應用經(jīng)濟學(xué)課程體系建設分析論文
摘要：課程改革和培養方案修正完善是近年來(lái)高等教育教育改革的關(guān)鍵，既反映了經(jīng)濟與社會(huì )的發(fā)展，又反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內涵，也反映了學(xué)校教育改革的價(jià)值取向，直接影響著(zhù)學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養水平。本文結合目標導向理論，通過(guò)學(xué)科支撐定位導向、動(dòng)態(tài)滿(mǎn)足社會(huì )需要導向、學(xué)生創(chuàng )新能力培養導向、學(xué)生職業(yè)能力培養導向的引導，科學(xué)合理設置應用經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，實(shí)現課程設置的科學(xué)性、應用性、針對性、層次性與開(kāi)放性，實(shí)現課程體系封閉性與開(kāi)放性的統一，實(shí)現課程體系的相對穩定性與課程體系設置的動(dòng)態(tài)性的有機融合。
關(guān)鍵詞：目標導向；應用經(jīng)濟學(xué)；課程體系
課程改革和培養方案修正完善是近年來(lái)高等教育教育改革的關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)課程改革是課程建設的基礎，課程改革與建設既反映了經(jīng)濟與社會(huì )的發(fā)展，又反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內涵，也反映了學(xué)校教育改革的價(jià)值取向，直接影響著(zhù)學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養水平。堅持以目標培養為導向，以能力為本位，通過(guò)校企合作，在課程培養目標、課程體系、課程內容、教學(xué)手段與評價(jià)方式等方面進(jìn)行全面改革，使專(zhuān)業(yè)人才培養更能滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需要。
1目標導向理論與課程體系設計的關(guān)系
目標導向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標導向是指任何行為都以是否對目標完成有幫助來(lái)考核成果，所有動(dòng)作都以完成目標作為指導原則。目標導向理論認為，要達到任何一個(gè)目標必須經(jīng)過(guò)目標行為來(lái)實(shí)現，而要進(jìn)入目標行為又必須先經(jīng)過(guò)目標導向行為來(lái)設計、選擇和尋找目標。高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系作為人才培養質(zhì)量的核心內容，其設計要符合目標導向理論。以清晰的人才培養目標為導向，綜合考慮學(xué)生所需的知識、能力結構，進(jìn)行課程設計。遵循教育規律，適應經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，應用經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養“知識、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調發(fā)展的高素質(zhì)“創(chuàng )新+應用”型經(jīng)濟人才為目標，以培養學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為重點(diǎn)，優(yōu)化應用經(jīng)濟學(xué)本科學(xué)生知識結構，構建目標導向的應用經(jīng)濟學(xué)本科課程體系。結合目標導向理論，通過(guò)學(xué)科支撐定位導向、動(dòng)態(tài)滿(mǎn)足社會(huì )需要導向、學(xué)生創(chuàng )新能力培養導向、學(xué)生職業(yè)能力培養導向的引導，科學(xué)合理設置應用經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，實(shí)現課程設置的科學(xué)性、應用性、針對性、層次性與開(kāi)放性，實(shí)現課程體系封閉性與開(kāi)放性的統一，實(shí)現課程體系的相對穩定性與課程體系設置的動(dòng)態(tài)性的有機融合。
2目標導向的應用經(jīng)濟學(xué)課程體系建設內容
2.1學(xué)科支撐定位導向的應用經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程體系建設
學(xué)科建設是一面旗幟，是學(xué)校發(fā)展中的核心競爭力。應結合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，凝煉學(xué)科建設方向，明確學(xué)科支撐定位，構建學(xué)科支撐作用機制，扮演好支撐學(xué)科的角色。從應用經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程體系設置的整體性、層次性、開(kāi)放性等方面全面提升應用經(jīng)濟學(xué)類(lèi)基礎課程體系建設的水平；應用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科對經(jīng)管法的融合與支撐作用，使之與其它學(xué)科在學(xué)科發(fā)展中互相促進(jìn)，形成發(fā)展的良性互動(dòng)。
2.2動(dòng)態(tài)滿(mǎn)足社會(huì )需求導向的應用經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程體系建設
應建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設置體系，以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要。我國應用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科開(kāi)辦的社會(huì )基礎是不斷變革的社會(huì )環(huán)境，與此相適應，應用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科應該建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設置體系，不斷根據社會(huì )變革對應用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的課程體系加以修訂，每年都要根據社會(huì )的需要對教學(xué)計劃進(jìn)行調整，應用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的課程體系通過(guò)一系列的調節應該可以獲得優(yōu)化，培養的學(xué)生各種能力會(huì )得到加強以獲得社會(huì )認可。
2.3學(xué)生創(chuàng )新能力培養導向的應用經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程體系建設
強化實(shí)踐能力培養是保證人才培養質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。因此，課程體系優(yōu)化要明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在總體培養目標中的作用，加強實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新與改革，加強實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐訓練，將實(shí)驗教學(xué)、實(shí)習、社會(huì )考察等課程安排作為課程設置的重要組成部分，逐步形成完善的實(shí)驗教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系。著(zhù)力提高學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，要求學(xué)生在掌握知識技能的基礎上，學(xué)會(huì )動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì )做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應社會(huì )。
2.4學(xué)生職業(yè)能力培養導向的應用經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程體系建設
高等教育大眾化階段的大學(xué)人才培養目標是多層次、多類(lèi)型的，分為高層次、厚基礎、少而精的基礎性人才；復合型、創(chuàng )新性拔尖人才；知識面廣、能力強的應用性人才；實(shí)用型、技能型人才。所以，應用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的課程體系設置要圍繞是否有利于培養學(xué)生的社會(huì )服務(wù)能力來(lái)進(jìn)行。遵循應用性原則，課程體系設置以學(xué)生作業(yè)能力培養為導向，加大實(shí)踐實(shí)訓課程比重；遵循針對性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會(huì )需要、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎進(jìn)行課程的設置，還應強化基礎，多科滲透，拓寬知識面。
3結語(yǔ)
把應用經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程體系設置目標不只是當成一種有待于實(shí)現的結果，而是當成一種課程體系設置時(shí)必須認真遵循的目標導向，這樣就會(huì )使得應用經(jīng)濟學(xué)類(lèi)課程體系設置具有一定的科學(xué)合理性與現實(shí)可行性，使課程設置能體現出對學(xué)生德、知、能的全面培養。應用經(jīng)濟學(xué)課程設置關(guān)系到該學(xué)科的培養目標、學(xué)生的知識結構和業(yè)務(wù)能力，以及社會(huì )的需要，同時(shí)也是師資隊伍建設的主要依據。它在專(zhuān)業(yè)建設中的地位舉足輕重，具有十分重要的意義，實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標是課程設置的最終目的。
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