教師教育教學(xué)論文精華(15篇)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編幫大家整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師教育教學(xué)論文1
一計算機存在意義
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開(kāi)始加重，而自由活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少，面對繁重的學(xué)習，學(xué)生們很需要通過(guò)別樣的方式進(jìn)行解壓，而計算機無(wú)疑就是最好的解壓助手之一。例如面對眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)計算機軟件進(jìn)行作業(yè)的書(shū)寫(xiě)，可以了解社會(huì )信息和動(dòng)態(tài)，以及更好地接觸社會(huì )。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò )的正確使用以及網(wǎng)絡(luò )平臺的合理利用等，這對于學(xué)生而言都是十分重要的。
二初中計算機課程存在的不足
應試教育一直是中國傳統的教學(xué)方式，國家要求對學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來(lái)有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂(lè )、計算機課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習的樂(lè )趣，以及培養自主學(xué)習和提升閱歷的機會(huì )。許多學(xué)校對于計算機課的相關(guān)基礎設施建設不到位，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，計算機設備落后，硬件、軟件配套設施不夠，計算機數量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的打字練習，或者只是純粹紙上談兵，這樣無(wú)法達到學(xué)習的效果。第二，相關(guān)的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的知識十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習到符合年齡段的相關(guān)知識。第三，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的計算機教師，無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò )信息不到位，沒(méi)有建立健全網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的模式，以及學(xué)生使用計算機的心理需求沒(méi)有掌握清楚。第五，所學(xué)知識與社會(huì )完全脫節，沒(méi)有達到與時(shí)俱進(jìn)的要求。第六，家長(cháng)不重視計算機的`教學(xué)，以及誤認為學(xué)生使用計算機會(huì )影響學(xué)習，而阻止學(xué)生使用計算機。計算機的發(fā)展已有很多年，計算機的普及越來(lái)越廣泛，計算機的使用率遠遠大過(guò)其他工具，計算機對于初中生而言，既是一門(mén)新課程，也是一門(mén)重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計算機學(xué)習無(wú)可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。
三初中計算機課程的改革
信息時(shí)代，計算機成為普及率最高的使用工具，計算機的應用成為一種評判人才的標準，而初中學(xué)生學(xué)習計算機技術(shù)是為將來(lái)成為應用型人才夯實(shí)基礎。初中生所要面對的計算機知識是不一樣的，為此，為初中生所設定的教學(xué)內容應以應用型為主，教學(xué)方式也應該進(jìn)行相應的改革。
1、學(xué)校及教師應改變觀(guān)念
樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，重視計算機教育的重要性，把計算機課程當成重要的課程進(jìn)行科目建設。教師應以一個(gè)引導者、組織者的身份，既要掌握計算機課程的相關(guān)知識，又要了解傳授的方式，應以學(xué)生的主動(dòng)性為主，讓學(xué)生盡可能地表現自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識，又可以增強自主學(xué)習能力。
2、基礎設施應引起重視
計算機教學(xué)，離不開(kāi)計算機這樣的硬件設施，相應的計算機教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應該配備相關(guān)的計算機教室以及計算機設備。而教師的水平也應該全面提升，既要有專(zhuān)業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。
3、計算機課堂設計的新鮮性
初中生對于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計算機一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對于枯燥的軟件學(xué)習，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應該把課堂設計出別樣的新鮮性，如增加課堂動(dòng)手能力的表演，并且展開(kāi)討論或者相互競爭的學(xué)習。綜上所述，不難看出，初中計算機教學(xué)是十分重要的，既是很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生知識潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應用型人才的基礎。但是目前我國對于初中生計算機課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國家、學(xué)校、教師、家長(cháng)加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計算機知識，以便為成為應用型人才打下堅實(shí)的基礎。
教師教育教學(xué)論文2
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設置課堂,合理、選取、組織、設計科學(xué)探究的內容,合理安排教學(xué)內容表達方式或呈現順序。
關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習 會(huì )計學(xué) 探究學(xué)習
探究性教學(xué)是20世紀60年代提出來(lái)的。其核心是使學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養科學(xué)探究能力。新課程標
準實(shí)施以來(lái),探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評。但由于許多人對其認識未深及本質(zhì)。而且實(shí)踐也處于初級階段,老師在實(shí)施教
學(xué)時(shí)存在許多疑惑和問(wèn)題,本文從這些疑惑和問(wèn)題出發(fā),對探究性教學(xué)應該注意那些問(wèn)題作一些討論。
1 探究式學(xué)習是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習不等同于科學(xué)研究,科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現人們尚未認識的科學(xué)事物及規律。若將探究
式學(xué)習等同于科學(xué)研究,勢必造成不良后果:①探究?jì)热莸恼�。②課題選擇過(guò)分社會(huì )化,成人化,容易造成參與探究式學(xué)習的學(xué)生精英化,只有少
數學(xué)生能勝任和感興趣,大部分學(xué)生失去信心,沒(méi)有學(xué)習興趣,違背通過(guò)探究式學(xué)習提高全體學(xué)生的科學(xué)素養的初衷。
2 探究式學(xué)習中是否拋棄接受式學(xué)習探究式學(xué)習中不能拋棄接受式學(xué)習,探究式學(xué)習與接受式學(xué)習要相互結合。
(1)在探究的過(guò)程中離不開(kāi)應用知識和技能,在提出問(wèn)題時(shí),評價(jià)問(wèn)題的價(jià)值,在作出猜想假設時(shí),需要已有的知識。
(2)接受式學(xué)習需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理
解知識3 應該采取那些措施來(lái)節約探究的時(shí)間在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),教師常遇到這樣的問(wèn)題:教師希望引導學(xué)生采用探究方式進(jìn)行某一課題的學(xué)習
,可是教學(xué)時(shí)間卻很拮據,那應該采取那些措施來(lái)節約探究的時(shí)間?3. 1 控制探究的要素 一個(gè)完整的探究包括提出問(wèn)題猜想與假設—制定計劃
與設計實(shí)驗—進(jìn)行實(shí)驗與收集數據—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個(gè)探究活動(dòng)都設計成完整的探究,從各個(gè)要素去考察和訓
練學(xué)生,時(shí)間是不允許的,這樣我們只能有側重點(diǎn),可選擇其中的某個(gè)(些)要素,從某個(gè)角度有所側重的.考察和訓練學(xué)生,可以采取學(xué)生探究和教師
探究想結合,探究式學(xué)習與接受式學(xué)習想結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習具有不同的層次,同一探究的項目,可以按探究者的自主程度高低設計成不同的層次。自主程度越
高的探究,不但對學(xué)生的能力要求越高,而且需要的時(shí)間越多,所以降低探究的自主程度,給學(xué)生更多的探究指導,可以減少學(xué)生的探究時(shí)間。
3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動(dòng)涉及的面較多,完成這些任務(wù)需要大量時(shí)間,這時(shí)可以將探究任務(wù)進(jìn)行分解,讓不同學(xué)生分擔這些任務(wù)。
3. 4 借用課外時(shí)間 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù),有時(shí)可以把一部分探究活動(dòng)移到課外。
4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習內容適合探究學(xué)習?如何設計教學(xué)內容4. 1 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的依據 會(huì )計學(xué)探究學(xué)
習教學(xué)目標是會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的依據,知識目標決定內容選擇的范圍,選擇具有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)內容進(jìn)行探究;技能目標決定探究?jì)?/p>
容選取的角度,選擇能夠促進(jìn)探究技能掌握的問(wèn)題進(jìn)行探究；
過(guò)程與方法的目標決定探究?jì)热莸慕M織形式,選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究過(guò)程,方法的教學(xué)組織形式；
情感目標決定探究?jì)热莩尸F的方式。因此,會(huì )計學(xué)探究學(xué)習內容的選擇應有利于會(huì )計學(xué)課程三維目標的實(shí)現。
具體選擇探究學(xué)習教學(xué)內容時(shí),對學(xué)習內容的分析要深入,知識內容及其結構關(guān)系要清楚。知識內容的類(lèi)型要明確。
4. 2 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究?jì)热輳碗s程度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水
平,接近學(xué)生的思維發(fā)展區。其次是探究質(zhì)的適度,即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水平。
(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心,喜歡探究問(wèn)題的答案。滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習的內驅力。因此,探究學(xué)習的內容必須能充分
激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機,激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè )趣。
(3)實(shí)踐性原則 探究學(xué)習中課堂探究的內容應是通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)可以得到探究結論或結果的科學(xué)問(wèn)題。探究活動(dòng)設計符合學(xué)生的起點(diǎn)水
平:學(xué)生的已有的知識準備和技能準備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應具有實(shí)踐性。否則,學(xué)生進(jìn)行的是盲目的探究4. 3 會(huì )計學(xué)探
究學(xué)習教學(xué)內容選擇的范圍(1)概念和規律 會(huì )計學(xué)概念和規律既是課堂探究的基礎,又是課堂探究的對象。在探究學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)科學(xué)探
究體驗,感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程,掌握獲取知識的過(guò)程和方法,使自己的認知結構趨于合理化和系統化。
(2)會(huì )計學(xué)習題探究 能夠熟練解答會(huì )計學(xué)習題,是學(xué)生在課堂探究學(xué)習的重點(diǎn)。在探究學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)應用已有的會(huì )計學(xué)概念和會(huì )計
學(xué)規律,掌握解題的過(guò)程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會(huì )計學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用問(wèn)題 會(huì )計學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué),會(huì )計學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應用,因此,在課堂教學(xué)中
選擇現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行會(huì )計學(xué)應用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣,培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4. 4 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容的設計 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容的設計是教師在認真分析《基礎會(huì )計學(xué)》,《財務(wù)會(huì )計》,充分研究《會(huì )計學(xué)課程標準教學(xué)參考書(shū)》和學(xué)生的現有認知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學(xué)內容,合理安排教學(xué)內容的表達或呈現順序,使教學(xué)內容最有利于
學(xué)生的學(xué)習。
會(huì )計學(xué)概念的探究要以概念的形成過(guò)程為主線(xiàn)；
會(huì )計學(xué)規律的探究要以規律的發(fā)現或建立過(guò)程為主線(xiàn);會(huì )計學(xué)習題探究要以問(wèn)題解決的思維過(guò)程為主線(xiàn)。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設置課堂,
合理、選取、組織、設計科學(xué)探究的內容,合理安排教學(xué)內容表達方式或呈現順序。
教師教育教學(xué)論文3
摘 要 初中的政治課如何增進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì )的興趣和情感，養成親社會(huì )行為。這方面能力和行為的養成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養。由于學(xué)生各方面差異性、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。在課堂干擾因素中，情感因素占了很重。
關(guān)鍵詞 政治教學(xué) 教師 課堂素養 情感 探究
初中的政治新《課標》規定：讓學(xué)生“認識成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，提高生活適應能力。感受社會(huì )生活的發(fā)展變化，增進(jìn)關(guān)心社會(huì )的興趣和情感，養成親社會(huì )行為�！�。學(xué)生這方面能力和行為的養成實(shí)際上在很大程度上得益于教師的課堂素養。由于學(xué)生各方面的差異性、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)、學(xué)生思維活躍等因素，這都大大增加了政治教學(xué)的偶然性。讓政治課堂充滿(mǎn)了較多的X因素。但是，課堂的根本是“人”—學(xué)生，在課堂干擾因素中，情感因素占了很*重。政治教學(xué)是要有科學(xué)性和藝術(shù)性，但是更需要情感。心理學(xué)家把情感看作是人的心理機制中心。沒(méi)有情感就不可能有很強的學(xué)習動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生師生間融洽的感情，不會(huì )激發(fā)教與學(xué)的熱情，就不會(huì )有高效課堂。所以教師要想有精彩的課堂，就要著(zhù)意培養師生情感，注重心理溝通。
一、提高教師修養，注重情感交流
首先我們教師本身需要提高自身修養，樹(shù)立教育改革的新思想、新觀(guān)念、新思維方式。面對新的市場(chǎng)經(jīng)濟，我們要有無(wú)私奉獻、甘為人梯的高尚品質(zhì)。為人師表才能使學(xué)生更多地接近我們，才能與學(xué)生有效地溝通和交流。學(xué)生才會(huì )心服口服，師生間才會(huì )產(chǎn)生共鳴。
其次作為教師，還必須具有豐富的知識和科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，我們教師要盡自己所能創(chuàng )設寬松和諧、積極向上的氛圍，語(yǔ)言要親切、簡(jiǎn)練、準確，態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，讓學(xué)生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛(ài)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的內在潛能。
再次一視同仁、平等相待每一位學(xué)生在日常教學(xué)中，我們教師往往對聰明學(xué)生給予過(guò)多熱情、器重和寵愛(ài);對調皮和學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生則予于輕視和冷淡。實(shí)際上，后一類(lèi)學(xué)生更需要教師的關(guān)心、幫助和鼓勵。即使一個(gè)眼神，一句鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )使他們難以忘懷。
總之，我們老師必須用誠摯的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一位學(xué)生，學(xué)生真正感到教師可親、可敬、可信賴(lài)時(shí)，教育才會(huì )奏效。
二、培養健康的情感，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程
一位教育學(xué)家說(shuō)：教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池。古今中外凡有成就的教師無(wú)一不與學(xué)生有著(zhù)良好的情感關(guān)系。當教師的意識中滲透著(zhù)濃厚的情感時(shí)，才能激勵人積極思考和探索。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能降低學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習興趣、自信心、毅力和獨立學(xué)習的能力。學(xué)生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能夠提高學(xué)習質(zhì)量。因此，情感既是政治教學(xué)的目的，也是教學(xué)的手段。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統的教師問(wèn)學(xué)生答的模式，讓學(xué)生問(wèn)教師答，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在教學(xué)中實(shí)行角色轉換，以學(xué)生為中心，教師從幕前走到幕后，學(xué)生由聽(tīng)眾觀(guān)眾變?yōu)閷?shí)際參與者，學(xué)生的思維處于興奮和積極探索之中，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生持續的自主學(xué)習，以提高課堂效率。
三、善于使用表?yè)P和批評
表?yè)P不僅對受表?yè)P的學(xué)生有鼓勵作用，還會(huì )對其他的學(xué)生樹(shù)立榜樣，指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視課堂發(fā)言，不大愿意開(kāi)口。我就表?yè)P善于表現的學(xué)生，表?yè)P上課積極回答老師問(wèn)題的學(xué)生，并且安排一些情景，在課堂上和學(xué)生對話(huà)，用他們出色的表演來(lái)打動(dòng)其他學(xué)生。這對于被表?yè)P者無(wú)疑是一種高度的贊賞和激勵，也為其他的同學(xué)樹(shù)立了榜樣，起到了表率作用。
表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵他們的成功，會(huì )使他們更加愉快地去學(xué)習。然而，恰如其分的批評，也同樣起到催化作用。
善意的批評不會(huì )損害師生間的情感，但任何時(shí)候都要避免冷嘲熱諷，大聲訓斥，努力做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。如果發(fā)現學(xué)生犯了錯誤，一上課就態(tài)度生硬地批評，就會(huì )造成師生間的對立，進(jìn)而影響教學(xué)。如果對學(xué)生寬容一點(diǎn)，既能對學(xué)生表示信任，又反映了老師的胸懷和見(jiàn)地。表?yè)P和批評可以不拘形式，隨時(shí)進(jìn)行。如在平時(shí)批作業(yè)時(shí)，批考卷時(shí)，等等，我除了批分，糾正外，還總是寫(xiě)上幾句鼓勵性評語(yǔ)。
四、承認個(gè)別差異的存在，激發(fā)其強烈的學(xué)習興趣
個(gè)別差異是在生理素質(zhì)的基礎上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)的不同。這些差異的存在表現在政治學(xué)習上就有著(zhù)不同方面的學(xué)習優(yōu)勢。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現，具有果斷個(gè)性的`學(xué)生其掌握分析問(wèn)題的能力要比優(yōu)柔寡斷個(gè)性的學(xué)生更強;內向性格的學(xué)生善于思考和記憶;外向性格的學(xué)生喜于交流，敏于作答。所有這一切的心理個(gè)性，都應該納人我們的教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。政治學(xué)習需要排除心理障礙，所以在課堂上我們不要過(guò)度地糾正學(xué)生的發(fā)言錯誤，盡量減輕學(xué)生的焦慮情緒，善于利用獎賞和激勵的手段培養學(xué)生學(xué)習政治學(xué)科的情感，激發(fā)其強烈的學(xué)習興趣。
總之，師生心理勾通意味著(zhù)師生之間“你可容我，我可容你”，“你中有我，我中有你”。教師不因教育教學(xué)的地位而凌駕于學(xué)生之上。而是以“我是學(xué)生友，學(xué)生是我師”的態(tài)度等待他們，等待“花兒靜靜開(kāi)放”。以寬容、豁達、理解、信任贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)。這樣，老師的愿望、思想和教學(xué)方法很容易被學(xué)生理解接受，老師的教學(xué)要求自然容易轉化為學(xué)生的需求。老師才有可能成為駕馭課堂的“高手”。
教師教育教學(xué)論文4
1、醫學(xué)院校臨床教學(xué)現狀及問(wèn)題
1．1、臨床教學(xué)的重要性不明確
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，醫療事業(yè)的進(jìn)步為臨床教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，但由于我國醫院均實(shí)行成本核算制度，醫護人員的工資獎金與醫院效益有直接關(guān)系，臨床教師并不明確臨床教學(xué)的重要性，收到個(gè)人利益的影響，重視醫療環(huán)節，輕視教學(xué)環(huán)節。
1．2、臨床教師專(zhuān)業(yè)背景及培訓渠道受限
目前大多數臨床教師來(lái)源于臨床醫學(xué)或醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)教育背景，對教育教學(xué)的經(jīng)驗積累主要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的摸索。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，尚可根據個(gè)人經(jīng)驗進(jìn)行床邊示范或模擬教學(xué)，但對理論教學(xué)中的課堂規范、授課藝術(shù)、多媒體課件的制作以及教學(xué)目的、大綱、考核等的把握和分析，非多年教學(xué)積累不足以成就。在實(shí)踐中，少有單位會(huì )安排臨床教學(xué)專(zhuān)門(mén)去進(jìn)行教學(xué)方法、技巧方面的培訓，臨床教學(xué)也不會(huì )愿意放棄醫療工作安排脫產(chǎn)學(xué)習，導致臨床教師教學(xué)能力的提升很大程度上取決于教師的個(gè)人魅力、教學(xué)天份和自主學(xué)習積極性。
1．3、教學(xué)條件和手段更新不夠
隨著(zhù)高校擴招政策的實(shí)施，我國眾多醫學(xué)院的臨床老師數量、質(zhì)量都無(wú)法滿(mǎn)足日益增加的醫學(xué)生臨床教學(xué)需要，就醫患者數量的增加和維權意識的增強也不適宜在真正的病人身上進(jìn)行更多的床邊臨床教學(xué)，由此，大大刺激了以仿真教學(xué)模型和計算機設備為教學(xué)手段的現代模擬醫學(xué)教育。
1．4、缺乏完善的教學(xué)管理體系
傳統的'教學(xué)思想使得醫學(xué)院校臨床教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力考核流于形式，標準不規范，內容不完整，形式不統一。師生關(guān)系的松散，學(xué)生在科室間的頻繁流動(dòng)，使教師更注重臨床技術(shù)學(xué)習，無(wú)法做到因材施教，紀律監管，更疏于進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德、團隊合作、創(chuàng )新精神、批判意識等教育。導致教師對學(xué)生表示不滿(mǎn)，學(xué)生亦對教師不夠認可。
2、醫學(xué)院校臨床教師教育教學(xué)能力發(fā)展途徑
2．1、改變傳統觀(guān)念
醫學(xué)院校臨床教師教育能力的提升，需要從改變傳統觀(guān)念開(kāi)始，重視臨床教學(xué)，強化臨床教師的教學(xué)熱情，加強臨床教師與學(xué)生之間的溝通，并通過(guò)臨床教師的教學(xué)資源，吸納更多優(yōu)秀醫學(xué)人才，提高臨床教學(xué)的整體師資水平。
2．2、重視知識結構創(chuàng )新
醫學(xué)院校的臨床教師往往是經(jīng)驗豐富的資深醫療工作者，而由于學(xué)生人數的增加，醫學(xué)院校也出現了許多年輕的臨床教師，這些臨床教師對臨床教學(xué)的相關(guān)知識和規律掌握較淺，因此醫學(xué)院校應當重視臨床教師資深只是結構的重組和創(chuàng )新，加強教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓和深造，加強臨床教師的創(chuàng )新能力，并制定與教師自身條件相符合的培訓計劃，不斷補充教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，強化臨床教師的教學(xué)能力。
2．3、強化臨床教師自身建設，完善管理體制
臨床教師應當在教學(xué)過(guò)程中堅持以人為本的觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中加強自身建設，并充分發(fā)揮教師的正面引導力量，對學(xué)生進(jìn)行尊重、信任和理解。醫學(xué)院校也應當完善對臨床教師的管理體制，激發(fā)臨床教育工作者的積極性，建立完善的臨床教師業(yè)績(jì)考核體系，促進(jìn)臨床教學(xué)模式的調整，為臨床教師教育教學(xué)能力的提升提供保障。
教師教育教學(xué)論文5
【摘要】對中學(xué)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進(jìn)教師教育行為的轉化進(jìn)行了綜合研究，旨在重視和提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉化，為術(shù)科教師發(fā)展提供理論依據和可操作的平臺。
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)反思能力 教育行為
引言
20xx年陳寶生在全國教育工作會(huì )議報告上指出，推動(dòng)義務(wù)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內涵均衡升級�，F階段如何讓術(shù)科教學(xué)在現有的師資和辦學(xué)條件下有效實(shí)現這一目的，主要是教育行為怎樣進(jìn)行教育行為向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉化？如何有效進(jìn)行教育行為的轉化？
本文對術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進(jìn)教師教育行為的轉化進(jìn)行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
河北唐山開(kāi)灤一中教師。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻資料。
1.2.2 專(zhuān)家訪(fǎng)談法：訪(fǎng)談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專(zhuān)家。
2.結果與分析
2.1術(shù)科教師的職責及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩
術(shù)科教師的反思能力已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應吸收、并有效運用反思，通過(guò)反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉化
中學(xué)術(shù)科教師的教育活動(dòng)是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動(dòng)范圍內的，開(kāi)放性集體教學(xué)活動(dòng)是術(shù)科教師對學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節主要由備課、上課、課后輔導和教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節構成，主要從這三個(gè)環(huán)節去看術(shù)科教師的教育行為。
術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng )造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實(shí)現人為控制或制度調控，從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉化，實(shí)現術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。
2.2.1 教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎上了解學(xué)生，設計高效的教學(xué)活動(dòng)
2.2.1.1 教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區”
想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當前的認知現狀。了解學(xué)生的已有技能知識、技術(shù)水平和他們的發(fā)展潛能是非常必要的，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現有能力和知識狀況，設計出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實(shí)現“最近發(fā)展區”向學(xué)生現有發(fā)展水平的轉化。
2.2.1.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內化內容，使教材內容與學(xué)生相適應
教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內化內容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過(guò)懂、透、化來(lái)優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實(shí)踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進(jìn)術(shù)科教育活動(dòng)實(shí)現最大的成功。
2.2.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進(jìn)教育行為的再創(chuàng )造
2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為
術(shù)科教師的支持行為簡(jiǎn)單概括為：觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)、回應、指導術(shù)科教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，這五種互動(dòng)行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的每個(gè)環(huán)節。術(shù)科教師根據上課實(shí)際情況調整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中出現的紛繁復雜的情況，并分析他們個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動(dòng)中形成有效的支持行為，才能轉變術(shù)科教師的`教育行為。
2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng )造
在反思教學(xué)過(guò)程中，術(shù)科教師作為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設計者，將術(shù)科材料和教學(xué)內容轉化為具體實(shí)踐教育活動(dòng)，主動(dòng)探索同時(shí)靈活執行，術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉變，讓學(xué)生再一次積極主動(dòng)地投入術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉化。
2.2.3 規范術(shù)科教師課后輔導和教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)行為的轉化
師生之間的教育活動(dòng)無(wú)論是課上還是課下從未停止過(guò)，只是改變了教學(xué)的活動(dòng)形式，即傳授-接受形式的教育活動(dòng)到獨立學(xué)習行為方式的轉變。術(shù)科教師的教學(xué)評價(jià)更有助于調整和改進(jìn)教育行為，對提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過(guò)自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉變。
3.結論與建議
術(shù)科教師在反思過(guò)程中不斷歸納、反思、總結，不斷梳理教育行為，對術(shù)科教學(xué)實(shí)踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng )造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉化，可以實(shí)現術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實(shí)現教育質(zhì)量的提升。
參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.
教師教育教學(xué)論文6
【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中運用現代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣，通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的綜合應變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的教育技術(shù)使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當地運用現代教育技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的課堂更精彩，教育更全面，有效地提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】現代教育技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 突破教學(xué)重難點(diǎn) 提高教學(xué)效率。
現代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，具有非常重要的作用�，F代教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，它給我們帶來(lái)了新的教學(xué)觀(guān)念和新的教學(xué)方式。要使教育技術(shù)有效地在教學(xué)中得到運用，就得在工作中善于思考，勤于動(dòng)手，不斷積累經(jīng)驗，真正做到教得輕松，學(xué)得愉快，切實(shí)提高教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為：運用現代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著(zhù)影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的綜合應變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運用現代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內容豐富、生動(dòng)直觀(guān)，便于理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應充分運用這種現代化教學(xué)手段，將傳統的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機結合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的`作用。教師要充分引導小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè )，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據需要，選擇和運用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現動(dòng)靜交錯、圖文并茂、視聽(tīng)結合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據學(xué)習需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò )中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習內容，拓寬視野，自主學(xué)習，增長(cháng)見(jiàn)識，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了全新的改變，新的學(xué)習理念和學(xué)習方式在學(xué)生中逐步樹(shù)立，師生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力不斷增強。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創(chuàng )設自主學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，形成愉快的學(xué)習氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能使教師獲得創(chuàng )造性的自由，更能體驗到探究的樂(lè )趣。利用現代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，通過(guò)使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀(guān)看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)故事，在輕松愉悅的故事情節中，通過(guò)美麗生動(dòng)的畫(huà)面，懂得了小壁虎為什么沒(méi)借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知。 化難為易，化煩為簡(jiǎn)。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀(guān)，還能創(chuàng )設教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內容，既增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習過(guò)程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結構。
參考文獻：
《現代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
《現代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用》
教師教育教學(xué)論文7
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。
由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎壟囵B體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：
1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。
從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的'考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
教師教育教學(xué)論文8
【摘要】 教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師的工作動(dòng)力可以轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內部動(dòng)力，強化教師的工作動(dòng)力。本文從確立合理目標、完善規章制度、加強人文關(guān)懷三個(gè)方面探討了如何因優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和強化教師工作動(dòng)力。
【關(guān)健詞】 教學(xué)環(huán)境 工作動(dòng)力 教師
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設計者、發(fā)動(dòng)者、執行者和管理者，是活動(dòng)的運行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力的強弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。持有較強工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴謹的治學(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內部動(dòng)力，強化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動(dòng)力的有效途徑。
一 確立合理目標激發(fā)工作動(dòng)力
目標是行動(dòng)要得到的預期結果，同需要一起調節著(zhù)人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強烈的行為動(dòng)機，使他們表現出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿(mǎn)足了低層次需要，高層次需要才會(huì )產(chǎn)生。我國學(xué)者也認為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標。一個(gè)沒(méi)有目標的人，就會(huì )處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì )無(wú)所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。
目前有的學(xué)校教師工作處于應付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國家級重點(diǎn)中專(zhuān)”牌子已經(jīng)掛上，但實(shí)際內涵遠遠不夠。僅僅是在申報時(shí)忙著(zhù)整理材料，申報過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補不足�；具�是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門(mén)，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標不定。
2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門(mén)進(jìn)修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)目標。
3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養成合格的醫護人員難度較大，因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對衛生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個(gè)長(cháng)遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標，這個(gè)目標不僅僅是“升專(zhuān)”、“國家重點(diǎn)”、“在校生規�！�，更應是為實(shí)現這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現這些目標有關(guān)。其次教師要設定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個(gè)目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿(mǎn)足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿(mǎn)足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍， 以目標激勵人， 以目標激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
二 完善規章制度激發(fā)工作動(dòng)力
利用各種規章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現代管理的要求，領(lǐng)導者能否正確地應用規章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性?xún)闰屃�。規章制度制定得當，就�?huì )使教師產(chǎn)生遵守規章制度的自然性需要，進(jìn)而轉化為責任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運轉。如果沒(méi)有合理完善的規章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統一的規定和標準。
因為對同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類(lèi)似的問(wèn)題由于主觀(guān)隨意性作用，也往往會(huì )發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì )影響教師的工作動(dòng)力。
一個(gè)合理完善的規章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規以及上級制定的規章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細則和補充規定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規章制度，應起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對于學(xué)校具體事物管理規章制度的制定，要對學(xué)校內部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規章制度的制定。這樣既可以避免規章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執行奠定心理基礎，減少執行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執行規章制度的過(guò)程中， 領(lǐng)導者：
�。�1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內必須人人執行，特別是領(lǐng)導干部更應以身作則。如果領(lǐng)導干部帶頭不執行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。
�。�2）對制度的執行要一視同仁， 不能今天執行了， 過(guò)一段時(shí)間后， 同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。
�。�3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是： “今天我不點(diǎn)名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì )形成一種心理：規章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導緊緊我緊緊、領(lǐng)導松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對此校領(lǐng)導不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的'工作動(dòng)力就無(wú)從談起。 因此， 要形成一個(gè)制度管理人， 制度約束人， 制度激勵人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
三 加強人文關(guān)懷 激發(fā)工作動(dòng)力
這些年來(lái)， 許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導對教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)�？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺(jué)。而這些都影響著(zhù)教師的工作動(dòng)力。
要辦好一所學(xué)校，校長(cháng)和教師誰(shuí)最重要？應該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng )理想的教育�！靶ｉL(cháng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力， 校長(cháng)首先要注重與教職工的情感交流�！案腥诵恼�，莫過(guò)于情”。教師教書(shū)育人， 要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(cháng)管理學(xué)校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長(cháng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂(lè )， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著(zhù)他們的工作。校長(cháng)要善于創(chuàng )造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間， 深入了解教師的喜怒哀樂(lè )， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時(shí)給予疏導和解決。建議校長(cháng)設立一個(gè)公開(kāi)的電子信箱或是一個(gè)QQ號， 教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話(huà) （或署名或匿名）， 均可告知校長(cháng)。校長(cháng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強與教師之間的交流， 及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)， 又可幫助教師解決問(wèn)題， 增進(jìn)感情， 使教師把校長(cháng)當作知心人。
在教學(xué)中我們經(jīng)常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對他們取得的進(jìn)步和成績(jì)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P�？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì )使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導要發(fā)現教師的閃光點(diǎn)，激勵教師積極進(jìn)取、樂(lè )于奉獻。青年教師，尤其是長(cháng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領(lǐng)導對自己的評價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jì)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P：創(chuàng )建名師工程、精品課程；設立青年教師進(jìn)步獎等等。在每年教師節，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車(chē)，而校長(cháng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣， 又拉近了領(lǐng)導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之， 校長(cháng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵， 不要小視細微之處， 從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起， 使每位教師對學(xué)校有一種家的感覺(jué)， 臉上都透出自信， 洋溢著(zhù)幸福。
優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵個(gè)體的行為動(dòng)機， 提高個(gè)體行為的積極性。相反， 某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì )完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮， 從而給教學(xué)造成很大的危害。因而， 要樹(shù)立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛(ài)護關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。
參考文獻
[1] 李森.教學(xué)動(dòng)力論【M】.西南師大出版社，1998年9月
教師教育教學(xué)論文9
體育教師的素質(zhì)最終決定著(zhù)體育課程改革的成敗。因此,新的體育課程改革把體育教師的成長(cháng)放在重要位置。通常情況下,體育教師成長(cháng)的標志體現為體育教師在教學(xué)改革程中實(shí)現的角色轉換和專(zhuān)業(yè)發(fā)展,然而,在促進(jìn)體育教師角色轉換和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí),應該特別重視體育教師的教學(xué)習慣在體育教師成長(cháng)歷程中的特殊作用。體育教師若能從教學(xué)習慣的轉變入手,排除阻擾自身成長(cháng)的習慣因素,提煉出有價(jià)值的教學(xué)習慣,將更有利于體育教師自身的發(fā)展;同時(shí),良好的教學(xué)習慣也是一個(gè)成熟和優(yōu)秀的體育教師所必須具備的重要素質(zhì)。因此,在新的體育課程條件下,應把體育教師的教學(xué)習慣創(chuàng )新作為體育教師發(fā)展的突破口和立足點(diǎn)。
1 體育教師教學(xué)習慣的形成
習慣通常是人們在某一特定的環(huán)境中,受環(huán)境氛圍和某種行為傾向、心理定勢的影響而養成,在短時(shí)間內不容易改變的思想和行為傾向。習慣的形成是一個(gè)潛移默化而難以被覺(jué)察的過(guò)程,也是一個(gè)不斷調整和抉擇自己的行為方式,最后形成穩定行為的過(guò)程。習慣存在于體育教師日常的教學(xué)活動(dòng)之中,它是體育教師在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中養成的一種比較穩定的、帶有自覺(jué)性和潛意識特征的教學(xué)行為,是體育教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷、文化人格和群體的教學(xué)傳統等復雜因素相互凝結與滲透的結果,也是體育教師在教學(xué)生涯中教學(xué)適應和教學(xué)感悟的結晶。體育教師教學(xué)習慣的形成受到以下因素的影響。
1. 1 體育教師個(gè)體的教學(xué)心理定勢和穩態(tài)教學(xué)環(huán)境的影響
心理定勢是一種心理慣性,是個(gè)體心理的一種定向準備狀態(tài),這種準備可以使個(gè)體的心理能量發(fā)揮到極致,它是人們快速和有效地解決問(wèn)題的重要條件。體育教師在教學(xué)生活中同樣存在一些教學(xué)心理定勢,因為體育教師總是帶著(zhù)一定的教學(xué)期望、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)思想走進(jìn)教學(xué)生活的,這些教學(xué)期望與預設有助于體育教師預先明確哪些是必做的、應做的,哪些做法是應該避免的,從而可以把精力和智慧投向更有價(jià)值的教學(xué)行為中去。心理定勢如果受到不斷的強化,就會(huì )轉變?yōu)楸容^穩定的心理傾向;同樣,如果體育教師的某種教學(xué)行為暫時(shí)帶來(lái)了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果,體育教師在心中就會(huì )對它形成穩定的信任感,就會(huì )有一種不愿意去改變它的心理傾向,以至于即使有一天這些教學(xué)行為不再合理,體育教師們也會(huì )表現出“敝帚自珍”的態(tài)度。
與體育教師自身的教學(xué)心理定勢相比,穩態(tài)的外部教學(xué)環(huán)境對體育教師的成長(cháng)與發(fā)展具有更為特殊的作用。與其他職業(yè)的工作環(huán)境相比,教學(xué)環(huán)境可以說(shuō)是超穩態(tài)的。在這種穩定的、缺少變化的環(huán)境里,促進(jìn)行為改變的壓力就非常小,體育教師的某些教學(xué)行為得以長(cháng)期延續并堅持,教學(xué)習慣和教學(xué)定勢的形成也成為教學(xué)環(huán)境影響下的必然結果。
1. 2 體育教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗和群體教學(xué)文化的影響
當體育教師融入教學(xué)生活后,他會(huì )從中獲得一些體驗和認識。由于這些認識是源于體育教師自己的親身體驗,是他們親眼所見(jiàn)、親耳所聞,并灌注了自己的情感期待和價(jià)值寄托,所以體育教師會(huì )從獲得這些經(jīng)驗的過(guò)程中找到自我,因而也能獲得愉悅和滿(mǎn)足。同時(shí),他們還要受到來(lái)自體育教師群體的教學(xué)文化氛圍的熏陶。教學(xué)群體文化是存在于體育教師群體中,由多數體育教師擁有的、具有傳統意味和傳承色彩的教學(xué)認識和觀(guān)念。例如:怎樣了解學(xué)生,如何進(jìn)行課堂管理等,它為體育教師提供了一套可以模仿的程序與步驟。生活在體育教師群體中的'體育教師個(gè)體,常常會(huì )不自覺(jué)地接受這種群體共同遵循的教學(xué)文化,并在教學(xué)生活中和自己的經(jīng)驗結合起來(lái),從而形成一種既有個(gè)體經(jīng)歷認同又有群體文化支持的比較穩定的教學(xué)方式與教學(xué)行為。
1. 3 外顯的教學(xué)認識與內隱的教學(xué)知識的協(xié)同作用
由于體育教師受到外顯的教學(xué)認識(可以理解為人所共知的認同率較高的教學(xué)觀(guān)念,但它相對于體育教師自己的觀(guān)念而言是外來(lái)的、異己的) 的影響,形成教學(xué)習慣的目的是非常明確的,即把優(yōu)秀的教學(xué)理念和行為轉化為自己的認識成果和實(shí)踐準則。但在把同一教學(xué)認識或觀(guān)念轉變?yōu)榻虒W(xué)行為并使之習慣化的過(guò)程中,體育教師個(gè)體之間因內隱教學(xué)知識的不同而表現出很大的差異。內隱教學(xué)知識又稱(chēng)為體育教師的緘默知識,這種知識具有私人性和情景性特點(diǎn),它與體育教師個(gè)人特殊的教學(xué)經(jīng)歷和所遇到的特殊的教學(xué)場(chǎng)景有關(guān);這種知識可能無(wú)法被推廣,或許也很難為他人所認同,但潛在地為體育教師自己所認可。當外來(lái)的教學(xué)認識進(jìn)入體育教師教學(xué)觀(guān)念領(lǐng)域時(shí),常常會(huì )受到這種內隱教學(xué)知識的“稽查”和修改。如果它們之間一致程度高,就接受外來(lái)的認識;否則就拒絕;處于中等程度相似時(shí),他們可能接受其中一部分,但對其余部分進(jìn)行一定程度上的修正。這充分證明了體育教師教學(xué)習慣的形成具有個(gè)性化色彩和個(gè)體差異性,而教學(xué)習慣的遷移和改變具有一定的難度。
從上述分析可以看出,教學(xué)習慣的形成在受到某些因素影響的同時(shí)也具有必然性,因為它得到某些復雜的心理因素和外部條件的支持,即它既受到內部的心理定勢、個(gè)人經(jīng)驗和內隱知識的影響,也受到外顯的教學(xué)環(huán)境、體育教師群體和顯性的教學(xué)認識的影響。所有這些因素都在與體育教師日常的教學(xué)生活相結合,并經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的相互作用,構成了教學(xué)習慣得以生成的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,教學(xué)習慣就在這其中孕育和發(fā)展。
教師教育教學(xué)論文10
教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養出更多能把書(shū)教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養的觀(guān)念，在強化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結合，強調教師教書(shū)育人的實(shí)踐能力;針對小學(xué)生的特點(diǎn)，該標準特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長(cháng)規律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的建設，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著(zhù)的發(fā)展，但同時(shí)也應該看到，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程設置和人才培養方面還存在諸多的問(wèn)題，特別是很多師范學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有很好地認識，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足
1 對實(shí)踐教學(xué)認識不足
自從上世紀90年代以來(lái)，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實(shí)踐性知識和理論性知識對于教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過(guò)程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導致有些本科小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實(shí)習和見(jiàn)習。它是相對于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內容要遠比教育實(shí)踐廣泛得多。
2 實(shí)踐教學(xué)課程設置不合理
在多數高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現缺口，導致學(xué)生只會(huì )說(shuō)而不會(huì )做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現脫節，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見(jiàn)習、實(shí)習大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無(wú)法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養成。
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)非常豐富的實(shí)踐性?xún)热�，既包括課堂教學(xué)、班級管理、個(gè)體教育，也包括開(kāi)展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎教育實(shí)踐缺乏切身體驗，對小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規律、對小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書(shū)本化，也就很難對師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設計與指導。并且實(shí)踐性?xún)热萜綍r(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統性整合，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì )體會(huì )到現實(shí)與理論的巨大反差，認為書(shū)本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無(wú)法應用于實(shí)踐，反映出當前的理論教學(xué)嚴重脫離實(shí)際，導致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3 實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導
除了學(xué)校內的實(shí)訓活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩定、雙贏(yíng)的合作伙伴關(guān)系。數量少，類(lèi)型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。
實(shí)習指導教師不定期進(jìn)行現場(chǎng)檢查、指導與考核，是學(xué)生教育實(shí)習質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認為指導實(shí)踐教學(xué)是一件沒(méi)有面子、沒(méi)有前途的工作。實(shí)習學(xué)校雖然會(huì )為實(shí)習生安排專(zhuān)門(mén)的指導教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規教育事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力對實(shí)習生進(jìn)行細致、系統的指導。實(shí)習管理存在責任不明、過(guò)程監控不力等問(wèn)題。
促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建議
1 積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展
本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中應該加強實(shí)踐課程的建設，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項教學(xué)技能、感悟教育的.真諦，避免一味對學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養計劃時(shí)要進(jìn)一步提高強化實(shí)踐課程的重要性，切勿因為實(shí)踐課程難于開(kāi)展而縮短實(shí)踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長(cháng)短，對于一些已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有達到預定的實(shí)踐教學(xué)目的，應該積極總結經(jīng)驗，延長(cháng)或重新開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)大綱要求的各項實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，還可以根據學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展一些創(chuàng )新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，
此外，針對小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應該有別于其它專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對小學(xué)生形象思維強、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就應該增加一些趣味性、生動(dòng)性的活動(dòng)，鼓勵小學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂(lè )等相關(guān)的課程。
2 加強教師技能訓練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功
教師人才的培養是師范學(xué)校所肩負的重任，它直接決定著(zhù)未來(lái)教師隊伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來(lái)教師這一神圣的工作崗位。對于學(xué)生的培養，一方面要加強各種教育教學(xué)理論的學(xué)習，另一方面也應該看到教學(xué)是項實(shí)踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初期，可以借助現代化多媒體技術(shù)，通過(guò)使用遠程視頻的方式來(lái)觀(guān)摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在觀(guān)摩活動(dòng)結束后，應該組織學(xué)生對剛才觀(guān)看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動(dòng)上，應該鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，應該逐步引導師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們融入到各小學(xué)的日�；顒�(dòng)中，通過(guò)這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3 積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行
現代是個(gè)信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應現代化教學(xué)的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線(xiàn)，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學(xué)活動(dòng)外，還承擔著(zhù)各項研究工作，因此通過(guò)加強小學(xué)和高校的合作，對于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內的各種實(shí)踐教學(xué)設施，加強對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
教師教育教學(xué)論文11
期末考試剛剛結束，可是我的心情卻十分沉重，不是因為成績(jì)不好，不是學(xué)生的表現差，是因為我做得不夠好。面對我那群勤奮、好學(xué)的學(xué)生，我有種深深的歉意。
期末的復習工作，緊張而辛苦。歷經(jīng)近20天的復習，對學(xué)生進(jìn)行了各方面的訓練，各種技能都得到了很多程度的提高。自認為復習的很全面，很細致，沒(méi)有任何遺漏的地方�？墒� ，當我拿到期末考試卷仔細看過(guò)以后，我的心一下子就變得沉重了，像是掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵，卷子的.最后一道題是看圖寫(xiě)話(huà)。我對寫(xiě)話(huà)的理解是，能用書(shū)面的語(yǔ)言把圖的主要內容表達得清楚即可。特別是剛入學(xué)幾個(gè)月的學(xué)生，這樣的要求已經(jīng)不算低的。于是平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，沒(méi)有更細致地去寫(xiě)。這次考試的看圖寫(xiě)話(huà)的內容是一匹馬、兩頭牛、三只羊在山坡上吃草。要求學(xué)生看圖寫(xiě)幾句通順連貫的話(huà)。注意寫(xiě)清每種動(dòng)物的數量，它們在什么地方干什么？由于平時(shí)沒(méi)有特別要求學(xué)生用上數量詞。多數學(xué)生只是寫(xiě)：“小牛、小馬、小羊在山上吃青草。它們吃得可香了！”等等。所以，全班有30幾個(gè)學(xué)生被扣去了1分。許多本可以打100分的同學(xué)就差在了這道題上。雖然只是1分而已，可是那是老師的失誤，卻讓孩子承擔�？粗�(zhù)他們平時(shí)那樣努力，考試的時(shí)候書(shū)寫(xiě)那樣工整，答題那樣認真，我的心真不是滋味。
孩子，你知道老師的心有多不安嗎？
教師教育教學(xué)論文12
【摘要】眾所周知，在教育改革的推動(dòng)下，要想使教學(xué)效果邁入新的天地，不僅需要對學(xué)生提出全新的要求，同時(shí)也要強調對教師教學(xué)上的管理。本文以初中教師教學(xué)管理為例，從初中教師在教學(xué)能力上現存的問(wèn)題和提高教師教學(xué)管理對策兩個(gè)方面簡(jiǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學(xué)管理能力對策
傳統的初中教育總是停留在對學(xué)生進(jìn)行單向管理的層面，仿佛一個(gè)班級整體學(xué)習水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學(xué)生的直接管理，而校方領(lǐng)導對初中各年級教師的教學(xué)管理卻尚有所忽視，不排除校方領(lǐng)導忽視了對教師在教學(xué)上的管理也能使學(xué)生間接性受益的可能性�？傊�，無(wú)論校方實(shí)行任何管理措施，其最終目的都是為了學(xué)生在日后能收獲光明的未來(lái)，學(xué)校只有把握了各個(gè)教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學(xué)效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學(xué)能力上尚存的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處焸�(gè)人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學(xué)的理解都停留在膚淺的層面上，認為教師只要是滿(mǎn)足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對自己所教學(xué)的領(lǐng)域卻乏研究。當然造成這個(gè)現象也不排除其中絕大多數教師將個(gè)人教學(xué)研究視作為教學(xué)上額外的、不必要的負擔，以及將個(gè)人教學(xué)研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現狀的狀態(tài)下，便沒(méi)有了展開(kāi)教學(xué)研究的積極性。
�。ǘ┤狈處煄熧Y培訓機制
即便日復一日的對學(xué)生展開(kāi)同樣內容的教學(xué)，也并不意味著(zhù)教師的教學(xué)水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開(kāi)的瓶頸。如一個(gè)筆力超群的作家，也會(huì )在寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常出現皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r，因此需要以接觸新知識、閱讀書(shū)籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開(kāi)展教學(xué)工作，卻在自己教學(xué)能力的鍛造上有所怠慢，同樣會(huì )出現教學(xué)研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進(jìn)行師資培訓。而縱觀(guān)當今的中學(xué)校園，雖然有對教師的培訓，但次數較少不說(shuō)，內容也缺乏系統性，造成這種現象的原因顯而易見(jiàn)，校方并沒(méi)有形成一個(gè)完整的培訓機制。
�。ㄈ⿲W(xué)校針對教師的激勵機制不夠
校方一般會(huì )以學(xué)生整體的成績(jì)以及升入重點(diǎn)高中的升學(xué)率作為教師工資的考量標準，無(wú)論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標準有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統的層面上，比方說(shuō)各科教師在各年級組的`會(huì )議上對教學(xué)問(wèn)題的提出、對教學(xué)研究新型教學(xué)方法的積極表現并不給予任何激勵。長(cháng)此以往，教師的教研熱情也跟著(zhù)冷卻下來(lái)，因此有必要制定出較之于過(guò)去更偏重于細節的激勵機制。
二、提高初中教師教學(xué)管理能力上的對策
針對提高初中教師教學(xué)管理能力對策這一問(wèn)題，可以從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手。
�。ㄒ唬┨岣呓處熥陨斫虒W(xué)管理意識
教師應該承擔著(zhù)教授者和管理者兩個(gè)角色的任務(wù)。所謂教學(xué)管理要求每一位教師不僅需要科學(xué)完善的向學(xué)生講授課程內容、組織考察學(xué)生水平的測驗、檢查學(xué)生作業(yè)等。還需要承擔管理學(xué)生、教學(xué)設備、積極開(kāi)展個(gè)人教學(xué)研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作，這無(wú)疑是一種精神素養上的升華，是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師必不可少的標準，對提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學(xué)組織和調動(dòng)老師參與教學(xué)管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學(xué)管理改革提供意見(jiàn)的隊伍中，都是校方領(lǐng)導需要多加注意的地方。
�。ǘ┌盐談�(chuàng )新理念
1、人性化管理是指教師的教學(xué)管理堅持“以人為本”，將尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、不放棄學(xué)生作為自己展開(kāi)管理工作的信念，構建以人文關(guān)懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿(mǎn)足了的情況下，才能為學(xué)生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機會(huì )，教師與學(xué)生應該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時(shí)轉換。
2、民主管理。傳統的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學(xué)生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開(kāi)或疏忽管理，學(xué)生便依然延續著(zhù)不端的行為�，F實(shí)經(jīng)驗告訴我們如果只是教師握住管理一個(gè)班級的命脈，根本不能改善學(xué)生缺乏自覺(jué)性的現狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng )建一支展開(kāi)班級管理的隊伍，發(fā)揮學(xué)生的模范帶頭作用，相比于不能時(shí)時(shí)刻刻顧及每個(gè)班級的教師，這些由學(xué)生創(chuàng )建起來(lái)的管理隊伍更容易察覺(jué)到班級里還存在的問(wèn)題，并及時(shí)向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛煉了學(xué)生的管理能力。
3、過(guò)程化管理。改變過(guò)去疏忽過(guò)程，僅僅以結果為重的教學(xué)管理思想。在過(guò)去的教學(xué)管理工作中，對由于管理不善所發(fā)生的問(wèn)題很少評價(jià)。不僅如此，評價(jià)的方式也比較偏向被動(dòng)式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學(xué)管理要求教師強調學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的成績(jì)和道德素養應該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學(xué)管理的過(guò)程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據學(xué)生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來(lái)說(shuō)帶給教師印象最為深刻的學(xué)生一般停留在兩個(gè)極端，要不就是成績(jì)最好的學(xué)生，要不就是成績(jì)排名倒數的學(xué)生，成績(jì)屬于中間階段的學(xué)生卻常常被老師忽視。但這類(lèi)學(xué)生往往發(fā)展潛力最大，對這樣的學(xué)生老師在教學(xué)過(guò)程中應多加耐心開(kāi)導、私底下找時(shí)間談心等�？傊�，教師針對學(xué)習水平處于不同層級的水平應運用不同的管理手段。
結束語(yǔ)
為提升教學(xué)效果，針對初中教師教學(xué)管理上的現狀，校方領(lǐng)導應該給予高度重視，從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手，這樣才能夠保證教學(xué)管理的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭晶晶.初中教師課堂管理方式的現狀、問(wèn)題與對策研究[D].石河子大學(xué)，20xx.
教師教育教學(xué)論文13
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會(huì )在發(fā)展、人類(lèi)在進(jìn)步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來(lái)解決今天教育中出現的各種各樣的新問(wèn)題，勢必會(huì )造成當今的學(xué)生越來(lái)越難管、越來(lái)越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀(guān)。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀(guān)察。
開(kāi)學(xué)初，我就留心觀(guān)察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習缺乏自覺(jué)性；哪個(gè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導。例如：吳妍同學(xué)本來(lái)性格內向，開(kāi)學(xué)報名時(shí)我要求家長(cháng)必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長(cháng)都來(lái)了，唯獨她一人背著(zhù)書(shū)包來(lái)到我的面前，當我問(wèn)及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開(kāi)學(xué)來(lái)我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習成績(jì)不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話(huà)或寫(xiě)信來(lái)向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫(xiě)的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫(xiě)下這樣的話(huà)：父母出門(mén)在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習條件。你應該從思念他們中振作起來(lái)，做一個(gè)懂事的孩子。當你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來(lái)之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話(huà)激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀(guān)察與引導使學(xué)生走出困惑，走向堅強。
二、談話(huà)。
談話(huà)是溝通的極好方法，談話(huà)時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，邊聽(tīng)邊思考;談話(huà)后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀(guān)察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來(lái)是爺爺奶奶對他過(guò)分寵愛(ài)，覺(jué)得他現在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯再寫(xiě)作業(yè)又說(shuō)遲了，要休息了，不然會(huì )影響長(cháng)身體……結合我平時(shí)對他的觀(guān)察，我斷定他沒(méi)有說(shuō)謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應該以學(xué)習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調查訪(fǎng)問(wèn)。
我經(jīng)常向家長(cháng)、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學(xué)生健康成長(cháng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應快，課堂回答問(wèn)題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒(méi)有完成的時(shí)候。我多次打電話(huà)給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說(shuō)程穎就是懶，再說(shuō)每天又不在一起，她們也拿女兒沒(méi)辦法。父母沒(méi)辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢(xún)問(wèn)她的外公外婆，從與他們的談話(huà)中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語(yǔ)中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會(huì )出現這種情況呢？后來(lái)我通過(guò)向與她同村的學(xué)生家長(cháng)了解到：原來(lái)程穎在家確實(shí)很不聽(tīng)話(huà)，每天放學(xué)回家自行車(chē)騎得飛起來(lái)，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問(wèn)起作業(yè)她都說(shuō)做好了，久而久之大家都聽(tīng)之任之。了解了她的`情況，為培養她良好的學(xué)習習慣，我專(zhuān)門(mén)來(lái)到她家當著(zhù)她面向她外婆匯報了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現，她外婆聽(tīng)了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進(jìn)步時(shí)還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(cháng)談，她說(shuō)她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書(shū)，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽(tīng)了她的敘述，我告訴她外婆這么說(shuō)的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔任學(xué)習組長(cháng)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過(guò)程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說(shuō)“我一向對她非常放心，她沒(méi)做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過(guò)我很傷心�！蔽移沉怂谎�，只見(jiàn)低她著(zhù)頭，滿(mǎn)臉通紅。從那以后，她學(xué)習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優(yōu)等生了。
現在的孩子是越來(lái)越聰明，思想越來(lái)越復雜，孩子的內心世界對于老師來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文14
摘要：今天，現代信息技術(shù)已走入了幼兒教育，它為我們開(kāi)辟家園共育新形式帶來(lái)了契機。文章從四方面入手就現代信息技術(shù)對幼兒教育教學(xué)的影響進(jìn)行了探究，以供參考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；教育教學(xué)方式
現代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用，它打破了傳統的家訪(fǎng)形式、家長(cháng)會(huì )、幼兒開(kāi)放日、電話(huà)聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運用現代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略，努力實(shí)現新型的家園網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)，促進(jìn)家園共育新渠道的開(kāi)發(fā)與整合。
一、現代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念
信息技術(shù)的運用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學(xué)觀(guān)念中走了出來(lái)，樹(shù)立了以幼兒為主體的教育教學(xué)理念，確立了現代人才觀(guān)和科學(xué)教育質(zhì)量觀(guān)，在教學(xué)中尊重幼兒個(gè)體差異，訓練幼兒的創(chuàng )新思維，從而取得了事倍功半的教學(xué)效果。其次，教師掌握了基本的現代信息技術(shù)，學(xué)會(huì )了利用網(wǎng)絡(luò )查找資料，學(xué)會(huì )了制作網(wǎng)頁(yè)，建立網(wǎng)站，撰寫(xiě)自己的博客等，并具備在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運用信息技術(shù)的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學(xué)會(huì )了利用先進(jìn)的信息技術(shù)彌補教學(xué)中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
二、現代信息技術(shù)改變了家園交流的方式
隨著(zhù)社會(huì )節奏的加快，人們變得越來(lái)越繁忙，特別是一些年輕的家長(cháng)很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會(huì )影響家園正常的交流。幼兒園不能及時(shí)讓家長(cháng)掌握對孩子在幼兒園的一些表現情況，同樣家長(cháng)也不能把一些好的建議和意見(jiàn)反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現代信息技術(shù)平臺的建構為家園合作開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長(cháng)交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時(shí)、省事，受到了家長(cháng)和教師的歡迎。在平時(shí)的家園互動(dòng)中，家長(cháng)能及時(shí)掌握孩子一天在園的表現，了解當今先進(jìn)的教育思想，教師也能從家長(cháng)那兒學(xué)習到許多寶貴的經(jīng)驗，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展、每一次半日開(kāi)放活動(dòng)前后，都可向家長(cháng)征求意見(jiàn)和建議，以使活動(dòng)變得越來(lái)越豐富，越來(lái)越有意義�，F在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育，而且為家長(cháng)學(xué)習提供了網(wǎng)絡(luò )資源。家長(cháng)則可以在這個(gè)網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級群。如大多數班級都會(huì )建立QQ群。QQ群具有同步性與異步性的特點(diǎn)，為教師與家長(cháng)的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實(shí)可行的交流平臺。我們可把家長(cháng)的QQ號加入到由自己管理的班級QQ群中。通過(guò)QQ群的“群聊”功能，家長(cháng)可以和老師以及其他家長(cháng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通；通過(guò)“群空間”功能，教師和家長(cháng)既可以在論壇里發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，也可以自由上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，實(shí)現“資源共享”，達到家園協(xié)同教育的目的。
三、現代信息技術(shù)改變了教師的教育教學(xué)方式
信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動(dòng)、鮮明地展現教學(xué)內容。其傳輸信息的方式，打破了傳統的幼兒教育教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為形象，將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現象生動(dòng)地演示出來(lái)，從而調動(dòng)幼兒的多種感官參與學(xué)習，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，極大地調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，豐富了教學(xué)手段，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視現代信息技術(shù)的應用，根據教學(xué)內容，采用合理的、科學(xué)的、適當的信息技術(shù)教學(xué)方式。如在進(jìn)行《化蝶》這一音樂(lè )游戲課時(shí)，可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，把音樂(lè )、舞蹈、圖片等教學(xué)資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的'場(chǎng)景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀(guān)的感知。需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要樹(shù)立正確的教育理念，堅持“以人為本”，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)行有效培養，從而達到預期的教育目標。
四、現代信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )豐富的資源和龐大的體系，為教師學(xué)習提供了便利。教師可以根據自己的需要自主選擇學(xué)習內容，自主選擇學(xué)習時(shí)間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學(xué)習收獲和教學(xué)心得，互相學(xué)習、討論、探究。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以通過(guò)現代信息技術(shù)，如電腦等，收集課堂上需要的教學(xué)資料，豐富自己的教學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)校對教師進(jìn)行培訓時(shí)也可以利用現代信息技術(shù)。傳統的培訓方式主要以開(kāi)會(huì )為主，這種培訓方式需要固定的地點(diǎn)，并且整個(gè)過(guò)程比較復雜�，F在，通過(guò)信息技術(shù)就可以直接對教師進(jìn)行培訓，如遠程視頻、YY等，這就為教師學(xué)習創(chuàng )造了良好的環(huán)境�？傊�，現代信息技術(shù)的構建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時(shí)代特征，為每個(gè)幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進(jìn)一步激活了家園互動(dòng)、家家互動(dòng)，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò )形態(tài)，實(shí)現了快速雙向互動(dòng)的家園共育，開(kāi)創(chuàng )了家園共育新局面，也為教師繼續學(xué)習提供了新的天地。
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教師教育教學(xué)論文15
內容摘要：卓越教師培養計劃的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養方向，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實(shí)施卓越教師培養計劃的建議，認為新時(shí)期教師隊伍建設的主要工作任務(wù)就是培養一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養的過(guò)程中，也要加強對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征
在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專(zhuān)業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強烈的職業(yè)動(dòng)力、獨特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的.教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導能力角度表現出來(lái)，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀(guān)認識學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導。對于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統研究，明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養計劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養培養需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調整，確�？梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀(guān)等進(jìn)行分析，并結合教學(xué)組織活動(dòng)的現實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識，進(jìn)而構建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎上，小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機結合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認識，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿(mǎn)足，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現理論和實(shí)踐的和諧統一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì )逐步呈現，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
�。ǘ┙處熜枰岣呓虒W(xué)組織能力
在卓越教師培養計劃下對小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿(mǎn)足，切實(shí)增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復驗證，確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習，與同行共同針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中，普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識和技能，實(shí)現自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會(huì )得到有效的培養。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動(dòng)
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下，應該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造條件，在引導教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現內涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性，在組織開(kāi)展卓越教師培養計劃的過(guò)程中，對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導服務(wù)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
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