論初中英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉化
少數英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導實(shí)踐，試論如何把初中英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉化?以下是小編為大家收集的論初中英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉化，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
本文分別從教材、教師、學(xué)生等方面分析了初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因，探析了轉化學(xué)困生的策略。
學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習困難學(xué)生。學(xué)習困難也稱(chēng)“學(xué)習障礙”、“學(xué)習無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”�，F在農村學(xué)校特別是農村基礎薄弱的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不到一年時(shí)間就成績(jì)跟不上，成為學(xué)習英語(yǔ)困難的學(xué)生，這些農村初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現象，是一直困擾著(zhù)廣大農村初中英語(yǔ)教師的“老大難”問(wèn)題，而它又是一個(gè)亟待解決的課題。
一、初中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析
1.教材方面
小學(xué)、初中教材之間的脫節或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語(yǔ)》是從小學(xué)三年級到高中整體設計，小學(xué)要完成牛津英語(yǔ)3a至6b英語(yǔ)教學(xué)，初中完成7a至9b的教學(xué)，而很多地區小學(xué)未開(kāi)設英語(yǔ)課或未完成英語(yǔ)的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語(yǔ)老師，尤其是初一英語(yǔ)老師教學(xué)帶來(lái)很大困難。同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了很大的困難。我們常�？吹竭@樣現象：初一許多學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)興致很高，但由于教材容量太大，一個(gè)月之后便沒(méi)了興趣。
初中英語(yǔ)課堂有時(shí)要向學(xué)生呈現四五十個(gè)生詞，如此繁重的教學(xué)內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)帶說(shuō)地操練多遍?要求提高了，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《starter》，還要完成7a、7b一至三單元的學(xué)習，《starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識要求初一學(xué)生在短短的兩個(gè)月掌握談何容易?每個(gè)人都有成功的心理需求，假如一個(gè)人在行動(dòng)之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動(dòng)缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機在減退，學(xué)習動(dòng)機即是引起學(xué)習的原因，又是學(xué)習的結果。凡是成功的學(xué)習，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗，嘗到學(xué)習的甜頭，從而增強進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機�？梢哉f(shuō)，一次成功的學(xué)習比十次規勸或教導有力得多。
2.學(xué)生方面
憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒(méi)有毅力，不能面對挫折
從初一開(kāi)始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語(yǔ)的記憶和抄寫(xiě)，以及基本句型的模仿應用感到索然無(wú)味，于是不專(zhuān)心聽(tīng)講，他們即使在課堂上記住了些語(yǔ)言知識，由于不及時(shí)的復習鞏固而遺忘。隨著(zhù)知識的增多，他們發(fā)現有那么多的單詞沒(méi)記住，數百條的短語(yǔ)沒(méi)有掌握，語(yǔ)法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數學(xué)習困難生課前不預習;上課不認真聽(tīng)講，不做筆記;學(xué)習缺乏主動(dòng)性，課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，而對于針對性的練習他們就無(wú)能為力，力求應付，作業(yè)抄襲現象屢屢發(fā)生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績(jì)必然下降。
3.教師方面
少數英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導實(shí)踐�？谡Z(yǔ)基礎較差，不能用英語(yǔ)組織教學(xué)，缺乏創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無(wú)視學(xué)生的差異，不顧英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法單一，形式呆板。無(wú)論什么類(lèi)型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養，學(xué)生只知道一味做題、死啃語(yǔ)法。
二、如何做好英語(yǔ)學(xué)習困難生的預防和轉化工作
1.提高自身素質(zhì)的同時(shí)還應該做到：
2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法
3.教師要及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法，向學(xué)習方法要效率。
4.教師要有高度的責任心，關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)生
教師要對所教的每一位學(xué)生負責，要特別關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識到學(xué)英語(yǔ)的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時(shí)，要有勇氣克服學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)又一個(gè)困難�！皠俨或�，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語(yǔ)的。
5.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開(kāi)教學(xué)雙向活動(dòng)必不可少的條件。根據青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應不失時(shí)機地設法調動(dòng)他們的積極性。
6.教師要改進(jìn)對英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的對策
由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個(gè)差異。所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進(jìn)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)策略，堅持形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并重的原則，即關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程。改變以往的最后的分數來(lái)評價(jià)學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點(diǎn)，讓“中等生”即看到自己長(cháng)處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。
參考文獻：
楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理.杭州：杭州大學(xué)出版社，1996.
擴展資料：
當學(xué)生最初接觸英語(yǔ)總是充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)興趣，但隨著(zhù)詞匯量的不斷擴大，句型、語(yǔ)法知識的增多，教學(xué)要求和目標的提高，少數同學(xué)由于未養成良好的學(xué)習英語(yǔ)習慣且基礎不夠扎實(shí)，隨著(zhù)好奇心的逐步消失，學(xué)習興趣的淡化，成績(jì)不斷下降，逐步喪失學(xué)習信心，甚至對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生一種逆反心理，這在英語(yǔ)教學(xué)中是一種很普遍的現象，通常稱(chēng)為英語(yǔ)上的“兩極分化”現象。也造成了我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)困生”，這部分學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不穩定，學(xué)習意志薄弱，自制能力差，學(xué)習方法不當，制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如何激發(fā)學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，充分調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，作為英語(yǔ)教師，就應不斷研究學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習困難的原因，引導他們喜歡學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，幫助他們克服心理障礙，重新樹(shù)立信心。在我的教學(xué)班里有三分之一的“學(xué)困生”，我對他們采取了一些嘗試和探索。
一、英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因
不切合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)言學(xué)習規律的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)困學(xué)生形成的主要原因，他們的形成往往是一個(gè)長(cháng)期的學(xué)習不適應過(guò)程。根據學(xué)生的學(xué)習和認知的循序漸進(jìn)性規律，過(guò)去的學(xué)習是現在學(xué)習的基礎，現在的學(xué)習又是今后學(xué)習的基礎。了解學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習基礎，分析造成學(xué)習困難的原因是有效開(kāi)展針對性教學(xué)的前提。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調查摸底，分析部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習困難的原因主要分為如下幾類(lèi)：
A類(lèi)：覺(jué)得經(jīng)常記憶英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、結構等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識記，不能持久堅持養成朗讀、記憶的良好習慣，缺乏較高興趣。
B類(lèi)：因為基礎相對差，聽(tīng)課較為吃力，跟不上正常教學(xué)步驟，考試成績(jì)不理想，傷害自尊心，產(chǎn)生自負心理，因而懼怕上英語(yǔ)課。
C類(lèi)：由于不適應老師的課堂教學(xué)方式及課堂教學(xué)中易被忽視，甚至時(shí)爾受到批評，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴重者變成與英語(yǔ)教師的對立。
D類(lèi)：學(xué)習習慣較差，自控能力差，不愿花時(shí)間去預習、復習和讀記，導致學(xué)習效率低下，成績(jì)掉隊。
這些學(xué)生平時(shí)對待英語(yǔ)學(xué)習表現出畏難、自卑、退縮等心理狀態(tài)。初中時(shí)期也是學(xué)生自我意識覺(jué)醒的時(shí)期，教師能否用正確的眼光看待困難學(xué)習，用理解的態(tài)度對待他們，是幫助他們重新審視自我，并調整自身行為的前提。老師不僅要從教學(xué)上加以研究，做到因人施教，又要在情感上對困難學(xué)生多一份偏愛(ài)，尊重他們，與他們真正建立起和諧合作的師生關(guān)系。了解困難學(xué)生是教育、轉化他們的起點(diǎn)，是關(guān)心他們的基礎，也是他們自我認識的保證。
二、學(xué)困生轉化措施
�。ㄒ唬┳⒁馀囵B學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習積極性
接受學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系
愛(ài)是學(xué)生的基本生理需要，特別對學(xué)困生而言，平時(shí)可能更缺少教師賦予的關(guān)心和愛(ài)護。因此，教師必須改變傳統的師生關(guān)系，把教師和學(xué)困生的關(guān)系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創(chuàng )造表現的機會(huì )，讓他們參與多種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)困生由于羞怯，心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子或讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當他們回答正確時(shí)，我總是滿(mǎn)面春風(fēng)地說(shuō)“very good”，或是讓全體學(xué)生用掌聲給她們鼓勵。他們往往因得到表?yè)P而激動(dòng)，慢慢地學(xué)困生開(kāi)口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發(fā)學(xué)困生的興趣，我常結合課文做游戲，教歌曲，聽(tīng)錄音，講有趣的故事等，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓練，凝聚學(xué)生的注意力，調節他們的情緒，讓學(xué)困生在和諧輕松的氛圍中學(xué)習。 2讓學(xué)困生體會(huì )成功的喜悅
沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。從根本上來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)困生能正確認識自我，讓他們有機會(huì )表現自我，體會(huì )到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學(xué)中應借用手勢、板書(shū)、實(shí)物、情景設計、活動(dòng)等教學(xué)手段激發(fā)他們的積極性。如講“water”時(shí)，其中有一章節是通過(guò)試驗來(lái)完成對話(huà)。我拿來(lái)實(shí)驗器材，讓學(xué)生們用5分鐘的時(shí)間先預習課文，然后合上課本，邊做實(shí)驗，邊用英語(yǔ)敘述，那些學(xué)困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡(jiǎn)單的句子能很輕松的說(shuō)出，難點(diǎn)的句子讓優(yōu)等生敘述，然后一齊背誦，再叫學(xué)困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高。大大增強了他們的自信心。
�。ǘ└鶕⒄Z(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法
學(xué)困生之所以成績(jì)不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學(xué)的學(xué)習方法有很大關(guān)系。其中學(xué)習方法對他們的成績(jì)起著(zhù)舉足輕重的作用，所以我們教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何學(xué)習，學(xué)習，不僅要掌握一門(mén)學(xué)科的基本原理，還要掌握科學(xué)的方法。
1、認知法主張動(dòng)用多種感官，靈活記憶
英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮觀(guān)察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語(yǔ)交際能力。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)困難。教師在教生詞時(shí)要充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使他們讀其音、觀(guān)其形、明其義，并充分運用自己的觀(guān)察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個(gè)單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們快速記憶，然后比比誰(shuí)記得多，再比比誰(shuí)會(huì )寫(xiě)得多；還可以讓學(xué)生把單詞編寫(xiě)成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫(xiě)作能力。
2、強化學(xué)困生的聽(tīng)課意識
俄國著(zhù)名教育家烏審斯基曾形象得比喻說(shuō)“注意是學(xué)習的窗戶(hù)，沒(méi)有它，知識的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)�！庇⒄Z(yǔ)教師要加強學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、勤于思考、積極動(dòng)腦的意識。由于學(xué)困生自制力差，上課老是走神，為此課堂上應鼓勵學(xué)困生勇于開(kāi)口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語(yǔ)來(lái)表達自己的意思；或教師有意識得提醒他們把注意力集中在學(xué)習的內容上面，比如在講形容詞的最高級時(shí)，我特意請三位個(gè)頭分別為低、中、高的學(xué)困生說(shuō)，高個(gè)頭的說(shuō)I am tall。再指著(zhù)中間個(gè)頭的學(xué)困生說(shuō)I am taller。最后指著(zhù)個(gè)頭高的學(xué)困生說(shuō)I am the tallest of the three。然后讓他們以第三人稱(chēng)的口氣再說(shuō)一遍。不僅激發(fā)他們的興趣，還提高了他們的課堂效率。
3、讓學(xué)困生學(xué)會(huì )做筆記
學(xué)困生之所以成績(jì)不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽(tīng)會(huì )了，用不著(zhù)再做筆記，其實(shí)不然，當堂記住了，可用不了幾個(gè)小時(shí)又忘了，因此養成并學(xué)會(huì )做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點(diǎn)，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點(diǎn)不記。對于課文的重點(diǎn)內容，如重點(diǎn)短語(yǔ)重點(diǎn)句型的用法等，做一點(diǎn)筆記是必要的。我們教師對學(xué)困生的筆記應該按時(shí)檢查，及時(shí)糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“錯題本”，讓他們把平時(shí)考試和測驗中的錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤原因進(jìn)行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。
4、反復練習，解決遺忘率的問(wèn)題
學(xué)困生在學(xué)習中另一個(gè)表現是“一聽(tīng)就會(huì )，一做就錯，一問(wèn)就忘”�？偠灾�，即遺忘率高。為此教師在教學(xué)中要注意對知識體系結構和規律的研究，使單一的知識融會(huì )在整體中，形成知識的點(diǎn)網(wǎng)結構，給學(xué)生整體的概念；而針對學(xué)困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現已學(xué)的知識，連續強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學(xué)中。
5、要學(xué)困生獨立完成作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨立思考，將所學(xué)知識用于實(shí)際，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)做作業(yè)及時(shí)了解檢查自己的學(xué)習效果，加深對知識的理解和記憶，進(jìn)一步形成一定的技巧和技能，做作業(yè)作為學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，并不是孤立的，它是建立在預習聽(tīng)課復習基礎上的一種智力操作活動(dòng)，所以應該先復習，后做作業(yè)。而學(xué)困生因為底子薄，碰到難題難免會(huì )抄別人的，作為教師我們可以根據他們的實(shí)際水平出他們會(huì )做的題，樹(shù)立他們的自信心；對那些較難的題，我們可以給予點(diǎn)撥。對學(xué)困生的作業(yè)盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領(lǐng)悟學(xué)習方法。
�。ㄈ┘倚：献�，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍
1、增進(jìn)與家庭的聯(lián)系，爭取家長(cháng)的配合
外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓練，四十分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習需要，必須加以大量的課外練習。由于學(xué)困生的意志力還比較薄弱，不具備很強的自我約束能力，因此，沒(méi)有家長(cháng)的積極配合，學(xué)生是很難完成學(xué)習任務(wù)。
在與家長(cháng)所建立的合作關(guān)系過(guò)程中，教師首先要抓住絕大多數家長(cháng)都關(guān)心孩子學(xué)習這一特點(diǎn)，對那些學(xué)習英語(yǔ)有困難的學(xué)生，利用家長(cháng)會(huì )，家長(cháng)學(xué)校及家訪(fǎng)常與家長(cháng)取得聯(lián)系，幫助孩子分析困難產(chǎn)生的原因，鼓勵學(xué)生運用錄音機和英語(yǔ)配套磁帶，跟讀課文，熟悉單詞、句子的發(fā)音及涵義。同時(shí)要求家長(cháng)做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾和觀(guān)眾，讓學(xué)生在沒(méi)有心理負擔的家長(cháng)面前試著(zhù)大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，逐漸消除孩子開(kāi)口難的障礙，并且在多讀、多說(shuō)、多用的學(xué)習環(huán)境下，提高整體的英語(yǔ)水平。
�。�2）、校園內部營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好氛圍
英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言其主要功能就是用于交際，校園就是最好的交際場(chǎng)所。在校園內開(kāi)展各方面的英語(yǔ)活動(dòng)給孩子提供利用英語(yǔ)交際的情境，幫助他們取長(cháng)補短，積累語(yǔ)言素材無(wú)疑是最好的方法。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“興趣的源泉在于運用�！睘榱嗽鰪妼W(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機會(huì )。
當然，學(xué)習是極其復雜的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學(xué)身生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，也要為創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧、民主、愉快的學(xué)習環(huán)境，這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能提高學(xué)習效率，英語(yǔ)學(xué)困生才能走出學(xué)習困境，成為學(xué)習的主人。
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