學(xué)校教育中學(xué)教育論文
一、對于學(xué)校教育的理解和認知
1從觀(guān)學(xué)校教育的管理點(diǎn)，學(xué)校管理人員的教育過(guò)程管理往往被忽視
許多學(xué)校出現這種情況，只要科研項目的設立和時(shí)間節點(diǎn)的把控，忽視教育各個(gè)方面的監管。一般情況教師教育問(wèn)題研究申報成功，拿到項目研究工作就會(huì )停止不前，會(huì )將申報的研究工作放在一邊，學(xué)校的領(lǐng)導層在這種問(wèn)題上沒(méi)有做到更好的梳理。在后期的階段，申報者會(huì )到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國家省市級獎勵或證書(shū)將告一段落。因此，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)的執行者不能單單的重視科研課題的研究上。
2教師的理論指導的缺乏存在于教育過(guò)程數據支持
中學(xué)教師的常規的教學(xué)過(guò)程中積累的很多的教學(xué)經(jīng)驗。恰恰是這樣，往往中學(xué)的老師沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習理論知識充實(shí)自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數中學(xué)教師不能使用它們來(lái)解決實(shí)際教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。因為他們理論基礎相對的不完善。
二、加強中學(xué)教育的基本思路
1.樹(shù)立正確的科學(xué)概念
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教師的研究已成為時(shí)代賦予教師要求的新形勢。所謂科研型老師是教日常以實(shí)踐和中學(xué)教師的理論分析相結合并創(chuàng )新，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化和提高教師的科研水平。中學(xué)教師“研究型的改變”離不開(kāi)教育。在一方面，中學(xué)教師的教育科學(xué)和教育專(zhuān)家的教育研究指的不是同一個(gè)方面。中學(xué)教育應該是研究的基礎上，在教學(xué)實(shí)踐中，以豐富的教育理論和創(chuàng )新。因此這樣的研究不會(huì )過(guò)于的形式化，刻板化。教育研究不會(huì )和和原有基礎教育相互分離。而另一方面，中學(xué)教師要發(fā)展自己，彌補學(xué)校教育的發(fā)展的基礎，放棄研究是晉升的的思想，克服形式主義和處理態(tài)度的問(wèn)題。廣大中學(xué)教師認識到教學(xué)和科研相結合的重要性，以提高他們本身教學(xué)素質(zhì)從根本上提高教學(xué)水平，促進(jìn)其可持續發(fā)展。
2.完善教育管理體制
教學(xué)管理體系的完善和建立，要從評估，項目開(kāi)始，鑒定和獎勵貫穿始終，整個(gè)過(guò)程需要繼續提高和不斷完善。一些教師在動(dòng)課題研究時(shí)，，學(xué)校的表現是非常積極的，但無(wú)所謂整個(gè)研究過(guò)程中，教師本身就很松弛，使得整個(gè)研究過(guò)程中極度消極，研究變空想。鑒于這種情況，學(xué)校必須處理整個(gè)研究跟蹤檢查，并及時(shí)完成研究任務(wù)，無(wú)法積極完成研究課題的取消其研究教師資格，撤銷(xiāo)科研的課題。
3.加強教育和科學(xué)理論的培訓
高級中等教育理論來(lái)指導研究工作主旨是，高中教師接受教育理論的指導下，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是遇到問(wèn)題的情況下進(jìn)行的沒(méi)有方向的，沒(méi)有計劃，理論實(shí)踐創(chuàng )新盲目的實(shí)踐。具體而言，學(xué)�？梢云刚垖�(zhuān)家教育理論到學(xué)校引導教師積極參與現代教育理論的教育和培訓，熟練掌握教育學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，了解基本教育的方法，基本步驟用理論本身武裝。在教育理論和研究工作在教育系統的指導，提高科學(xué)素養，和教師教育的質(zhì)量。
4.教育成果的重要性
科研成果的推廣會(huì )將教學(xué)的水平提升一個(gè)很高的層次。這種科研的推廣可以是在學(xué)校內部進(jìn)行的，也可以是在管理部門(mén)的主導下在一定的范圍內進(jìn)行推廣。結合不同學(xué)校的具體情況進(jìn)行改善，適應不同學(xué)校的具體情況。教學(xué)和科研管理部門(mén)可以概括總結，并指導進(jìn)行成果的研究，探索更多的途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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