高中語(yǔ)文高效課堂研究

　　高效課堂的營(yíng)造，不是一蹴而就的事，需要教師長(cháng)期不懈的探索和努力，高效課堂建設永遠在路上。

　　摘要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性一直是人們討論的一個(gè)話(huà)題,廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,在教學(xué)改革不斷深化的大背景下,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性,實(shí)現課堂教學(xué)的高效已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的任務(wù)。本文立足課堂教學(xué)實(shí)踐和教育心理學(xué)、學(xué)習心理學(xué)的理論，從發(fā)揮教師主導作用的角度，對如何實(shí)現高中語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行理論和實(shí)踐探討，從教師“教”的方面入手，給出建立高中語(yǔ)文高效課堂切實(shí)可行的方法。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;和諧師生關(guān)系;學(xué)習動(dòng)機;研究教材和學(xué)生;優(yōu)化課堂教學(xué)結構

　　高中語(yǔ)文學(xué)科的基礎性和工具性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)為各科教學(xué)之重;同時(shí)，語(yǔ)文又是一門(mén)知識寬泛的學(xué)問(wèn)，其課堂教學(xué)具有極強的藝術(shù)性和靈活性。提高課堂教學(xué)有效性，不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就成為了語(yǔ)文教師的一大研究課題。高效課堂，是課堂教學(xué)的一個(gè)全新境界，是指提高教育教學(xué)效率以及教學(xué)效果，能夠達成既定目標的課堂，也就是在課堂教學(xué)上達成教學(xué)目的、高效率完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習效果好、有影響力。簡(jiǎn)而言之：一是教得高效，二是學(xué)得高效。在多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中，本人在發(fā)揮教師的主導作用、建立高效課堂方面做了一些探索，在這里與同行分享，敬請指正。

　　1發(fā)揮教師主導作用，教得高效，應從創(chuàng )設和諧師生關(guān)系開(kāi)始，和諧師生關(guān)系是奠定語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的基石

　　蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。創(chuàng )設和諧的師生關(guān)系，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。教師對學(xué)生的學(xué)習應該充滿(mǎn)期待，并通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將這種期待傳達給學(xué)生。

　　當學(xué)生接收到這種信息時(shí)，學(xué)生就會(huì )受到激勵和鼓舞，從而更加信任教師，進(jìn)而在課堂上、學(xué)習中給教師以積極的反饋。因此，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把自身不愉快的情緒帶進(jìn)課堂。自從工作以來(lái)，我就一直秉持這個(gè)原則：踏進(jìn)教室、走進(jìn)課堂，就是進(jìn)入了神圣的殿堂，臉上永遠保持笑容，把所有的煩惱和不愉快全都拋到腦外。課堂上尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達自己觀(guān)點(diǎn)和看法、提出不同意見(jiàn)的機會(huì )。

　　我非常贊同也一直堅持這一觀(guān)點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,“學(xué)生答錯了的允許重答;答得不完整的允許再補充;沒(méi)有想好的允許再想一想;不清楚的允許提問(wèn);不同意的允許爭論;教師說(shuō)得不完美的可以補充;教師錯了的允許批評”。這既是學(xué)習的真實(shí)過(guò)程，也是有效性教學(xué)的具體保障�？傊�，在課堂教學(xué)中應努力營(yíng)造最佳的學(xué)習氛圍，課堂教學(xué)有包容性,積極創(chuàng )設和諧的師生關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習活動(dòng)，從而為高效完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)奠定牢固的基礎。

　　2培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，是鋪設語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的途徑

　　教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習動(dòng)機在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中意義重大。學(xué)習動(dòng)機的指向和水平直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)業(yè)成就。教師善于培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。心理學(xué)研究表明，學(xué)習動(dòng)機由內驅動(dòng)力和誘因兩個(gè)因素構成。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)細致的思想工作，讓學(xué)生對學(xué)習不畏難，堅定信心。

　　通過(guò)講座，輔導，談心等形式引導學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，由教師家長(cháng)要求學(xué)生學(xué)習，轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習，學(xué)習態(tài)度得到改觀(guān)，學(xué)習熱情高漲。除了抓學(xué)習動(dòng)機內驅動(dòng)力，我們也不忘采取適當的外部誘因，比如采取獎學(xué)金制度，使學(xué)生產(chǎn)生成就感;同時(shí)采取適當懲罰制度，讓學(xué)生產(chǎn)生一定危機感。我們還采取讓進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)生回到母校舉辦演講，他們的現身說(shuō)法極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。

　　學(xué)習動(dòng)機的培養和激發(fā)使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，自主學(xué)習成為必然。在一線(xiàn)的教師都知道自主學(xué)習是學(xué)習發(fā)生的必然途徑。任何教學(xué)，如果不能轉化為學(xué)生的自主學(xué)習，就不可能產(chǎn)生教育，也就談不上有效的教學(xué)。學(xué)生只有認識到學(xué)習是自己學(xué)來(lái)的，擺脫了對教師的依賴(lài)感，才會(huì )充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，才會(huì )成為自己學(xué)習的管理者，才能有助于提高課堂教學(xué)效率。

　　3潛心研究教材、精心設計教案，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

　　有效的課堂教學(xué)首要的是潛心研究教材，精心設計教案。設計教案并不僅僅指的是單純的備課，還需要設計準確有效的教學(xué)目標、備學(xué)生、備教法，備學(xué)法。

　　3.1設計準確有效的教學(xué)目標。教學(xué)目標的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標的設計首先要求是準確和明確，其次是針對不同層級的學(xué)生，制定他們能夠達到的學(xué)習目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。例如：在教授《赤壁賦》時(shí)，我制定的教學(xué)目標是，知識與技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞，提高理解文本分析能力;過(guò)程與方法：比較閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》;態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：了解蘇軾的思想，學(xué)習古人豁達樂(lè )觀(guān)的精神。這樣，一節課中三維目標得到很好的體現和落實(shí)，有效的教學(xué)目標，為有效的課堂教學(xué)提供有力的保障。

　　3.2選擇適當的教法。教學(xué)必須根據教材的具體內容特點(diǎn),根據學(xué)生的實(shí)際情況，和教師本人的教學(xué)特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。課文體裁不同，方法不同。即使同一體裁，教學(xué)方法不盡相同。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內容出發(fā),從學(xué)生的基礎實(shí)際出發(fā)，避免那些花架子。否則，就會(huì )沖淡對課文內容的學(xué)習，無(wú)法真正達到教學(xué)目標的要求。

　　3.3備教材，備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人,任何教學(xué)方法要適應學(xué)生的基礎條件和個(gè)性特征,要易于學(xué)生接受。每一個(gè)有效的教學(xué)設計都要對學(xué)生進(jìn)行充分的預設，教案要適合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，備學(xué)生是絕對必要，課堂只有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)才能迸發(fā)出激情的火花。“備學(xué)生”最主要的一點(diǎn)就是因材施教，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎、思維方式、對問(wèn)題的感知能力、性格取向各不相同，表現在課堂上的學(xué)習能力、理解能力差異較大。

　　如何讓學(xué)生能夠達到我們的教學(xué)要求，是教師應該深入思考的問(wèn)題。而對于這個(gè)問(wèn)題解決的方法可以多樣化，但原則應該是因材施教。比如《赤壁賦》，之所以選擇比較閱讀，除了因為此篇是第四冊古代散文單元中一篇哲理性很強并蘊涵了作者深沉情感的散文，其作者蘇軾是我國文學(xué)史上的一位影響深遠的巨匠，他的很多作品都被選入教材，他的思想在很大程度上影響著(zhù)教師和學(xué)生外;更重要的是因為學(xué)生已升入高二，經(jīng)過(guò)高中近兩年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生積累了相當的文學(xué)知識，有了一定的文學(xué)文化修養，學(xué)生有能力把作品理解得再深一層，有能力穿過(guò)作品這道長(cháng)廊，了解黃州時(shí)期蘇軾的心路歷程，走進(jìn)他的內心世界，理解他在厄運中的奮爭及精神的救贖，更多一些對人生的感悟與哲理的思考。

　　在這一課的講授中，通過(guò)比較閱讀讓不同層次的學(xué)生都能根據自己的理解和已掌握的知識，對這篇課文有一點(diǎn)自己的理解，在課堂提問(wèn)時(shí)，我通過(guò)設定問(wèn)題的難易，來(lái)引導學(xué)生對本文的理解賞析達到更高的層次。高效課堂的營(yíng)造，不是一蹴而就的事，需要教師長(cháng)期不懈的探索和努力，高效課堂建設永遠在路上。

　　參考文獻:

　　[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

　　[2](美)奧姆羅德.教育心理學(xué)(第四版).

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