多媒體在高中生物教學(xué)中的有效性
制作高質(zhì)量科學(xué)性的多媒體課件是生物教學(xué)有效性的基礎，因此，教師應不斷提升自身的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足現代化教育的需求。那么，在高中生物教學(xué)中多媒體如何應用呢?
多媒體在高中生物教學(xué)中的有效性篇一：
摘要：隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用也越來(lái)越廣泛，但是高中生物教學(xué)運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性還有待提高，所以要求生物教師不斷提高自身的教育水平，靈活運用現代先進(jìn)的多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量的課件，積極創(chuàng )新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高中生物;多媒體;有效性
一、應用多媒體進(jìn)行高中生物教學(xué)有效性不高的原因
(一)多媒體優(yōu)勢發(fā)揮不當
多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提高強大的音頻、視頻、圖片及動(dòng)畫(huà)功能，在進(jìn)行高中生物教學(xué)中能充分的利用多媒體教學(xué)，對學(xué)生的進(jìn)步是大有好處的。但是從調查中發(fā)現，在實(shí)際應用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師選擇課件不夠經(jīng)典、操作不夠熟練、多媒體使用不到位及學(xué)校設備落后和缺失等原因，造成了多媒體優(yōu)勢沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
(二)盲目運用
多媒體教學(xué)課件在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師運用多媒體的次數越來(lái)越多，多媒體課件方面、明了的特點(diǎn)使其得到廣大教師的青睞，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到課程的差異性，所有的課程教學(xué)都使用多媒體技術(shù)，為減少備課時(shí)間，出現了課件反復使用、濫用多媒體課件的現象，在一定程度制約了多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)運用中有效性的提高。
二、提高高中生物多媒體教學(xué)有效性的策略
(一)準確定位多媒體在教學(xué)中的位置
在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要提高多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效性，就要靈活的將傳統教學(xué)方法與多媒體技術(shù)優(yōu)勢緊密結合在一起，揚長(cháng)避短，形成優(yōu)勢互補，才能讓學(xué)生更加是掌握和理解教學(xué)內容[1]。例如：教師對細胞結構進(jìn)行講解時(shí)，可以將細胞結構及其分裂過(guò)程用多媒體課件直觀(guān)的呈現出來(lái)，讓學(xué)生對細胞結構這個(gè)抽象的物體有直觀(guān)的認識，然后教師在進(jìn)行傳統的講解與分析，加深學(xué)生對細胞結構相關(guān)知識的理解和認識。
(二)重視多媒體實(shí)驗教學(xué)環(huán)節
高中生物教學(xué)包含很多不同方面的環(huán)節，能否對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行科學(xué)合理的.設計是一個(gè)教師職業(yè)素質(zhì)高低的直觀(guān)表現，生物課教學(xué)的基礎是教學(xué)方案的設計。高中生物教學(xué)環(huán)節分別是理論課堂環(huán)節、課外教學(xué)環(huán)節、實(shí)驗課堂環(huán)節三個(gè)部分，在進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中，應該將多媒體應用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中去，重點(diǎn)注意實(shí)驗課堂環(huán)節中多媒體技術(shù)的應用，可以通過(guò)多媒體演示引導學(xué)生展開(kāi)相關(guān)實(shí)驗，達到啟發(fā)教學(xué)的作用。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)之前應該引導學(xué)生對課程問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，并運用網(wǎng)絡(luò )資源尋找問(wèn)題形成的原因及解決方法，讓學(xué)生積極融入到多媒體的生物教學(xué)中來(lái)，提高多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的有效性。
(三)借助多媒體，積極引導學(xué)生合作探討
多媒體技術(shù)在教育事業(yè)中具有很高的應用價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中教師應該多應用多媒體技術(shù)具有的強大功能，引導學(xué)生高中生物課程中積極進(jìn)行合作與探討。在組織學(xué)生開(kāi)展課堂合同與探討前，教師首先應該結合學(xué)生的學(xué)習能力及接受能力對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)習能力較好、接受能力較強的學(xué)生與學(xué)習成績(jì)較差、積極性不高的學(xué)生作為一組，達到帶動(dòng)作用。通過(guò)多媒體在學(xué)生在計算機上進(jìn)行交流與合作，不但提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的認識增進(jìn)了同學(xué)感情，還增加了學(xué)生學(xué)習高中生物課程的信心，有助于提高高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應用的有效性。
(一)結合課程制作精品PPT
針對高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)運用不當、課件質(zhì)量不高的而影響多媒體教學(xué)有效性的問(wèn)題，教師應結合課程制作高質(zhì)量的PPT。在制作PPT時(shí)遇到計算機操作不成熟的問(wèn)題時(shí)，教師應該積極進(jìn)行計算機學(xué)習，也可以與多位教師進(jìn)行討論和交流，共同提高計算機運用水平，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。高中生物教師在制作課件時(shí)，首先要掌握和解析教材內容的深層含義，然后根據解析出來(lái)的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行課件的設計，如遇到不適合使用多媒體教學(xué)的課程，教師應在教學(xué)前做好充分的備課工作。制作PPT課件過(guò)程中，教師應該靈活設計課件內容，不要生硬的把教材內容加入其中，充分利用3D技術(shù)及Flash動(dòng)畫(huà)將高中生物課本上抽象化的內容以具體的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生對課文中的難點(diǎn)重點(diǎn)有個(gè)直觀(guān)的認識，降低學(xué)習難度，加深學(xué)生對課文內容的理解及記憶。
(二)靈活運用多媒體，積極創(chuàng )新教學(xué)模式
傳統的教學(xué)模式相對單一，往往不能將高中生物教學(xué)中抽象化的內容以具體的形式表現出來(lái)，相比之下多媒體技術(shù)教學(xué)方法則顯得靈活多變，為增強多媒體教學(xué)的有效性，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)就應該將生物課程內容與多媒體技術(shù)緊密結合。例如：講解與基因有關(guān)的課題時(shí)，教師可以通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示基因突變、基因重組的過(guò)程，將基因突變、基因重組這種抽象的演變過(guò)程直觀(guān)的展示在學(xué)生的面前，加入學(xué)生的理解。制作實(shí)驗Flash動(dòng)畫(huà)對教師的計算機運用水平有較高的要求，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺搜索相關(guān)資料，找到更加科學(xué)合理的課件資源，也可以與其他教師共同討論完成制作Flash動(dòng)畫(huà)課件工作，最后，教師在引導學(xué)生進(jìn)行高考復習或期末復習時(shí)，可以運用電子的思維導圖逐步引導學(xué)生展開(kāi)復習，在課后教師可以將其拷貝給學(xué)生自行使用，幫助學(xué)生提高復習效率。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，增強多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的有效性的關(guān)鍵是轉變教師的教學(xué)觀(guān)念，不斷學(xué)生計算機技術(shù)知識，積極運用多媒體參與教學(xué)環(huán)節，引導重視生物學(xué)科的學(xué)習，以高效、直觀(guān)、系統的模式進(jìn)行教學(xué)和獲取知識。制作高質(zhì)量科學(xué)性的多媒體課件是生物教學(xué)有效性的基礎，因此，教師應不斷提升自身的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足現代化教育的需求。最后，教師還要積極創(chuàng )新和探索新方法，制作多元化多媒體課件，進(jìn)一步增強多媒體在高中生物教學(xué)中的有效性。
參考文獻：
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合作學(xué)習在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐篇二：
摘要：合作學(xué)習有利于學(xué)生在相互交流中取長(cháng)補短，有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力。文章圍繞挖掘學(xué)生潛能，開(kāi)展合作學(xué)習;調節學(xué)生情緒，鼓勵學(xué)生合作;課堂有效交流，產(chǎn)生認知沖突;引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生潛力四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習;教學(xué)
《高中生物課程標準》中指出：“為了更好的適應教學(xué)改革和滿(mǎn)足教學(xué)需求，進(jìn)一步修訂完善章節設計和編寫(xiě)體例，引導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。”因此，我們在課堂教學(xué)中對教學(xué)時(shí)間重新分配，加強案例教學(xué)，圖文并茂，加強學(xué)科間在邏輯和結構上的聯(lián)系和融合，既有利于老師教學(xué)使用的互動(dòng)內容，增強實(shí)踐教學(xué)，也有利于學(xué)生了解相關(guān)知識，從而達到更好的學(xué)習效果。
一、挖掘學(xué)生潛能，開(kāi)展合作學(xué)習
合作學(xué)習是新型的學(xué)習方式，合作學(xué)習能達成共同的學(xué)習目標。同時(shí)，合作學(xué)習能夠將學(xué)生的長(cháng)處發(fā)揮的耀眼奪目，也能夠彌補學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的不足之處。然而在平常的小組學(xué)習過(guò)程中，一部分同學(xué)只顧等著(zhù)其他人的答案，而不去思考答案是如何解答出來(lái)的，導致這些學(xué)生的反應速度緩慢，思考能力下降。例如，在“雜交育種和誘變育種”這節內容中，老師不僅僅簡(jiǎn)述雜交育種和誘變育種的本質(zhì)原理，還要結合實(shí)際的生活提出問(wèn)題給學(xué)生留有自己思考的空間。例如，通過(guò)提問(wèn)“生活中有哪些實(shí)際的例子是通過(guò)雜交育種實(shí)現的?哪些是通過(guò)誘變育種實(shí)現的?”。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生們就會(huì )打開(kāi)思維進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，得出答案“雜交育種技術(shù)在水稻上的應用極大的提高了水稻的產(chǎn)量，解決了人們糧食產(chǎn)量低的問(wèn)題”。老師根據學(xué)生在課堂上對于老師提問(wèn)的問(wèn)題的回答情況，給予學(xué)生支持和鼓勵，無(wú)論問(wèn)題答得好與壞，要肯定學(xué)生的努力成果，激發(fā)學(xué)生的自信心。通過(guò)這樣教學(xué)方式，能給每位學(xué)生更好的思考空間，加強學(xué)生對于課堂上授予的知識的吸收和利用。
二、調節學(xué)生情緒，鼓勵學(xué)生合作
從平常的學(xué)習過(guò)程中，我們了解到，雖然合作學(xué)習有些種種的好處，但并不是沒(méi)有弊端�，F在的學(xué)生有較強的個(gè)性，但承受能力卻有些薄弱。在進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，可能會(huì )產(chǎn)生多多少少的摩擦，或者在一些問(wèn)題的探討上出現分歧，導致合作失敗，這對學(xué)生之間的合作協(xié)調能力是一種較大的考驗。為了能夠讓學(xué)生合作學(xué)習順利的展開(kāi)，老師應該指導學(xué)生面對困難要積極克服。對于每一個(gè)小組都要平等對待，老師要對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的不良情緒給予調整，鼓勵學(xué)生積極思考，完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。比如，老師在所有合作學(xué)習的小組中挑選出最好的一組，給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，頒發(fā)獎狀和流動(dòng)紅旗，在所有的學(xué)習小組中，樹(shù)立一個(gè)良好的典范，從而刺激各個(gè)小組積極努力，達到良好的競爭氛圍。不過(guò)，這樣也會(huì )導致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因為他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，一但失敗，可能心里就會(huì )發(fā)生錯誤的認識，而發(fā)生意外。因此，老師對于沒(méi)有獲得獎勵的小組要給予鼓勵，失敗是在所難免的，要對自己有信心，無(wú)論成功與失敗，都要堅強的拼搏下去。
三、課堂有效交流，產(chǎn)生認知沖突
小組成員如果在討論之前沒(méi)有進(jìn)行認真的思考，那么在討論的時(shí)候效果就不能達到預期的效果，不僅不能夠建立一個(gè)合理的知識體系，反而是呈現一種斑駁陸離的.情況，這十分不利于小組的合作。因此，在進(jìn)行合作小組討論之前，應當進(jìn)行深刻的思考，研究，形成屬于自己的成熟的知識體系。在每個(gè)小組成員都有自己的成熟的思考后以及形成知識體系之后，再進(jìn)行探討。這個(gè)時(shí)候才能將合作學(xué)習的效果達到最好。不同思考產(chǎn)生的不同的思想觀(guān)點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行碰撞，融合，從而得到更好的結論。老師在讓學(xué)生討論之前，要讓學(xué)生好好的思考，即使在遇到一些難以解決的問(wèn)題，也不要就立刻的討論，而是更加深刻的思考。因為，如果一遇到不會(huì )就討論問(wèn)題，反而沒(méi)有任何的學(xué)習效果，那樣的話(huà)，合作學(xué)習只會(huì )淪為你獲得答案的一種方式，而不是促進(jìn)你學(xué)習的一種方法。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師只要針對其中的關(guān)鍵點(diǎn)點(diǎn)出來(lái)，而不是一概的將所有的解題思路都告訴學(xué)生，這樣也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想。這樣都會(huì )對合作學(xué)習造成意想不到的結果。
四、引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生潛力
為了讓學(xué)生盡早的對競爭產(chǎn)生一個(gè)正確的認識，坦然面對以后的競爭會(huì )有著(zhù)積極的意義。在認識到正確的競爭后，才能激發(fā)學(xué)生的潛力。老師可以先在教室里開(kāi)展不同小組間的競爭，對于每一個(gè)小組的每個(gè)星期的表現可以在班會(huì )課上進(jìn)行點(diǎn)評。其中，表現最好的小組應當受到表?yè)P和鼓勵。通過(guò)流動(dòng)小紅旗，頒發(fā)獎狀等不同的方式，來(lái)營(yíng)造一種良好的競爭氛圍。例如，在學(xué)習光與光合作用的過(guò)程中，學(xué)生之前對該方面的內容已經(jīng)有所了解，因此教師就可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前的預習，探究什么是光合作用?光合作用的功效是什么?如果沒(méi)有了光合作用會(huì )怎樣等。并在課堂上對每個(gè)小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評，評選出回答最好的一組，并將答案張貼在評比墻上。
合作學(xué)習一種全新的教學(xué)方式，老師在教課的過(guò)程中要好好把握自己的教學(xué)手段，而學(xué)生也更需要有一個(gè)基本全面的了解。如此才能保障合作學(xué)習的方法的成功。在合作學(xué)習的過(guò)程中，要強調每個(gè)小組成員之前的合作，注意團隊協(xié)調能力的培養。綜合上述，合作學(xué)習方式是高中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略。合作學(xué)習提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，并力求取得最佳的學(xué)習效果。此外，開(kāi)展小組之間的合作學(xué)習，既讓學(xué)生有了團隊合作的意識，又培養了學(xué)生的團隊精神。同時(shí)，也能讓學(xué)生認識到競爭在學(xué)習中的重要性。
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