慕課對高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的挑戰
“慕課”中優(yōu)秀的教學(xué)資源極大豐富了大學(xué)英語(yǔ)教材內容，真實(shí)的英語(yǔ)母語(yǔ)使教學(xué)內容更貼近學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的積極性。
【摘要】近些年，以美國為先導地位的“慕課”教學(xué)模式正席卷全球，為了迎接這一新模式對傳統教學(xué)模式的挑戰，本文分別從大學(xué)英語(yǔ)教師的三個(gè)方面重新解讀“慕課”的創(chuàng )新模式，從政策層面重新思考如何為教師創(chuàng )造優(yōu)勢條件，使教師在高校新教改過(guò)程中發(fā)揮其充分的作用。
【關(guān)鍵詞】慕課;大學(xué)英語(yǔ)教師;知識學(xué)習;知識教授;知識創(chuàng )新
自1980年開(kāi)始，美國大學(xué)就一直在熱烈探討，計算機和互聯(lián)網(wǎng)會(huì )不會(huì )造成大學(xué)基本形態(tài)的危機。從2001年開(kāi)始，上海交大一直致力于在線(xiàn)課程建設，2006年率先建設國家首個(gè)課程中心。自2013年5月以來(lái)，國內各大著(zhù)名報刊都在其顯著(zhù)位置介紹了“慕課”的到來(lái)和影響，Coursesera、edX和udacity是“慕課”最主要的三大平臺，在短短一年的時(shí)間內，全球共有81所成員高�；驒C構加入這些平臺，共享386門(mén)課程，注冊學(xué)生超過(guò)400萬(wàn)。大量“慕課”課程沖擊著(zhù)學(xué)生也沖擊著(zhù)教師，面對“慕課”學(xué)習的浪潮，作為高校教師的一員，如何調整心態(tài)，適應這種新的教學(xué)模式，是當下一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。
一、“慕課”的含義和發(fā)展歷程
所謂“慕課”(MOOC),顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多可以多達幾十萬(wàn)人。第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣為導向，凡是喜歡這門(mén)學(xué)科的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習，不分國籍、種族、宗教，只需要一個(gè)郵箱，就可注冊參與;第三個(gè)字母“O”代表Oline(在線(xiàn))，學(xué)習在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間和空間的限制;最后一個(gè)“C”代表Course,代表“課程”的意思。因此，“慕課”是指以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的開(kāi)放教育學(xué)為基礎的教學(xué)模式，其課程與傳統大學(xué)課程一樣，需要學(xué)習者循序漸進(jìn)地從初學(xué)到精通，最后成為該學(xué)科的高級人才。此外，慕課都是免費的。雖然大量公開(kāi)免費線(xiàn)上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展起來(lái)的概念，但其理論基礎卻深植于咨詢(xún)時(shí)代之前，最遠可追溯至1960年。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯.恩格爾巴特向斯坦福研究中心提出一個(gè)研究“擴大人類(lèi)智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強調適用電腦輔助學(xué)習的可能性，在此計劃書(shū)里，恩格爾巴特提倡電腦個(gè)人化。2011年秋天大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程有重大突破：超過(guò)16萬(wàn)人通過(guò)Udacity參與索恩和彼得.諾威格所開(kāi)設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續設立平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，三大平臺應運而生，為更多學(xué)生提供了系統學(xué)習的可能。2013年我國引入“慕課”，同時(shí)取得了較快發(fā)展。清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線(xiàn)”、深圳大學(xué)致力推動(dòng)的“優(yōu)課”聯(lián)盟(UOOC)等中文慕課平臺相繼上線(xiàn)。
二、“慕課”的優(yōu)勢及對高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的挑戰
(一)“慕課”的優(yōu)勢
1.小視頻配合相應的及時(shí)在線(xiàn)測試，開(kāi)展課程化教學(xué)，十分易學(xué)。
2.模板化的課程結構易于規范在線(xiàn)課程建設。
3.名校名課免費向全球開(kāi)放，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享。
4.基于大數據的學(xué)習分析技術(shù)成果能及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內容，幫助學(xué)員自我調整學(xué)習計劃和學(xué)習方法。
5.以交流工具軟件支持構建學(xué)習共同體，促進(jìn)學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量的提高。
6.雖然網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課程比傳統教學(xué)一次性投入高，但是從整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)組織實(shí)施成本相對較低，再加上“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益較高。
(二)“慕課”對高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的挑戰
無(wú)論課堂形式如何變化，教師都是課堂最不可或缺的角色。有些教師非常愿意嘗試，但大多數教師還是在觀(guān)望。“慕課能擴大自己課堂的影響力，因此一部分課講得好的教師很積極。”深圳大學(xué)校長(cháng)李清泉說(shuō)，“這都很正常，我希望教師們都能參與進(jìn)來(lái)，看看別人怎么講，回過(guò)頭來(lái)反省自己，相互促進(jìn)”。無(wú)論以何種教學(xué)模式出現，教師都注定是教學(xué)改革中的先驅者而絕不是獨立出來(lái)的旁觀(guān)者。面對“慕課”教學(xué)模式的巨大沖擊，大學(xué)英語(yǔ)教師基于本學(xué)科的特殊性，如何將繁重的教學(xué)任務(wù)、多系列教材的講解、對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力的提高培養等各個(gè)方面融入到“慕課”教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要做好心理準備迎接挑戰。
1.對大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習知識能力的挑戰
美國大學(xué)教師知識結構包括學(xué)科型知識、跨學(xué)科知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。一門(mén)“慕課”之所以深受學(xué)習者的喜愛(ài)，除了依靠現代化信息數字技術(shù)做支撐外，教師的知識對提高教學(xué)整體水平也會(huì )產(chǎn)生重要影響。大學(xué)英語(yǔ)教師的知識結構包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識、文學(xué)理論知識、社會(huì )科學(xué)知識、互聯(lián)網(wǎng)知識以及能夠順利開(kāi)展人才培養和科學(xué)研究社會(huì )服務(wù)方面的教育學(xué)和心理學(xué)知識。從知識結構上可以將教師分成能教、會(huì )教和愿教這三個(gè)層面。“慕課”將這三個(gè)層面融為一體，打破國內傳統教學(xué)體系：職稱(chēng)越高，教學(xué)水平越高，通過(guò)“慕課”這一透明的教學(xué)平臺，讓更多的學(xué)習者了解和認識到那些默默無(wú)聞的一線(xiàn)教師。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師傳播知識能力的挑戰
大學(xué)英語(yǔ)教師以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識為基礎，不同于傳統的45分鐘課堂授課，“慕課”需要大學(xué)英語(yǔ)教師在20分內完成原來(lái)45分鐘的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和教學(xué)信息的及時(shí)反饋，這些都需要教師的精心設計。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅需要合理分配時(shí)間，以學(xué)生的興趣制定相應的互動(dòng)環(huán)節，通過(guò)問(wèn)題的答案做到及時(shí)的信息反饋。這些不僅是一位大學(xué)英語(yǔ)教師觀(guān)念的轉變，更重要的是潛心研究教學(xué)方法，不斷提升自身的授課水平和能力。
3.大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng )新知識能力的挑戰
隨著(zhù)“慕課”的不斷發(fā)展，很多教師都擔心在不久的將來(lái)課堂教學(xué)會(huì )被“慕課”等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式所取代，大學(xué)是否也會(huì )越來(lái)越少?“慕課”模式的競爭不僅存在于國際間、校際間，更存在于一個(gè)辦公室的教師之間。對于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，唯有不斷對知識進(jìn)行更新與創(chuàng )新，提高科研水平，才能實(shí)現教師與學(xué)生共同成長(cháng)。近年來(lái)，高校教師隊伍不斷壯大，其科研能力的高低、創(chuàng )新意識的強弱，直接影響高校教育質(zhì)量水平及學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。因此，不斷提升自身教學(xué)能力、對原有知識進(jìn)行更新，這些都需要教師不斷發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師面對“慕課”沖擊的對策
(一)加強以學(xué)習者為中心的教學(xué)理念
與傳統教師照本宣科的課堂相比，“慕課”更強調服務(wù)學(xué)生，教師會(huì )切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習需求，以學(xué)生的興趣設計課堂活動(dòng)，以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生。
(二)革新教師的考核評價(jià)體系
“慕課”在國內迅速而廣泛的推廣得益于學(xué)習者的認可。大學(xué)英語(yǔ)教師的考核評價(jià)由過(guò)去的定性評價(jià)轉為現在的定量評價(jià)，除了可以量化的課時(shí)、科研、獎項，還有一些無(wú)法量化的如：教師職業(yè)道德素養、創(chuàng )新知識能力、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應用水平及與學(xué)習者互動(dòng)協(xié)調的能力等，這些都是“慕課”可以考量的內容。
“慕課”為大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的機遇與挑戰，對英語(yǔ)教師也帶來(lái)了深遠的影響。“慕課”中優(yōu)秀的教學(xué)資源極大豐富了大學(xué)英語(yǔ)教材內容，真實(shí)的英語(yǔ)母語(yǔ)使教學(xué)內容更貼近學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的積極性;“慕課”翻轉了傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，為大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面指明了方向;“慕課”更適用于不同水平的學(xué)習者，按各自所需，進(jìn)行更加人性化的教學(xué)內容安排，同時(shí)可以按照學(xué)生的作業(yè)實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，從而凸顯個(gè)性化，解決差異性教學(xué)難題，滿(mǎn)足多樣、個(gè)性和創(chuàng )新型人才培養的需要。
參考文獻
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