高職美術(shù)教育教學(xué)中情感教育
高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程是一種雙向溝通的情感活動(dòng)，在教師的引導和培養下，學(xué)生通過(guò)自己獨有的思維方式欣賞藝術(shù)作品、感悟藝術(shù)作品、構思藝術(shù)作品。
【摘要】隨著(zhù)教育體系的改革，情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)中的作用愈加凸顯。本文在基于探討高職美術(shù)教育教學(xué)現狀的基礎上，強調了情感教育的重要性，并探索了情感教育在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)施，以期對高職美術(shù)教育的發(fā)展有所裨益。
【關(guān)鍵詞】高職美術(shù)教育;美術(shù)教學(xué);情感教育
一、高職美術(shù)教育教學(xué)的現狀
當前，我國高職院校美術(shù)教育教學(xué)得到了極大的發(fā)展。以往的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)可以稱(chēng)得上是一門(mén)冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，但如今，它早已成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數量不斷增多。就美術(shù)教育教學(xué)方面而言，高職院校的教育理念、手段以及教學(xué)方法相較于以前也有了較大的改進(jìn)。
但不可否認的是，當前的高職美術(shù)教育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，給高職美術(shù)教育教學(xué)目標的實(shí)現帶來(lái)了一些不利的影響。探討美術(shù)教育現狀和問(wèn)題并提供相應的解決方案，是促進(jìn)美術(shù)教育更好發(fā)展的必要途徑。首先，我國高職美術(shù)教育教學(xué)存在偏離教學(xué)目標正確方向的問(wèn)題。美術(shù)專(zhuān)業(yè)相對于其他專(zhuān)業(yè)而言學(xué)費較高，高職院校易將此類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為自身的經(jīng)濟支撐來(lái)源之一。一方面對學(xué)生的素質(zhì)要求降低，另一方面盲目擴大生源。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中忽視對學(xué)生藝術(shù)修養及鑒賞審美能力的培養，偏重于社會(huì )潮流的形式創(chuàng )新，而忽略了教學(xué)內容的深度挖掘和創(chuàng )新，因此較難為社會(huì )輸送真正具有美術(shù)和藝術(shù)高修養的人才。其次，我國高職美術(shù)教育教學(xué)中的產(chǎn)業(yè)化現象嚴重，高素質(zhì)的師資力量匱乏。因為高職美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的大量擴招，部分高職院校教師會(huì )在課外開(kāi)設美術(shù)繪畫(huà)培訓輔導課程，但在培訓過(guò)程中往往會(huì )出于應試目的而只注重對薄弱環(huán)節的查漏補缺，忽略了對根本審美能力和思維能力的培養，包括在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中也存在重美術(shù)技巧、忽略美術(shù)通感培育的現象。
二、應用情感教育的現實(shí)意義
情感教育是教育過(guò)程中的重要組成環(huán)節，相較于智力教育，它更注重學(xué)生的“非智力因素”，包括學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的態(tài)度、情緒、偏好以及信念等。這有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養，幫助學(xué)生在情感教育的應用過(guò)程中享受到學(xué)習本身的愉悅。
高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程是一種雙向溝通的情感活動(dòng)，在教師的引導和培養下，學(xué)生通過(guò)自己獨有的思維方式欣賞藝術(shù)作品、感悟藝術(shù)作品、構思藝術(shù)作品。首先，情感教育本身便是美術(shù)教育教學(xué)的重要手段。因此，在高職美術(shù)教育教學(xué)中，應用情感教育有利于幫助學(xué)生打開(kāi)自己的情感思路，將自身的思想情感及文化內涵傳達于藝術(shù)作品的感悟和設計過(guò)程之中，增強學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力。其次，情感教育也有利于激發(fā)美術(shù)教育的通感培養。
美術(shù)作品的審美價(jià)值在于能帶給鑒賞者關(guān)于自然和生活中美的直觀(guān)感悟，情感教育能夠幫助學(xué)生在一個(gè)富有感染性的教學(xué)氛圍中表達自身對于美的追求。而這樣的感悟也能夠通過(guò)學(xué)生的美術(shù)作品和理念向鑒賞者傳達，這樣便在審美和鑒賞方面產(chǎn)生了關(guān)于藝術(shù)的創(chuàng )造性通感反應。因此應用情感教育不僅能夠促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養的提高。
三、情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)中的實(shí)施探索
(一)堅持以人為本的情感教育
在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中應用情感教育，首先要注重的是堅持“以人為本”的育人理念。第一，需要關(guān)愛(ài)學(xué)生的自我成長(cháng)和心理變化，尊重和理解每一個(gè)學(xué)生在情感層面的偏好和需求。相較于其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)而言，美術(shù)教學(xué)教育是更加關(guān)注學(xué)生情感交互體驗的學(xué)科。只有當學(xué)生自身能夠提高發(fā)現和感受美術(shù)藝術(shù)的能力，才能在獲得美好情感體驗的同時(shí)，提高自己的道德情操體驗，才能將自然和生活中的體驗更好地轉化為對于美的感受能力。第二，在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中應用情感教育還需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生自身的獨特個(gè)性，并能夠有針對性地進(jìn)行鼓勵，在一定程度上保護學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
例如就美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，有的學(xué)生偏重于對色彩通感設計的把握，而物體構圖的能力較為欠缺。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中便應該注重因材施教，與學(xué)生建立良好的情感溝通機制，賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不打擊學(xué)生的短板，善于引導學(xué)生在情感交互過(guò)程中增強對于色彩通感的鑒賞力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立構圖能力培養方面的信心。
(二)加強師生間的情感溝通
平臺在教學(xué)過(guò)程中，教師的綜合素質(zhì)對于教學(xué)目標的實(shí)現具有關(guān)鍵性的作用。而對于高職美術(shù)教育教學(xué)而言，教師情感層面的素質(zhì)體現對于引導和培養學(xué)生的綜合素質(zhì)也起到了至關(guān)重要的作用。教師情感層面的素質(zhì)包括教師對于情感的反應敏銳感知程度，同時(shí)也包括了價(jià)值觀(guān)、態(tài)度以及職業(yè)道德感。高職院校的學(xué)生都處在轉型成長(cháng)的階段，情感體驗十分細膩、豐富，教師要善于引導學(xué)生感受自然和生活中的人文之美、人性之愛(ài)，能夠實(shí)現真正意義上的以德育人。
同時(shí)，需要加強師生間的情感溝通平臺的構建。不僅要培養學(xué)生積極情感的表達和抒發(fā)，在情感輸出過(guò)程中引導學(xué)生以更加輕松的心態(tài)接受美術(shù)教育、了解美術(shù)作品的鑒賞知識，增強對于美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習積極性，進(jìn)而培養自身對于美術(shù)作品的審美鑒賞能力以及人文感悟情懷。例如在引導學(xué)生欣賞莫奈的代表作品《日出印象》的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生了解作品中形體的構圖和色彩的渲染運用，更要引導學(xué)生了解光與影的美好變化，感受整幅作品呈現出的完美的整體性，用自由的色調寫(xiě)意，從人文的角度感受港口的日出，早晨薄霧的光影交錯、水面博文的日出倒影。不同的景物在一個(gè)整體的畫(huà)面中交融，從中所傳遞出巨大的希望的感染力。這些情感上的共鳴通過(guò)學(xué)生的感悟和設計反饋給教師，教師能從中了解到學(xué)生所能體會(huì )到的真情實(shí)感。
(三)引導學(xué)生增強現實(shí)意義上的情感抒發(fā)
美術(shù)教育從來(lái)就不是一個(gè)脫離大自然和現實(shí)生活的空中樓閣，藝術(shù)來(lái)源于現實(shí)，卻又得以升華，高于現實(shí)。因此，在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中同樣需要基于現實(shí)意義的情感教育，教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗天地之美，也需要體驗現實(shí)生活，體會(huì )人文之美，從而幫助學(xué)生增強現實(shí)意義上的情感抒發(fā)。首先，教師可以定期組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行采風(fēng)和寫(xiě)生，讓學(xué)生在貼近自然的輕松氛圍中感受來(lái)自山河湖海的美的力量，陶冶情操，增強對自然的感悟力。
這不僅能夠豐富日常單一的課堂授課教學(xué)方式，還能夠增加美術(shù)教學(xué)的趣味性，引導學(xué)生在更加輕松的氛圍中進(jìn)行情感的抒發(fā)。其次，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，例如參觀(guān)各種類(lèi)型的美術(shù)館、展覽館、博物館以及文化館等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受濃厚的文化底蘊，對藝術(shù)作品中所傳達出來(lái)的歷史文化內涵進(jìn)行初步了解，教師可以進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)撥，進(jìn)一步促進(jìn)情感教育在高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中滲透和融合。
四、結語(yǔ)
在當前高職美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)偏離教學(xué)目標正確方向、趨向產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題，通過(guò)提倡情感教育，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正從根本上提高審美能力�？梢酝ㄟ^(guò)堅持以人為本的情感教育，加強師生間的情感溝通;通過(guò)引導學(xué)生增強現實(shí)意義上的情感抒發(fā)等多種教學(xué)方法，實(shí)現情感教育的理念，從而能在未來(lái)為社會(huì )輸送真正具備高尚道德情感、專(zhuān)業(yè)美術(shù)藝術(shù)知識以及優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才。
參考文獻：
[1]陳嘉蓉.淺談素質(zhì)教育下的高職美術(shù)教學(xué)[J].神州，2013(26).
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