一步理解語(yǔ)篇內容。另一種功能是概念功能，人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解主觀(guān)世界和客觀(guān)世界之間的聯(lián)系，建立一種經(jīng)驗，并通過(guò)語(yǔ)言將這種經(jīng)驗和經(jīng)歷表達出來(lái)，在內容的表現上會(huì )體現出與客觀(guān)世界中與事物相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)等的描述。通過(guò)對語(yǔ)言概念功能的分析教學(xué)，學(xué)生能夠掌握這種客觀(guān)經(jīng)驗，有助于批評性思維能力和閱讀理解能力的培養鍛煉。最后教師需要通過(guò)對語(yǔ)篇功能解讀來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇及文章的構造功能，從而進(jìn)行批評性語(yǔ)篇分析和閱讀練習。語(yǔ)篇無(wú)外乎字詞句章，一個(gè)個(gè)句子連貫起來(lái)便是段落，而段落之間的銜接又構成了語(yǔ)篇，一篇連貫的文章顯示的不僅是字詞和段落大意，更重要的是體現了一種銜接連貫的思想，學(xué)生通過(guò)教師對語(yǔ)篇功能的整體解讀，能夠從宏觀(guān)的角度對篇章結構形成新的認知，從而可以從全局的角度對篇章進(jìn)行合理的批評性理解和分析，從而做出自己的判斷。語(yǔ)言的三大純理功能是同時(shí)存在于篇章中的，學(xué)生掌握了語(yǔ)言的這三大功能，就能從微觀(guān)和宏觀(guān)的角度對所閱讀篇章進(jìn)行批評性分析和理解，從而能夠得到準確的分析結果。因此，教師在引導學(xué)生學(xué)習韓禮德的系統功能語(yǔ)法的同時(shí)，也要滲透學(xué)生學(xué)習批評語(yǔ)言學(xué)的理論，從而培養學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候能夠不只是停留在表面的認知上，而能夠借助于遠程教育多媒體的各種網(wǎng)絡(luò )手段，了解文章背后的社會(huì )背景和文化內涵，從而能夠正確解讀文章，并使學(xué)生能夠養成通過(guò)一篇文章作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步了解語(yǔ)境、社會(huì )背景知識、文化走向等宏觀(guān)的社會(huì )因素，以此作為積累，為以后做其他的閱讀理解打下夯實(shí)的基礎。而這個(gè)過(guò)程就是在培養學(xué)生自主學(xué)習能力和批評性語(yǔ)言分析能力的過(guò)程。因此，教師不但要借助于遠程教育手段進(jìn)行多樣化教學(xué)，同時(shí)也要將語(yǔ)言學(xué)分析理論有效傳授于學(xué)生，使學(xué)生真正掌握閱讀分析技巧。

　　四、結語(yǔ)

　　遠程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入批評性語(yǔ)篇分析方法，有助于學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)全方位理解英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇。教師通過(guò)運用韓禮德純理功能語(yǔ)法理論和批評語(yǔ)言學(xué)理論對英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇理解進(jìn)行引導式教學(xué)，以遠程多媒體教學(xué)為輔助手段，使學(xué)生能夠了解語(yǔ)篇的社會(huì )背景、文化內涵等客觀(guān)因素，并且正確運用批評性思維分析作者意圖從而深入了解語(yǔ)篇閱讀，使遠程教育英語(yǔ)閱讀進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐的層次和方法。

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