高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)
舞蹈是一門(mén)表演的藝術(shù)，舞蹈作品必須要借助于表演才能得到全面和深刻的展示，舞蹈表演者也只有在表演中體現出自己的價(jià)值。
摘要：主動(dòng)性是個(gè)體按照自己規定或設置的目標行動(dòng)，而不依賴(lài)外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。對于學(xué)習和工作效果起著(zhù)決定性影響。近年來(lái)，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高校舞蹈教學(xué)也獲得了長(cháng)足的進(jìn)步，但是在學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)方面卻始終存有欠缺，從而使教學(xué)質(zhì)量的提升遭遇了瓶頸。鑒于此，本文結合教學(xué)實(shí)際，分析了主動(dòng)性缺失的表現，并就具體的激發(fā)策略進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué);主動(dòng)性;缺失表現;激發(fā)措施
1高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性缺失表現
1.1學(xué)習情緒較為低落
舞蹈表演既是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期、曲折的學(xué)習過(guò)程才能有所收獲。特別是其以人的肢體為展示手段，相對于其它藝術(shù)來(lái)說(shuō)，各種技術(shù)訓練更加艱苦，很容易讓人產(chǎn)生乏味和畏難的情緒。很多缺乏學(xué)習主動(dòng)性的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，稍微遇到一點(diǎn)困難就會(huì )叫苦叫累，甚至心生放棄。這種狀態(tài)下顯然是難以獲得良好學(xué)習效果的。
1.2舞蹈藝術(shù)表現力不足
舞蹈表演是一門(mén)以情動(dòng)人的藝術(shù)。舞蹈編導創(chuàng )作出飽含情感的作品，再由表演者進(jìn)行有感情的表現，最終獲得與觀(guān)眾的情感共鳴�？梢�(jiàn)情感是貫穿于舞蹈創(chuàng )作、表演和欣賞始終的。而這種情感的來(lái)源，則正是表演者對舞蹈的興趣和主動(dòng)性�，F實(shí)中常見(jiàn)的情形是，學(xué)生在技術(shù)表現上基本上沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是整體表演效果卻給人以干巴巴的味道，更像是單純的動(dòng)作展示，絲毫沒(méi)有藝術(shù)感染力可言。究其根本原因，正是對舞蹈學(xué)習和表演主動(dòng)性的缺失。
1.3學(xué)習認識模糊
當下高校舞蹈教學(xué)中，學(xué)生都在教師的引領(lǐng)下按部就班地學(xué)習，看似是一個(gè)正常有序的過(guò)程，其實(shí)多數學(xué)生都在認識上較為模糊。包含為什么要學(xué)習舞蹈，學(xué)習到何種程度，當下的舞蹈學(xué)習和今后的個(gè)人發(fā)展有怎樣的關(guān)系等。由此導致整個(gè)學(xué)習過(guò)程都是機械、刻板的，教學(xué)質(zhì)量的提升也就無(wú)從談起。
2高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)措施
2.1變革教學(xué)方法
傳統高校舞蹈教學(xué)中，普遍采用“講述+示范法，”即教師先講解作品和技術(shù)要點(diǎn)，然后進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行模仿。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都被視為了被動(dòng)接受知識和技能灌輸的容器，既沒(méi)有主動(dòng)的意識，也沒(méi)有主動(dòng)的機會(huì )。對此應該將一些新的、科學(xué)的教學(xué)方法應用于教學(xué)中。如對話(huà)式教學(xué)法。這是新世紀以來(lái)在西方教育界受到普遍認可的教學(xué)方法，其主張師生在一個(gè)平等、民主的氛圍下，通過(guò)溝通和交流來(lái)獲得知識的建構。
與傳統教學(xué)相比，對話(huà)式教學(xué)法給了學(xué)生充分表現自身學(xué)習感悟的機會(huì )。學(xué)習中遇到了何種困難，有怎樣的學(xué)習意愿等，都可以和教師進(jìn)行深入的交流，且得到教師的充分重視。這種重視會(huì )讓學(xué)生獲得一種被關(guān)注感，從而堅定了學(xué)習信心。又比如分組教學(xué)法。
針對學(xué)生數量眾多的現狀，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行良性的競爭，由此形成了一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習氛圍，同樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性�？梢钥闯�，教學(xué)方法是否得當，對于學(xué)生的學(xué)習情緒有著(zhù)直接影響，需要教師結合實(shí)際，將更多科學(xué)、靈活的方法應用于教學(xué)中，使教學(xué)方法成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的催化劑。
2.2進(jìn)行深入體驗
舞蹈作品是舞蹈表演的對象，加之每一部?jì)?yōu)秀的作品都是情感的結晶，所以對學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)具有特殊的功效。傳統教學(xué)中，教師將更多目光投向了技術(shù)訓練，對舞蹈作品內容、風(fēng)格、情感等方面較為忽視，所以學(xué)生也沒(méi)有樹(shù)立起作品體驗意識，只是單純地進(jìn)行技術(shù)訓練，也自然會(huì )感到乏味。以民族民間舞為例，中國地域遼闊，民族眾多，幾乎每一個(gè)地區都有其代表性的民間舞，體現著(zhù)該地區特有的歷史文化、民俗習慣、審美追求等。
要想讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣和主動(dòng)性去表現這些作品，就要對作品進(jìn)行深入的分析和體驗。比如傣族舞中為什么經(jīng)常出現孔雀和三道彎造型?東北大秧歌中的“哏”是什么意思等。在了解了其中的緣由之后，學(xué)生就會(huì )有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。
與此同時(shí)，如果條件允許，還可以創(chuàng )設出切題的情境，比如學(xué)習蒙古族舞蹈時(shí)，就可以利用多媒體展示蒙古大草原的壯美風(fēng)光，耳邊也傳來(lái)了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的長(cháng)調，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，學(xué)生們自然就會(huì )有表現的欲望。還有一些地方民間舞蹈，也完全可以進(jìn)行田野采風(fēng)，來(lái)到舞蹈真實(shí)誕生、存在和發(fā)展的地方，獲得真實(shí)的體驗和感受�？梢钥闯�，之前教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的缺失，在很大程度上是對作品的忽視，只有深入體驗作品本身，才能真正發(fā)自?xún)刃牡倪M(jìn)行舞蹈表演。
2.3豐富舞臺實(shí)踐
舞蹈是一門(mén)表演的藝術(shù)，舞蹈作品必須要借助于表演才能得到全面和深刻的展示，舞蹈表演者也只有在表演中體現出自己的價(jià)值。所以舞臺表演對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，舞臺的環(huán)境、氛圍、表現效果的優(yōu)劣、觀(guān)眾的反響等，都能對學(xué)生的學(xué)習起到相應的反饋作用。比如當表演十分成功，獲得了觀(guān)眾的陣陣掌聲時(shí)，那種成功的喜悅感是學(xué)生們尤為渴望的，也自然會(huì )在隨后的學(xué)習中更加自覺(jué)和主動(dòng)，追求個(gè)人目標的實(shí)現。
所以作為學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，理應給學(xué)生提供更多的舞蹈表演機會(huì )。在校內，首先要保證各種表演場(chǎng)地、設施的完善，如音樂(lè )廳、舞蹈教室、音響、服裝道具等，滿(mǎn)足各種實(shí)踐活動(dòng)的需要。同時(shí)廣泛開(kāi)展各種文藝活動(dòng)，如節日紀念、周末文化廣場(chǎng)等，為舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生保留上臺表演機會(huì )。
在校外，則要和一些文化事業(yè)單位、演出團體等建立良好的合作關(guān)系，定期指派教師和學(xué)生前往實(shí)習，既滿(mǎn)足了對方的用人需要，同時(shí)也使學(xué)生得到了全面的鍛煉。比如近年來(lái)各地興起的山水實(shí)景演出，就對專(zhuān)業(yè)舞蹈人才有著(zhù)大量的需要，對此雙方就可以展開(kāi)良好的合作，獲得共贏(yíng)的效果。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到舞蹈的真諦，享受到成功的喜悅，繼而對舞蹈學(xué)習充滿(mǎn)興趣和主動(dòng)性。
2.4變革教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節，具有獨特的導向、診斷和激勵作用，但是長(cháng)期以來(lái)并沒(méi)有得到充分的重視。由此帶來(lái)的弊端也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，希望得到教師的評價(jià)，一方面是對之前學(xué)習效果的反饋，另一方面也可以從中獲得鼓勵和支持。所以應該實(shí)施及時(shí)、準確、全面的評價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，首先是評價(jià)主體方面。傳統教學(xué)中，教師是唯一的評價(jià)主體，面對眾多學(xué)生，很難保證評價(jià)的客觀(guān)性。
對此可以引入更多的評價(jià)者，如學(xué)生互評、學(xué)生自評等，力求評價(jià)的準確和客觀(guān)。其次是評價(jià)方式。打分制是最為常見(jiàn)的評價(jià)方式，雖然方便快捷，但是一個(gè)簡(jiǎn)單的分數并不是學(xué)生真實(shí)水平的反映，如果分數不準確，則很容易對學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性產(chǎn)生影響。對此應采用更多的評價(jià)方式。
如檔案袋式評價(jià)、實(shí)踐評價(jià)等，注重過(guò)程性評價(jià)，讓學(xué)生獲得一種被關(guān)注感，并對后續的學(xué)習充滿(mǎn)信心。綜上所述，近年來(lái)，伴隨著(zhù)各種教育理念研究的深入和教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，學(xué)習主動(dòng)性的價(jià)值和作用也得到了前所未有的重視，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，并對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
作為高校舞蹈教師來(lái)說(shuō)，理應對此有足夠的關(guān)注，并結合教學(xué)實(shí)際，多種措施并舉，使學(xué)生始終處于積極的、充滿(mǎn)興趣的學(xué)習狀態(tài)中。本文也正是本著(zhù)這一目的，對此進(jìn)行了具體的分析，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，為當代高校舞蹈教學(xué)的發(fā)展貢獻一份力量。
參考文獻：
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