高校經(jīng)濟教育教學(xué)思考論文

　　經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量反映經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低。從我國經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)來(lái)看，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)出現了許多突出的問(wèn)題，有待進(jìn)一步提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，過(guò)去注入式、結構式和封閉式的教學(xué)模式與思路已經(jīng)不能滿(mǎn)足現有經(jīng)濟發(fā)展的需要，經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革勢在必行。

　　1經(jīng)濟學(xué)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)

　　經(jīng)濟學(xué)的講授能夠培養學(xué)生敏銳的洞察力，讓學(xué)生對經(jīng)濟生活中的深層次問(wèn)題進(jìn)行有效分析，提出自己的見(jiàn)解，為避免經(jīng)濟的波動(dòng)和促進(jìn)經(jīng)濟的增長(cháng)提供決策建議。經(jīng)濟學(xué)和自然學(xué)科是不同的，不能在實(shí)驗室進(jìn)行，學(xué)生也就沒(méi)有了社會(huì )經(jīng)驗，感到理論知識非常抽象，不能較好地理解其中的內容，無(wú)法有效地把握知識。在學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)中的理論內容時(shí)，要采用定量分析和坐標、圖表等方式，將經(jīng)濟學(xué)理論中的知識直觀(guān)反映出來(lái)。學(xué)生普遍認為學(xué)習經(jīng)濟學(xué)有一定困難，主要的原因是這種方式不單單是研究純粹的理論知識，還需要研究經(jīng)濟學(xué)中的理論體系，像邊際分析法、投入產(chǎn)出法和均衡分析法等。這些知識都是新知識，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。學(xué)生反映學(xué)習這方面的知識比較枯燥，學(xué)習起來(lái)非常困難，不想動(dòng)腦筋。這種情況在文科生看起來(lái)非常普遍，對數學(xué)往往不感興趣，基礎較差，不能夠有效地進(jìn)行理性思維，無(wú)法定量分析。學(xué)生往往將經(jīng)濟學(xué)當成語(yǔ)文科目來(lái)學(xué)，對經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)濟學(xué)家的生平和經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展史比較感興趣，對經(jīng)濟學(xué)中的理論推導公式和圖表等表示很反感。

　　2經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)建立

　　2.1合理設置課程學(xué)時(shí)，科學(xué)安排教學(xué)內容

　　經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內容的改革是經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的核心，也是培養經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)特色人才的關(guān)鍵。教師要科學(xué)地設置經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)期和學(xué)時(shí)，這是一件非常重要的工作，影響教學(xué)效果，決定學(xué)生學(xué)習效果的高低。安排過(guò)多的學(xué)時(shí)，將會(huì )增加學(xué)生的負擔，學(xué)生能夠自主發(fā)展的空間就非常少，不能較好地解決實(shí)際問(wèn)題。安排過(guò)少的課時(shí)將不利于學(xué)生對學(xué)科理論知識形成把握。不同專(zhuān)業(yè)培養目標不同，經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生的培養目標也是不同的。究竟在哪個(gè)學(xué)習階段開(kāi)設課程，需要根據課程單位的約束情況和緊密程度進(jìn)行決定，這樣能夠保障課程教學(xué)具有一定的協(xié)調性。

　　2.2案例分析和案例教學(xué)

　　在系統理論教育過(guò)程中，教師將比較具有前瞻性和典型性的案例講解給學(xué)生，像國內外宏觀(guān)和微觀(guān)方面的案例等。教師尤其要結合符合中國特色的市場(chǎng)經(jīng)濟中的案例，指引學(xué)生從多種角度和層面觀(guān)察分析問(wèn)題。教師這樣做不僅能夠豐富學(xué)生的知識，而且有助于學(xué)生的知識和經(jīng)驗的積累，使學(xué)生具有極大的興趣，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，借助案例教學(xué)，在學(xué)生看來(lái)，經(jīng)濟學(xué)變得十分簡(jiǎn)單，產(chǎn)生了學(xué)習興趣，課程內容變得十分明了。當教師在講解宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的內容時(shí)，將世界的大環(huán)境和我國的國情進(jìn)行比較，說(shuō)明在不同的時(shí)期，我國的宏觀(guān)調控政策是不同的，幫學(xué)生分析貨幣政策調整和變化的原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　2.3使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

　　多媒體教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，教師能夠較好的控制學(xué)時(shí)，里面包含了大量的信息。教師借助這種現代化的教學(xué)方式，減少了許多板書(shū)，有利于教師節省課堂時(shí)間，增加教師的授課信息量，使教學(xué)內容更加豐富，不受課時(shí)限制。課程內容不僅美觀(guān)，而且大方，多媒體教學(xué)是一種非常不錯的方式。教師在制作課時(shí)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)的內容和特點(diǎn)，較好地突出教學(xué)內容。教師借助多媒體教學(xué)，能夠將所要講述的知識闡述得更加明了，學(xué)生借助融合了圖片和文字的立體式教學(xué)課件，能夠對知識形成具體的認識。教師在課程內容中融入了學(xué)科設計，學(xué)生就能夠在這種輕松的學(xué)習氛圍中更好地學(xué)習。

　　2.4組織學(xué)生參與課程發(fā)言和討論

　　在教師的指導和組織下，學(xué)生能夠將自己發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行有效交流，發(fā)表自己的看法，主動(dòng)從中獲得知識。在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要一味地將課程內容講述出來(lái)，可以在適當的時(shí)間，將小討論穿插進(jìn)去，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，調動(dòng)學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。這樣的教學(xué)不僅能夠調節教學(xué)節奏，而且能夠活躍課堂氛圍。比如，當教師講完均衡價(jià)格由供求價(jià)格決定時(shí)，可以將市場(chǎng)上蘋(píng)果的上市和下市作為例子，讓學(xué)生分析并討論其中的原因，這樣學(xué)生能夠對知識形成比較深刻的理解。在這種討論模式下，消耗的時(shí)間較短，學(xué)生不需要在上課前做好準備。

　　2.5堅持習題練習

　　學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)時(shí)只聽(tīng)課看書(shū)，不做練習，取得收獲是有效的。大多數學(xué)生都有這樣的感覺(jué):聽(tīng)課和看書(shū)是很容易的事情，做練習心不在焉，這是一種不切實(shí)際的表現。這是因為，即使學(xué)生能夠從表面上了解知識，但是沒(méi)有更深的把握。學(xué)生做練習可以把大量的學(xué)習內容體現出來(lái)，將主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題，極大加深了對概念和原理的理解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。針對這種情況，在每章的結尾，教師應該在要求學(xué)生們復習課本知識的基礎上，給學(xué)生布置練習，且要及時(shí)做好標記、注釋?zhuān)�方便為學(xué)生批閱和講評。

　　2.6改革學(xué)生考核制度

　　傳統的考核制度往往是教師說(shuō)了算，主觀(guān)性較強。學(xué)生即使平時(shí)表現再好，但是在成績(jì)測驗中，如果成績(jì)不理想，就會(huì )給教師留下不好的印象。為了迎合教師的需要，學(xué)生只有拼命學(xué)習，只想拿到一張優(yōu)異的成績(jì)單，學(xué)生因此變得麻木起來(lái)，一切為了分數，同學(xué)之間相處不再融洽。在期末結束時(shí)，教師對學(xué)生的考核要改變傳統的、單單依靠期末試卷確定成績(jì)的辦法，將學(xué)生發(fā)言的情況、平時(shí)課堂提問(wèn)和綜合閉卷考試成績(jì)、作業(yè)狀況等作為參考依據，以此確定學(xué)生的最終成績(jì)。教師使用這種考核方式，能夠及時(shí)了解學(xué)生對書(shū)本知識和基礎知識的掌握情況，而且，還考察了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、思考能力等，了解學(xué)生是否能夠運用理論知識和實(shí)際進(jìn)行結合。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種非常公平的考評制度，能夠準確地對學(xué)生進(jìn)行考查。

　　3結論

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為解決經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題不可缺少的工具，是經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)中非常重要的一門(mén)課程，具有較強的綜合性。教學(xué)中結合職業(yè)高中教材的特點(diǎn)，注重探究式教學(xué)模式的研究，探索課堂教學(xué)的實(shí)施策略，具有重要的現實(shí)意義。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要做到如何將經(jīng)濟學(xué)的理論知識教授給學(xué)生的同時(shí)，能夠讓學(xué)生更好地運用這種工具解決經(jīng)濟學(xué)中出現的問(wèn)題。作為經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的一名教師，需要不斷完善教學(xué)手段和方法，改變傳統的“灌輸式”教學(xué)模式，構建多元化的教學(xué)體系，確保師生間能夠有效互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將經(jīng)濟理論知識和教學(xué)案例巧妙地結合起來(lái)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮經(jīng)濟學(xué)的地位和作用。當下，經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)工作需要不斷完善，才能推動(dòng)經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)工作更好發(fā)展。

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