對高校專(zhuān)業(yè)教育的思考論文

　　論文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養模式

　　論文摘要：探討了傳統意義上高�！皩�(zhuān)業(yè)”的內涵，分析了專(zhuān)業(yè)的“實(shí)體性”和專(zhuān)業(yè)的“學(xué)科本位及學(xué)校本位”的不足，探討如何突破對傳統專(zhuān)業(yè)內涵認識的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學(xué)生為中心加強專(zhuān)業(yè)內涵建設，以此推進(jìn)人才培養模式的改革。

　　我國高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施的是以專(zhuān)業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應的專(zhuān)業(yè)，修讀該專(zhuān)業(yè)規定的課程。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)也包含了實(shí)施教學(xué)過(guò)程所需的師資、實(shí)驗室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元�！皩�(zhuān)業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內容。這種結合緊密的雙重結構所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養模式改革的推進(jìn)。

　　一、對傳統專(zhuān)業(yè)內涵的認識及其人才培養模式改革的影響 1傳統專(zhuān)業(yè)的實(shí)體性質(zhì)分析

　　“我國高等學(xué)�！畬�(zhuān)業(yè)’這一概念帶有很強的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于‘專(zhuān)業(yè)背后’的三大類(lèi)實(shí)體存在：由同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專(zhuān)業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費、教室、實(shí)驗室、儀器設備、圖書(shū)資料以及實(shí)習場(chǎng)所等�！睆膶W(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程和結果來(lái)看，“專(zhuān)業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計劃經(jīng)濟體制下教學(xué)管理體制，專(zhuān)業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過(guò)程中，相應的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來(lái)。

　　專(zhuān)業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專(zhuān)業(yè)教育的形式完成人才培養這一目標。但專(zhuān)業(yè)被賦予實(shí)體性質(zhì)后，除了培養人才這一主要目標外，又必須考慮作為準官僚機構——實(shí)體的生存和發(fā)展，如師資問(wèn)題、設備問(wèn)題、招生人數問(wèn)題等等，確保專(zhuān)業(yè)自身的完整性和正常的運轉，使“專(zhuān)業(yè)”構成因素體系化。專(zhuān)業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結更為緊密，專(zhuān)業(yè)建設逐漸形成了自己的標準。如專(zhuān)業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專(zhuān)業(yè)教師的編制，學(xué)生招生計劃，與專(zhuān)業(yè)配套的實(shí)驗室建設等等。專(zhuān)業(yè)的調整不僅是課程單元的設計，而且是結構性的調整，這種調整又受到原專(zhuān)業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專(zhuān)業(yè)成為“雞肋”；這種專(zhuān)業(yè)的組織形態(tài)導致專(zhuān)業(yè)設置的結構性趨同，高校在舉辦專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，很難根據社會(huì )的需要做出調整，這些又制約著(zhù)專(zhuān)業(yè)的基本單元——課程的設置，使專(zhuān)業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

　　2專(zhuān)業(yè)作為一種專(zhuān)才培養形式的局限

　　專(zhuān)業(yè)的出現與學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì )需求是分不開(kāi)的，知識的分化為專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會(huì )的需求為專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計劃經(jīng)濟體制下，高校和國有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據國家的需求，按統一的計劃（招生計劃）、規格（統一的教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱）培養人才，專(zhuān)業(yè)的存在與發(fā)展依賴(lài)的是計劃而不是市場(chǎng)，學(xué)校立足現有的專(zhuān)業(yè)資源，按計劃培養人才，具體社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求什么專(zhuān)業(yè)，學(xué)校無(wú)需關(guān)心，評價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量通常用“內適性”標準。當經(jīng)濟體制轉型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專(zhuān)業(yè)培養模式與市場(chǎng)經(jīng)濟的需求的矛盾，暫時(shí)沒(méi)有顯現計劃經(jīng)濟模式下專(zhuān)業(yè)教育的弊端，造成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的惰性和依賴(lài)性。受此影響，學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)的擁有者，專(zhuān)業(yè)設置和專(zhuān)業(yè)的選擇更多地體現學(xué)校本位。高校觀(guān)念上固守傳統上的“賣(mài)方市場(chǎng)”，專(zhuān)業(yè)的選擇主要由高校來(lái)決定，學(xué)生在填報志愿中的專(zhuān)業(yè)選擇只能表達一種意向，最終是由“眾人”選擇的結果來(lái)定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規定好的，沒(méi)有選擇。專(zhuān)業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養模式并沒(méi)有隨著(zhù)經(jīng)濟的轉型發(fā)生變化。

　　隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的推進(jìn)、社會(huì )需求的多樣化以及知識爆炸式的增長(cháng)，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專(zhuān)業(yè)教育越來(lái)越不能適應新時(shí)期對人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養模式還沒(méi)有從計劃支撐的模式向主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展需要的模式轉變時(shí)，專(zhuān)業(yè)設置中缺少自主發(fā)展的內在機制，專(zhuān)業(yè)的調整更多的是數量的擴展，單純地以專(zhuān)業(yè)“冷熱”設置新專(zhuān)業(yè)，缺少對專(zhuān)業(yè)建設的論證和特色的思考，缺少長(cháng)遠的規劃，導致專(zhuān)業(yè)低水平重復，最終使專(zhuān)業(yè)“生存期”縮短，培養的人才“低附加值”過(guò)剩，造成教學(xué)資源宏觀(guān)上的重復建設和微觀(guān)上的利用率不高。倘若從現有的專(zhuān)業(yè)總數和在校生的總量來(lái)推斷，如果專(zhuān)業(yè)不能主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展的需求，則不可能再有熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，人才的結構性過(guò)剩與社會(huì )急需人才短缺的矛盾會(huì )更加突出。

　　二、對傳統專(zhuān)業(yè)教育改革的現狀分析

　　高校目前討論和實(shí)踐的人才培養模式改革，一個(gè)重要方面是對傳統專(zhuān)業(yè)教育的反思，突破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約，使之適應社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的需求。從目前改革的實(shí)踐來(lái)看，大體可以歸結為兩種軌跡。

　　1外部導向或市場(chǎng)導向的人才培養模式改革。

　　由于社會(huì )對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校逐步探索根據經(jīng)濟發(fā)展及社會(huì )對人才的需求，對原有的專(zhuān)業(yè)在課程設置及課程體系上進(jìn)行改革，增加專(zhuān)業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來(lái)說(shuō)，這方面的改革的著(zhù)力點(diǎn)還不是解決“專(zhuān)”的問(wèn)題，更主要的是以解決就業(yè)為導向，這方面的改革以社會(huì )的需求和學(xué)生對高校專(zhuān)業(yè)的選擇作為專(zhuān)業(yè)存在合理性的標準。因學(xué)生分擔了部分高等教育成本，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學(xué)生個(gè)體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機會(huì )成本問(wèn)題。以就業(yè)為導向的改革，重點(diǎn)不是討論是否要進(jìn)行專(zhuān)才教育或通才教育，而是專(zhuān)業(yè)教育能否適應社會(huì )需求以及學(xué)生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷(xiāo)對路”。如果培養的人才在社會(huì )上大受歡迎，專(zhuān)業(yè)教育的不足不會(huì )顯得特別突出，從而對專(zhuān)業(yè)教育的批評局限在需求層面而不在專(zhuān)業(yè)教育層面，是在課程內容及課程體系改革的微觀(guān)層面而不在專(zhuān)業(yè)結構層面。類(lèi)似的改革如“厚基礎、寬口徑”，“分大類(lèi)培養”等改革實(shí)際上并沒(méi)有完全脫離專(zhuān)業(yè)教育，只是相應地增加學(xué)生的選擇性和社會(huì )適應性，實(shí)質(zhì)上是以就業(yè)為導向的，改革的最終評判標準在于社會(huì )以及學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的評價(jià)。通過(guò)這種外部需求的調節，最終形成自己的專(zhuān)業(yè)特色，尋求自己的專(zhuān)業(yè)定位，使之符合學(xué)校的培養目標和辦學(xué)定位。當然，這種實(shí)用的外部導向的改革，也有可能因為過(guò)度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專(zhuān)業(yè)設置上更“專(zhuān)”而靠近職業(yè)教育模式。

　　2尋求通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合的模式。

　　基于我們對大學(xué)教育階段“專(zhuān)精”與“通博”的討論，對專(zhuān)業(yè)教育或專(zhuān)才教育進(jìn)行反思，從而在理念與現實(shí)之間追求一種平衡。如對過(guò)去專(zhuān)業(yè)教育的反思的一個(gè)方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專(zhuān)業(yè)教育模式下，強調“專(zhuān)業(yè)對口”，培養出來(lái)的大學(xué)生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養，隨著(zhù)我們市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立，產(chǎn)業(yè)結構的調整，過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的教育及其培養人才的理念越來(lái)越不能適應這一要求，專(zhuān)業(yè)教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來(lái)社會(huì )、適應未來(lái)社會(huì )中人的發(fā)展的必然選擇。

　　三、突破對傳統專(zhuān)業(yè)內涵認識的局限

　　高等學(xué)校實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育，但傳統的專(zhuān)業(yè)教育更偏重于“專(zhuān)才”教育，雖然我們認識到了專(zhuān)業(yè)教育（專(zhuān)才教育）的不足，但對“專(zhuān)業(yè)”作為我們實(shí)施人才教育的基礎地位的認識必須有一個(gè)轉變，否則，很難克服傳統專(zhuān)業(yè)教育的狹隘性。

　　1打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位。我們所實(shí)施的高等教學(xué)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)為基礎來(lái)組織教學(xué)的，從而使專(zhuān)業(yè)成為組織的單元。對專(zhuān)業(yè)教育的改革，除了我們正在實(shí)施的人才培養模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位。目前，我們實(shí)施的分大類(lèi)招生在本質(zhì)上不僅為了實(shí)施“厚基礎、寬口徑、強能力”的教育，更重要的是打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位，以學(xué)科來(lái)組織我們的教學(xué)資源，以課程為平臺提供我們的教學(xué)資源，通過(guò)課程建設來(lái)提高教學(xué)服務(wù)的水平，通過(guò)學(xué)生的選擇推進(jìn)專(zhuān)業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現課程建設的基礎地位，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢，從社會(huì )角色定位和課程的組合方式的角度理解專(zhuān)業(yè)，體現學(xué)生個(gè)體差異的專(zhuān)業(yè)形成性，增加專(zhuān)業(yè)設置的活力。

　　2克服從單純的學(xué)科體系構建專(zhuān)業(yè)的局限。由于專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校培養人才的有型結構，專(zhuān)業(yè)的概念已經(jīng)超越了專(zhuān)業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源，從這一角度理解很難對專(zhuān)業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個(gè)專(zhuān)業(yè)必須依托相應的學(xué)科，這也是我們專(zhuān)業(yè)構成的基礎。但由于我們過(guò)去專(zhuān)業(yè)設置過(guò)多地從學(xué)科的邏輯體系來(lái)構建我們的課程體系，從而使學(xué)科內在邏輯成了我們評判專(zhuān)業(yè)課程設置合理性的唯一標準。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立及知識經(jīng)濟的到來(lái)，對人才的需求更強調的是能力，包括綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。對專(zhuān)業(yè)的評價(jià)標準除了學(xué)科完整性以外，還應從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力上評價(jià)我們的專(zhuān)業(yè)及其課程設置的合理性。

　　綜合以上論討，專(zhuān)業(yè)及其課程的設置應考慮以下幾個(gè)方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位，這是我們設置專(zhuān)業(yè)的基礎，也是我們形成辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色的基礎。其次是培養目標，這是我們確立專(zhuān)業(yè)及其課程設置的依據。在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)應明確是培養學(xué)術(shù)性人才，還是復合性人才或應用性人才等。第三，素質(zhì)能力要求。我們確立的培養目標學(xué)生應具有的能力水平，能做什么，應有一個(gè)較為明確的描述和可以評價(jià)的標準。由于過(guò)去我們的培養目標與培養過(guò)程的脫節，使培養目標“虛化”、素質(zhì)能力標準“泛化”，無(wú)從較為客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達到培養要求。第四，學(xué)生個(gè)體需求。隨著(zhù)高等教育大眾化，接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加，用統一標準或過(guò)于剛性的模式來(lái)形塑學(xué)生已不能適應這一變化。在專(zhuān)業(yè)設置時(shí)，應充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機會(huì )，允許他們構建自己的知識結構。通過(guò)這幾個(gè)方面的綜合，使我們的專(zhuān)業(yè)設置符合本科教學(xué)工作水平評估中提出的“三個(gè)符合度”的要求，即學(xué)校自己的定位和所確定的目標，與國家、社會(huì )和學(xué)生全面發(fā)展的需要及學(xué)校實(shí)際情況相符合；學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作（包括教育資源的配置利用與教學(xué)過(guò)程的設計等）狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標定位相符合；學(xué)校的教學(xué)效果（人才培養質(zhì)量）與學(xué)校自己確定的目標要求相符合。

　　“專(zhuān)業(yè)”從單一人才培養模式到進(jìn)一步實(shí)體化的傾向，其弊端逐步顯現，與我國的社會(huì )經(jīng)濟的戰略轉變、社會(huì )發(fā)展以及個(gè)體對高等教育的需求不相適應。從思想上打破對專(zhuān)業(yè)的傳統認識和專(zhuān)業(yè)的實(shí)體結構，對推進(jìn)人才培養模式改革具有現實(shí)意義。在人才培養模式改革中，力求突破對傳統專(zhuān)業(yè)內涵認識的限制，實(shí)現由“學(xué)歷本位到能力本位，從學(xué)科中心到學(xué)習者中心”轉變，以利于培養適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

　　參考文獻：

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