論高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的論文
第一篇
1合作學(xué)習的含義
合作學(xué)習的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的，最初指的是小組學(xué)習,主要是通過(guò)小組內相互交流，相互幫助，相互促進(jìn)地學(xué)習，而教師設置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關(guān)系，激發(fā)組內凝聚力和全體學(xué)生的學(xué)習積極性。小組內成員對小組的責任是均等的,人人都有表現機會(huì )和成功機會(huì )，這是合作學(xué)習的特點(diǎn)所在。合作學(xué)習實(shí)際上是一種集體激發(fā)自主學(xué)習的方法，它通過(guò)組內合作、組內競爭、組間合作、組間競爭等方式使學(xué)生自主性地進(jìn)行探究和學(xué)習。目前階段國內對合作學(xué)習大致有三個(gè)觀(guān)點(diǎn):第一，小組合作方法,就是將學(xué)生合理分成較為均等的學(xué)習小組,使小組成員享受同等的教學(xué)資源。第二，集體合作學(xué)習方式，這種方式是集合兩個(gè)或以上的學(xué)生在一起進(jìn)行合作學(xué)習,互相合作提高學(xué)習質(zhì)量。第三，將合作學(xué)習作為一種重要的教學(xué)思想，運用在教學(xué)形式之中。合作學(xué)習體現在五個(gè)方面：依賴(lài)性、責任性、互動(dòng)性、技能性和自我評價(jià)[2]。而體育合作學(xué)習可以理解為是以學(xué)習小組為基本形式,利用動(dòng)態(tài)體育運動(dòng)相互促進(jìn),評價(jià)標準是以團體成績(jì)?yōu)橹?促進(jìn)整體學(xué)生共同達成體育教學(xué)目標的一種新視角的教學(xué)模式。
2合作學(xué)習為高校體育教學(xué)展現新視角
體育教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分鍛煉身體，增強體質(zhì)，而且具有很強的自由性，學(xué)生們對運動(dòng)的愛(ài)好不一，這給體育教學(xué)的組織帶來(lái)了一定的困難，過(guò)分統一的組織活動(dòng)會(huì )占用學(xué)生練習愛(ài)好運動(dòng)的時(shí)間，而過(guò)分的自由活動(dòng)又會(huì )導致以請假、曠課等方式來(lái)逃避體育課學(xué)習，導致很多學(xué)生的體育成績(jì)并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績(jì)還在及格線(xiàn)上浮動(dòng)。造成這樣的原因有三點(diǎn):第一，傳統的體育教學(xué)模式妨礙了學(xué)生之間的體育交流活動(dòng)；第二,傳統的教學(xué)方法中學(xué)生非但不處于主體地位反而處于被動(dòng)接受體育鍛煉的位置;第三,教學(xué)目的不明顯和教學(xué)內容陳舊。大多數體育課采用的是傳統教材內容，無(wú)法引起學(xué)生興趣，而且沒(méi)有目的性，教學(xué)質(zhì)量也就不高。為了讓學(xué)生在體育課上學(xué)會(huì )腦體并用，綜合提高學(xué)生的體育素養，應該開(kāi)展另一種新型教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習模式。合作學(xué)習模式在不同的.國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學(xué)習主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養學(xué)生運動(dòng)過(guò)程中的思維能力和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，借鑒他國合作學(xué)習的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學(xué)展現了一種新視角下的教學(xué)模式[3]。
合作學(xué)習通常是將學(xué)習水平不同、體育能力不同的各個(gè)同學(xué)合理平均地組成小組，由能力強的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，為了集體榮譽(yù)，使全員共同努力、共同進(jìn)步和提高，形成相互鼓勵、相互促進(jìn)的一種團隊關(guān)系。在學(xué)生努力去完成同一個(gè)任務(wù)時(shí),他們之間是存在著(zhù)一種同舟共濟的依賴(lài)性的，這種依賴(lài)性可以是合作的、競爭的、個(gè)人奮斗的；合作是為了渡過(guò)難關(guān)，競爭是為了集體榮譽(yù)，個(gè)人奮斗是為了表現自己，為小組爭光。這種合作學(xué)習模式不但可以提高學(xué)生運動(dòng)能力和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個(gè)人榮譽(yù)需要個(gè)人的努力去爭取，團體榮譽(yù)則需要整體的努力和配合去取得。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習是體育課堂教學(xué)中非常適合的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。合作學(xué)習除了能提高學(xué)生體育成績(jì)、增強體質(zhì)以外，還能夠培養學(xué)生領(lǐng)導與參與，自我探究，主動(dòng)學(xué)習的性格，從而讓學(xué)生占據主體地位，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情和創(chuàng )新能力，學(xué)會(huì )分享榮譽(yù)和分擔責任。在共同努力中讓學(xué)生感覺(jué)到一種責任感；在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)展現自我的平臺；在合作學(xué)習中發(fā)現自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的特長(cháng)，取長(cháng)補短，完成小組任務(wù)，這是傳統體育教學(xué)中所不具備的特點(diǎn)。
3體育合作學(xué)習的實(shí)行措施
3.1進(jìn)行課前設計
課前設計是指在開(kāi)展一節體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學(xué)目的、教學(xué)內容等安排出一個(gè)主題，并做出一份整體設計，預期可能達到的效果是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)目標。首先就需要教師了解學(xué)生的基本資料，結合他們的能力、性格、特長(cháng)、興趣等方面，制定一個(gè)合理的能顧及到全部學(xué)生的主題；其次教師根據所設主題進(jìn)行目標確定和學(xué)習環(huán)節計劃；再次要合理劃分小組，讓各個(gè)小組的能力大致處在一個(gè)水平線(xiàn)上；還要利用現有的資源和合理的教學(xué)方法創(chuàng )造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境；最后要及時(shí)監控課堂進(jìn)度，使各個(gè)環(huán)節得以順利開(kāi)展，確保合作學(xué)習模式的成功[4]。
3.2分組合作學(xué)習
這是合作學(xué)習實(shí)施階段。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師先按照計劃將學(xué)生分組，然后簡(jiǎn)單介紹教學(xué)主題和教學(xué)目的，再重點(diǎn)講解合作學(xué)習的目的。在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生先是要了解本節課的內容，然后根據小組任務(wù)自由討論，通過(guò)交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務(wù)。最后在各小組完成任務(wù)以后，要通過(guò)比賽或者展示來(lái)表現各小組的任務(wù)成果，讓學(xué)生相互鼓勵，互相學(xué)習，共同提高。
3.3掌控各小組的學(xué)習進(jìn)度
課堂學(xué)習中教師要經(jīng)常巡查各小組的學(xué)習進(jìn)度，合理給出建議，引導他們自我調節，相互制約，養成自覺(jué)完成任務(wù)的習慣。并對學(xué)生在合作學(xué)習中表現出來(lái)的一些問(wèn)題加以指導，使各小組間的分工環(huán)節得以順利開(kāi)展。
3.4更新評價(jià)機制
傳統的體育評價(jià)制度還是按照學(xué)生個(gè)人的達標成績(jì)給學(xué)生打分,讓學(xué)生被迫相互競爭,可能會(huì )導致學(xué)生之間不和諧的關(guān)系。所以在進(jìn)行評價(jià)打分時(shí)要盡量照顧到全體學(xué)生，更新評價(jià)機制，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，重在激勵。評價(jià)的重點(diǎn)應該在于學(xué)生的進(jìn)步上，而不是結果的評比上，讓每一個(gè)參與者的努力都得到肯定，盡量客觀(guān)、科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)，而在肯定個(gè)人的努力上還要強調小組的成績(jì)，把個(gè)人的努力表現作為加分融進(jìn)小組成績(jì)中，激勵學(xué)生努力學(xué)習[5]。另外，還要充分引導學(xué)生客觀(guān)地自我評價(jià)和相互評價(jià)。
4結語(yǔ)
合作學(xué)習方法應用在體育教學(xué)中可以提高課堂教學(xué)的效率,不但能增強學(xué)生體質(zhì)、運動(dòng)能力以及專(zhuān)業(yè)技能的操作，還能培養學(xué)生的合作意識和整體榮譽(yù)，以及培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。所以在今后的體育教學(xué)教學(xué)中,應該大力實(shí)施合作學(xué)習模式，借鑒國外合作學(xué)習模式的優(yōu)點(diǎn)，設計合作學(xué)習環(huán)節，科學(xué)合理地分組，系統地提高整體學(xué)生的綜合體育能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)即可以發(fā)揮自己的特長(cháng)，又能夠在集體中找到屬于自己的位子，學(xué)會(huì )分享快樂(lè )和分擔責任，對小組目標進(jìn)行積極大膽的思考，主動(dòng)探究學(xué)習體育技巧，培養鍛煉身體的習慣。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習作為一種非常適用于高校體育教學(xué)中的教學(xué)模式，是值得體育教育者學(xué)習、借鑒，以及充分應用的一種新視角的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
第二篇
1.重構符合中國特色的經(jīng)濟學(xué)教育體系
俗話(huà)說(shuō)學(xué)以致用，但是我國大學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)系統學(xué)習后，往往在畢業(yè)后很難有很好的發(fā)揮，據據國內很多企業(yè)的負責人反映，在他們單位工作的大學(xué)畢業(yè)生，大部分都很難進(jìn)入工作角色，不能勝任工作任務(wù)。究其原因是學(xué)的東西和要用的掛不上鉤，使得學(xué)生感覺(jué)很陌生，一方面是因為教材的內容體系通常取自于眾多的經(jīng)濟學(xué)著(zhù)作，經(jīng)濟學(xué)著(zhù)的特點(diǎn)是具體理論作闡述往往十分細致、嚴密，篇幅較多，而對于大學(xué)生所要學(xué)習的教材則是受篇幅的限制，取的往往是一個(gè)點(diǎn)，或者是理論性的證明研究結果，學(xué)生往往只是更多的來(lái)背誦，根本不能準確把握其理論的精髓，甚至曲解理論，而在教學(xué)中教師過(guò)于強調教材的內容，就會(huì )造成學(xué)生頭腦僵化。
另一方面，我國經(jīng)濟學(xué)方面的教材內容很多是從西方引進(jìn)的，西方經(jīng)濟學(xué)也一直被認為是主流經(jīng)濟學(xué)。然而，我們在借鑒西方主流經(jīng)濟學(xué)教育的同時(shí)，與我國的國情存在距離，無(wú)法直接應用于實(shí)際經(jīng)濟生活當中，在引進(jìn)中沒(méi)有注意將它本土化、現代化。在實(shí)踐中根本就不能完全照搬西方經(jīng)濟學(xué)中的原理體系，而在學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)時(shí)，需要理解它的解決方法和主體思想，然后再來(lái)解決我國的現實(shí)問(wèn)題。因此對于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，重構符合中國特色的經(jīng)濟學(xué)教育體系是非常有必要的。必須注意將西方經(jīng)濟學(xué)本土化、現代化。從我國的實(shí)際實(shí)踐情況出發(fā)，凝練出符合我國自己的經(jīng)濟理論體系，形成與西方經(jīng)濟學(xué)相融為一體的理論。其次，在教學(xué)教材上注重課程設置，需要由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷翻新的原則設計,把課程分為基礎課程和研討課程,從實(shí)踐案例中去探討理論研究，從新聞問(wèn)題傳授給學(xué)生不同的知識，并不斷地把學(xué)科理論的最新發(fā)展、以及不斷變化的社會(huì )新資料。
2.改變傳統教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
教師應該改變傳統的教學(xué)方式：教師教，學(xué)生學(xué)的局面。教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習者。應該把學(xué)生當成主角，教師只是這個(gè)劇情的導演者，因為單純的為經(jīng)濟教育為教育，束縛了學(xué)生的想象空間和成長(cháng)教育。實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)模式，將單一的課堂講授擴大到學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)踐及社會(huì )服務(wù)活動(dòng)等方面，注重解決知識的應用和知識的創(chuàng )新問(wèn)題。經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科不像數學(xué)那樣每一個(gè)問(wèn)題都有確切的結論，對與錯界限分明，而常常是同一問(wèn)題在不同的背景條件下有不同的答案，用不同學(xué)派的視角觀(guān)察會(huì )有不同的發(fā)現。教師都應該尊重他們的感受和體驗、研究過(guò)程，需求和愿望，才能不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。要努力使學(xué)生養成科學(xué)精神與創(chuàng )新的思維習慣，才能達到強化學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、收集處理信息的能力并獲取新知識的能力等，為其終身的發(fā)展奠定堅實(shí)、寬厚的基礎。
3.改變經(jīng)濟教學(xué)評估體系，注重提高教師能力
考試可以作為一個(gè)學(xué)生對這個(gè)階段的學(xué)習的認真態(tài)度，但是不能反映出學(xué)生學(xué)習的整體能力提高多少，所以在經(jīng)濟類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jì)考核中，必須改革傳統的以考試成績(jì)?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評估體系，構建以注重考核能力為核心的`教學(xué)評估體系；教學(xué)評估的內容更多的是全面進(jìn)行，簡(jiǎn)單的小測試，和開(kāi)外的實(shí)踐活動(dòng)、課堂討論、論文寫(xiě)作等方面進(jìn)行多樣化的考核形式，才能更好的加強對學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，才能為學(xué)生的學(xué)習提供正確的導向，為培養高素質(zhì)人才打下良好的基礎。同時(shí)，教師作為學(xué)生的指路人，教師的教學(xué)水平直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習好壞，所以還需要不斷培養教師的整體能力。從制度上進(jìn)行評定，參與學(xué)校的競爭機制，以及采取學(xué)生評議、教師間評議、專(zhuān)家評議等對教師的教學(xué)進(jìn)行考核，以保證教師隊伍的質(zhì)量,促進(jìn)教師在實(shí)踐教學(xué)中，不停的改進(jìn)教學(xué)方法，提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還讓教師積極地參加一些可以提高教學(xué)水平的討論會(huì )、相關(guān)培訓，同時(shí)學(xué)校還要多提供包括學(xué)術(shù)研究資金，以及團隊合作的支持，達到經(jīng)濟政策和物質(zhì)鼓勵的激勵辦法，更好的做到了為教學(xué)服務(wù)的目的。
【論高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
論高校體育教學(xué)中的挫折教育論文03-27
論民辦高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育現狀與改革11-24
全媒體時(shí)期高校廣告專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng )新論文03-15
高校聲樂(lè )教學(xué)論文02-23
歷史教學(xué)論論文致謝03-27
論高�；@球課的教學(xué)現狀與改革02-26
論高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育改革問(wèn)題的研究03-04
我國高校公共體育教學(xué)的論文02-18
高校體育教學(xué)的缺失與建構論文02-18
- 相關(guān)推薦