教育激勵在中職學(xué)校德育的實(shí)踐論文
一直以來(lái)，以“就業(yè)”為導向的教育模式深受教育行業(yè)的推崇。而隨著(zhù)職業(yè)教育的全面推開(kāi)，中職學(xué)校德育事業(yè)的發(fā)展也呈現出了新的表現形式。它逐漸脫離了“重理論，輕實(shí)踐”的傳統教育模式，開(kāi)始探索積極向上、科學(xué)高效的教育發(fā)展模式。從教育激勵的功效上講，在中職教育中推進(jìn)激勵措施融入激勵思想能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加職業(yè)教育的社會(huì )認知，進(jìn)一步提高德育教育的教學(xué)成果。同時(shí)，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部門(mén)在提高學(xué)生科學(xué)文化水平以及提升中職學(xué)生思想政治素養上也起到了重要的作用。
1中職德育教育的發(fā)展現狀
隨著(zhù)職業(yè)教育水平的提高，中職教育在就業(yè)率的發(fā)展中具有重要的作用。據統計，近五年來(lái)，全日制院校本科生的就業(yè)率在75%左右，而中職院校（包含職高、中專(zhuān)、技校）的畢業(yè)學(xué)生一次性的就業(yè)率已經(jīng)突破了90%。從這組數據中不難看出，中職學(xué)校針對企業(yè)人才需求培養出的“職業(yè)人才”受到了人們的認可。在教育部公布的2015年全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況中顯示，全國中等職業(yè)院校畢業(yè)生的人數可以達到453.3萬(wàn)人，一次性就業(yè)人數達到了439.8萬(wàn)人，呈現逐年上升的發(fā)展趨勢。
2教育激勵在德育中的作用
顧名思義，教育激勵指的是教師運用積極、正面的教學(xué)手法，強調對學(xué)生推行“以人為本”的教育制度。從學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)上看，教育激勵和激勵教育一脈相承，是建立在尊重學(xué)生人格基礎上的教育開(kāi)拓，在德育教育中呈現如下作用。
2.1思想性
從宏觀(guān)上說(shuō)，中職教育激勵在德育教學(xué)中包含著(zhù)一定的思想性。從心理角度上講，中職學(xué)生在學(xué)習、教育的過(guò)程中更愿意做符合自己興趣愛(ài)好以及獲得一定成就感的事情。因此，從具體的思想上分析，教育激勵又包含需要性、強化性、期望性三種思想特點(diǎn)。首先在需要性的理論分析上，中職學(xué)生心理發(fā)育已經(jīng)成熟，所以他需要激勵教育的推動(dòng)能力，滿(mǎn)足自己的內心需求和發(fā)展愿望。在得到獎勵的同時(shí)，激勵實(shí)踐會(huì )形成完善的教學(xué)成果。所以在潛意識里，學(xué)生的優(yōu)異的表現會(huì )呈現反復。同時(shí)，在獲得了一定的成就感和滿(mǎn)足感后，學(xué)生會(huì )期望自己得到下一階段的肯定和認可。這種重復期望的特點(diǎn)會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng )自己的學(xué)習成績(jì)。
2.2促進(jìn)性
應該說(shuō)，教育激勵是德育教育的發(fā)展根基。在中職德育教學(xué)中，激勵教育的運用外在教育對學(xué)生進(jìn)行適度地刺激并采用激勵、表演、引導等形式促進(jìn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在接受學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，以學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為根本，進(jìn)一步協(xié)調學(xué)生的發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生在思維方式、性格特點(diǎn)和學(xué)習能力上的多項提高。
2.3開(kāi)拓性
無(wú)論是對于教師還是對于學(xué)生，德育教育的形式并非一成不變。因此，在教育激勵的推進(jìn)過(guò)程中，教師需要在自身教育形式上進(jìn)行多項開(kāi)拓，遵循相應的激勵方法，針對不學(xué)生生發(fā)展不同的教育內容，從而采取積極的教學(xué)策略，對德育實(shí)踐的各個(gè)方面進(jìn)行充分的理解和歸納。
3中職德育教育中的常態(tài)化問(wèn)題
3.1教育認識不足
以筆者所在學(xué)校為例，所進(jìn)行的醫藥衛生高職教育是中職德育教育的重要部分。其目的是為了培養具有醫藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)應用型人才。對于醫藥類(lèi)學(xué)生而言，德育教育直接表現為道德教育和職業(yè)教育兩個(gè)方面。但是，從筆者所進(jìn)行的針對于德育教育的調查問(wèn)卷中，經(jīng)過(guò)100名醫藥類(lèi)學(xué)生所參與的調查結果顯示，有68%的中職學(xué)生認為，激勵式德育教育流于形式，對激勵策略的推進(jìn)程度在問(wèn)題。有22%的學(xué)生則認為，自己沒(méi)有感受到高效的激勵教育，難以滿(mǎn)足自身對德育教育的興趣。還有10%的學(xué)生認為，家長(cháng)、教師都不關(guān)注激勵教育，只是單純拓展專(zhuān)業(yè)技能，沒(méi)有完善的德育教學(xué)思路和教育計劃。
3.2德育創(chuàng )新不夠
在德育創(chuàng )新這一發(fā)展問(wèn)題上，主要可以分為德育教育理論和實(shí)踐技法的創(chuàng )新。調查問(wèn)卷顯示，有41%的學(xué)生認為，德育教師未存在創(chuàng )新機制，自己沒(méi)有感受到“有新意”的教學(xué)思維。有28%的學(xué)生則認為，當前德育教育的創(chuàng )新性較淺，所從事的學(xué)習活動(dòng)、教育形式過(guò)于單調。還有31%的學(xué)生認為，德育教育的創(chuàng )新發(fā)展存在較大問(wèn)題，不管是在課上教育還是課后活動(dòng)中，都難以讓學(xué)生產(chǎn)生認同�？梢�(jiàn)，在醫藥衛生中職學(xué)生中，學(xué)校德育教育的具體形式并沒(méi)有得到創(chuàng )新性的發(fā)展。
3.3深化改革不強
在中職院校中，激勵教育在德育課程的推進(jìn)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。這些發(fā)展問(wèn)題直接作用在醫藥衛生的專(zhuān)業(yè)定位上，也造成了醫藥衛生中職學(xué)校德育定位失衡、軟硬件設施不足、德育成效微弱等問(wèn)題。在筆者針對50名醫藥專(zhuān)家、教師所進(jìn)行的調查過(guò)程中，有58.3%的專(zhuān)家認為，在醫藥衛生專(zhuān)業(yè)教育中應該進(jìn)行強有力的深化改革，其內容要包括專(zhuān)業(yè)技能和道德素養。有40%的調查人認為，當前中職學(xué)校中醫藥衛生專(zhuān)業(yè)層次不統一，形式內容不規范，教育措施過(guò)于單一。
3.4職業(yè)教育不深
當前形勢下，即使是在醫藥專(zhuān)業(yè)的行業(yè)內部，依然存在醫患關(guān)系、執業(yè)條件、醫療技術(shù)等各項問(wèn)題，因此在德育教育的調查過(guò)程中，筆者發(fā)現，形成德育實(shí)踐負面影響的主要包括理論知識較淺，實(shí)踐機會(huì )較少，訓練場(chǎng)地不足以及師資力量較弱等方面。針對于當前職業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訴求和發(fā)展需要，廣大德育教師要將職業(yè)教育融入激勵式德育教育的發(fā)展始終。
4強化教育激勵在德育實(shí)踐中的若干措施
4.1立足實(shí)際提升職業(yè)激勵
激勵教育的推行，對于廣大職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先表現為對學(xué)生優(yōu)秀品格、學(xué)習能力的認可和培養。因此，在德育教育模式中，教師要采用欣賞的眼光，充分肯定學(xué)生的自身能力。例如，在醫藥專(zhuān)業(yè)的德育教育實(shí)踐中，教師要立足與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況，實(shí)行“醫教一體”的德育教學(xué)形式，改變德育教育單純存在于課堂理論的發(fā)展現狀。同時(shí)，利用學(xué)校教室組建設計醫療集訓平臺，利用學(xué)院CI、MRI、數字化X線(xiàn)等各項教學(xué)師資，形成一個(gè)“模擬”的醫療場(chǎng)地。進(jìn)一步增強學(xué)生的職業(yè)道德，正確處理醫患關(guān)系。同時(shí)，教師可以通過(guò)排練舞臺劇、情景劇的形式，實(shí)行“醫患角色互換”、“角色扮演”等，使學(xué)生能夠充分了解醫藥專(zhuān)業(yè)的嚴謹性和專(zhuān)業(yè)性，不斷提升自己的醫療專(zhuān)業(yè)技術(shù)。促使學(xué)生在對自己產(chǎn)生信心的同時(shí)更加理智和正確的看待自己遇到的困難，實(shí)現自我審視和自我欣賞。
4.2深化改革加強創(chuàng )新激勵
在德育教育的改革過(guò)程中，德育教師要通過(guò)各項教學(xué)策略加強創(chuàng )新激勵對學(xué)生的作用。例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)校在教育中主張的德能，教師要改變傳統的“一對一”式的德育教育模式，利用多媒體教學(xué)、電子計算機教學(xué)等新型教育形式，不斷完善學(xué)生課堂訓練、實(shí)驗教學(xué)、模擬訓練、見(jiàn)習、實(shí)習等方面的教育實(shí)踐能力。也可以采取學(xué)分制的深化改革模式，定時(shí)定期對學(xué)生進(jìn)行德育教育測試，使他們能夠揚長(cháng)避短，增進(jìn)自己的職業(yè)修養。同時(shí)，根據相關(guān)的崗位要求設置德育內容，增加實(shí)踐課程和理論課程的平衡性。從而改變醫藥衛生專(zhuān)業(yè)性不足、深化改革不強的發(fā)展現狀。
4.3促進(jìn)教學(xué)培養性格激勵
俗話(huà)說(shuō)：“醫者父母心”。因此，針對中職學(xué)生的心理德育問(wèn)題，學(xué)生的性格直接影響到醫療進(jìn)程、醫患感受等諸多方面。面對當前日益復雜的醫療市場(chǎng)，德育教師要通過(guò)觀(guān)看“醫療記錄片”，開(kāi)展“德育演講”“抗挫折教育演講”等形式，增加學(xué)生的心理承受能力。除此之外，還要加強對學(xué)生心理問(wèn)題的輔導和教育，使學(xué)生在醫療課程的進(jìn)行過(guò)程中抱有正確的思維意識，養成積極、向上、健全、樂(lè )觀(guān)、堅強的思想性格，從而使學(xué)生在日后的臨床工作中能夠保持健康的醫者心態(tài)，用自己積極的態(tài)度感染病人，為他們分擔痛苦減輕煩惱。4.4融入合作提高團隊激勵從整體上看，團隊激勵是一項卓有成效的發(fā)展策略。通過(guò)在班級內部建立小組學(xué)習的模式，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習交流，能夠通過(guò)“學(xué)術(shù)交流”的合作學(xué)習形式，提高學(xué)生對醫療衛生教育的了解程度。一方面，通過(guò)建立教師獎勵、三好學(xué)生獎勵、優(yōu)秀學(xué)院學(xué)生獎金等經(jīng)濟激勵模式，建立良性的競爭機制。將學(xué)生的團隊榮譽(yù)感發(fā)展到最佳狀態(tài)。德育教師要鼓勵學(xué)生到醫院實(shí)踐，參觀(guān)制藥公司，了解當前醫藥發(fā)展水平，開(kāi)闊自己眼界，實(shí)現醫療資源互通和教育資源共享。另一方面，德育教師要協(xié)助學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)建立完善的教學(xué)規章制度，鼓勵學(xué)生不斷豐富自我涵養。以“人性化”和“科學(xué)化”的管理形式，使德育教師和專(zhuān)業(yè)教師共同參與到對學(xué)生臨床能力的考評中來(lái)，確保團隊激勵措施更加科學(xué)完善。
5總結
當今時(shí)代的用人需求是對“復合型人才”的全面落實(shí)。在這樣的大環(huán)境之下，中職德育教育的發(fā)展內容也在逐漸充實(shí)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐水平。在德育教學(xué)實(shí)踐中，激勵教育是一種有效的促進(jìn)措施，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。激勵教育模式在迎來(lái)發(fā)展契機的同時(shí)，也面臨一些發(fā)展挑戰。因此，廣大德育教育工作者要將中職德育課程的改革從理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)部分進(jìn)行綜合，從而摸索出一套理論和實(shí)踐相互結合的教學(xué)策略。要將德育教育作為學(xué)校的發(fā)展核心，充分引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，發(fā)揮自主創(chuàng )造能力，使職業(yè)教育事業(yè)能夠迎來(lái)新的發(fā)展局面。
作者:王瓊 單位:湛江中醫學(xué)校
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