發(fā)現教學(xué)法對教育教學(xué)的啟示論文
布魯納提倡的以學(xué)生自行學(xué)習為主的發(fā)現學(xué)習法對世界各國的教育教學(xué)都起到了不可磨滅的重要重用。發(fā)現法的發(fā)現的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的好奇心和探究未知事物的興趣，能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機和主動(dòng)學(xué)習的積極性。因為發(fā)現法強調的學(xué)習的主體是學(xué)生，所以在發(fā)現教學(xué)模式的過(guò)程中教師能夠最大限度的為學(xué)生的學(xué)習提供自由，能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。這有利于學(xué)生思維的創(chuàng )造性和批判性的發(fā)展，也更有利于學(xué)生對教材知識內容的掌握以及學(xué)習方法的培養，有利于學(xué)生對知識的鞏固，記憶和深化，并且形成知識和思維的遷移。所以，一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現法更適用于年級較高的學(xué)生。
發(fā)現學(xué)習法在我們的教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)重要的作用，本文主要從發(fā)現學(xué)習法的概念，步驟以及作用三個(gè)方面讓讀者初步認識發(fā)現學(xué)習法。
美國教育心理學(xué)家布魯納致力于研究中學(xué)課程教學(xué)的改革，他強調要根據學(xué)科的基本結構和各個(gè)學(xué)科之間的不同的個(gè)性來(lái)重新編排學(xué)科教材，并且把學(xué)生作為學(xué)習的主體，倡導發(fā)現學(xué)習法。
發(fā)現教學(xué)法和前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫提出的填鴨式教育的概念完全相反。填鴨式教育中的教學(xué)的主體是教師，學(xué)生的學(xué)習和知識獲得主要是靠在教師的引導下從而避免了在學(xué)習和知識獲得過(guò)程中犯錯或則走前人彎路的捷徑。相反，發(fā)現學(xué)習法中強調的主體主要是學(xué)生。布魯納認為，在發(fā)現教學(xué)法中，學(xué)生不應該是被動(dòng)的接受知識的對象，而應該是對知識的積極探究者和信息加工的主體。。課堂教學(xué)不是教師單方面的向學(xué)生灌輸預先準備齊全的知識的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的指導下積極地自己去探索，研究，發(fā)現問(wèn)題，從而獲得知識的過(guò)程。因此，我們所說(shuō)的發(fā)現學(xué)習法中的發(fā)現不是一般的科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造，布魯納認為“發(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物的行動(dòng)，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法�！�
把布魯納的這種發(fā)現教學(xué)法運用來(lái)指導實(shí)際的課堂教學(xué)的基本步驟是：
1、 教師提出問(wèn)題，設置問(wèn)題情境。這里教師提出的問(wèn)題應是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者是讓學(xué)生能夠體驗到對該問(wèn)題的程度的不確定性，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的興奮感，激發(fā)起學(xué)生的探究反射(好奇心)或是教師提出問(wèn)題的方式讓學(xué)生感興趣。因為興趣能夠促使學(xué)生更好地積極主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題。
2、教師應根據所提出的問(wèn)題，提出各種不同的解決問(wèn)題的假設和答案，讓學(xué)生一起對提出的假設和答案進(jìn)行分析和驗證，依次對假設和答案進(jìn)行有依據的解釋和排除。
3、教師引導和組織學(xué)生對有關(guān)可靠材料進(jìn)行收集和整理，以用來(lái)發(fā)現和解決問(wèn)題。這里收集和整理材料的方式應該是多種多樣的，不應是單一性的。
4、教師引導和組織學(xué)生對收集和整理的材料進(jìn)行嚴格分析和比較，并且將材料結合所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，討論，用資料事實(shí)對假設和答案進(jìn)行進(jìn)一步的論證。
5、最后，教師引導學(xué)生獲取正確的新知識(通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現所獲得的結論)融入到自己已有的知識結構當中，并將其正確的運用到新的各種不同的問(wèn)題情境中，并解決問(wèn)題，使知識得到深刻鞏固和升華，形成學(xué)生的遷移能力。
其教學(xué)模式對中學(xué)課堂教學(xué)起到了重要啟示：
1、首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的內部動(dòng)機是關(guān)鍵。
學(xué)生要成為學(xué)習的主體的前提條件是學(xué)生具有濃厚的學(xué)習興趣。布魯納在發(fā)現法中強調要把學(xué)生學(xué)習的外部動(dòng)機轉化為內部動(dòng)機，他認為內部動(dòng)機是學(xué)生自主學(xué)習的源泉。以發(fā)現的結果作為學(xué)生自行學(xué)習的獎勵，培養其學(xué)習興趣。
2、注意學(xué)生對學(xué)習方法的掌握和思維的訓練是重點(diǎn)。
發(fā)現學(xué)習有助于學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展，直覺(jué)思維是發(fā)現學(xué)習的前提，也是學(xué)生發(fā)揮想象力的前提布魯納認為“直覺(jué)思維”是“科學(xué)發(fā)現和創(chuàng )造過(guò)程中極其寶貴的品質(zhì)”它是我們教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要部分。在我國甚至世界上的許多國家，其中學(xué)的教學(xué)模式大多采用填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然比較集中，而且失誤率小的把知識直接灌輸給學(xué)生，但它非�？菰�，并且在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散，從而使得學(xué)生思維比較單一、固定。發(fā)現法是學(xué)生通過(guò)嘗試，猜想，分析等過(guò)程，使自己的思維得到高度活躍，思考問(wèn)題不僅僅局限于課本給出的參考答案，而是盡量發(fā)揮想象，運用非正常的思維去學(xué)習的過(guò)程。發(fā)現法注重讓學(xué)生自己去發(fā)現得到結論，其過(guò)程不僅讓學(xué)生得到知識，更讓學(xué)生的思維得到了很大程度的鍛煉。
3、培養學(xué)生的遷移能力。
記憶力是學(xué)生智力發(fā)展的重要因素之一，在我們傳統的教育中，大多數教師把儲存知識當作是學(xué)生記憶的方法，但是這種死記硬背的方法不容易記住，容易造成知識的斷層，在實(shí)際運用中不容易提取知識。布魯納認為把已有的知識放在另外一個(gè)新的問(wèn)題情境中加以運用，鞏固，提升，形成知識的遷移，更有利于知識的記憶。
發(fā)現教學(xué)法重視教材的現代化，同時(shí)，也重視教材包含的學(xué)科的基本概念，基本結構和聯(lián)系。發(fā)現教學(xué)模式是學(xué)生與教材直接接觸。學(xué)生獲得知識的過(guò)程就是一個(gè)問(wèn)題解決另一個(gè)問(wèn)題過(guò)程，其中包含了學(xué)生的創(chuàng )造性思維的參與。這種教學(xué)模式對于培養和提高學(xué)生的獨立解決問(wèn)題的能力，積極探索精神，思維能力以及遷移能力，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度具有重要影響，主要表現在：
1、能增長(cháng)學(xué)生一般智力。學(xué)生通過(guò)自己對問(wèn)題的探究發(fā)現以及信息的加工處理，并與已有的知識結構結合起來(lái)，構建新的知識結構，提高了學(xué)生的智慧潛力。
2、通過(guò)使用發(fā)現過(guò)程中固有的滿(mǎn)意和獎勵可激發(fā)內在的動(dòng)機，在發(fā)現的過(guò)程中引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生可以將發(fā)現的結果作為自主學(xué)習的獎勵，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到一定程度的滿(mǎn)足，從而促使他們把學(xué)習的外在動(dòng)機轉化為內在動(dòng)機。
3、提高記憶保持。學(xué)生對知識的遷移運用能讓知識在不同的問(wèn)題情境中得到鞏固，這有利于學(xué)生對所學(xué)知識和信息的儲存和提取。
4、促使習得進(jìn)取能力和發(fā)現的啟發(fā)性。發(fā)現法不僅讓學(xué)生最終獲得知識，而且在過(guò)程中學(xué)會(huì )了探究式的學(xué)習方法。
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