開(kāi)放式案例教學(xué)在經(jīng)濟法課程中的實(shí)施

　　傳統的教學(xué)模式基本上采用閉卷考試，形式單一，這種評價(jià)方法顯然是與開(kāi)放式案例教學(xué)方法不相匹配的。那么，在經(jīng)濟法課程中如何實(shí)施開(kāi)放式案例教學(xué)呢？

　　一、傳統的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)經(jīng)濟立法活躍繁多,現行教材很難滿(mǎn)足所有管理業(yè)專(zhuān)業(yè)的要求

　　我國經(jīng)濟立法活動(dòng)十分活躍，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范圍廣，配套內容多，這就對經(jīng)濟法教材的更新提出了高難的要求。

　　同時(shí)，管理業(yè)專(zhuān)業(yè)的范圍也多，比如人力資源管理、旅游管理、工商管理、財務(wù)管理等等，每個(gè)專(zhuān)業(yè)對經(jīng)濟法的知識需求有所差異。

　　這些因素不僅對教材提出了要求，更對課程的教學(xué)提出了新要求。

　　(二)課堂以教師為主導,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課

　　很多教師還是采用傳統的教育模式，整個(gè)課堂以講授法學(xué)理論為主，從第一分鐘到下課前最后一分鐘，案例講述較少，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也忽略了學(xué)生是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非法學(xué)專(zhuān)業(yè)生這一特點(diǎn)。

　　這樣，一部分學(xué)生難以接受法律學(xué)理論知識，能夠接受的學(xué)生又不容易將理論運用于實(shí)踐，法律思維與素養的培養無(wú)從體現。

　　(三)教學(xué)效果不理想

　　傳統的教學(xué)方法包括理論教學(xué)法和案例教學(xué)法。

　　理論教學(xué)法的課堂以教師為主導地位，教師通過(guò)認真整理知識點(diǎn)，將深奧的法學(xué)理論系統地能學(xué)生進(jìn)行講解。

　　這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對法學(xué)理論的接受受到系統知識有限的影響，在理解純粹的法學(xué)理論時(shí)會(huì )有一定難度。

　　同時(shí)，這類(lèi)學(xué)生對經(jīng)濟法學(xué)習的心理需求會(huì )直接產(chǎn)生于為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)需求。

　　所以，理論過(guò)于深奧，課堂過(guò)于沉悶，與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)性過(guò)少，都會(huì )影響教學(xué)的效果。

　　案例教學(xué)法在調動(dòng)學(xué)生的積極性上能起到一定的作用，但因管理類(lèi)學(xué)生對經(jīng)濟法課程的要求非常具體實(shí)用性，在案例的選擇上要求具有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性、實(shí)用性及時(shí)效性。

　　不采用開(kāi)放性選擇案例，教學(xué)效果也會(huì )受到影響。

　　二、開(kāi)放式案例教學(xué)的內涵與特點(diǎn)

　　案例教學(xué)是一種以學(xué)生為課堂主體、側重理論與實(shí)踐相結合的互動(dòng)式教學(xué)方法。

　　這一教學(xué)方法在美國哈佛商學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)最先使用，后來(lái)擴展到管理學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)甚至其他學(xué)科。

　　案例教學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)踐案例為題材，讓學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎上對實(shí)際案例進(jìn)行分析與解決，使學(xué)生在解決了實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，對理論有進(jìn)一步的理解。

　　這種教學(xué)方法，能給較大地刺激學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們培養獨特的思維方式，從而提高其獨立思考與獨立解決問(wèn)題的能力。

　　實(shí)踐表明，案例教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

　　開(kāi)放式案例教學(xué)是指教師充分關(guān)注和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利，通過(guò)對案例的分析與講述而使學(xué)生掌握基本理論知識，讓學(xué)生自主、主動(dòng)、有序地參與課堂活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)形式的開(kāi)放、教學(xué)內容的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放、教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對市場(chǎng)經(jīng)濟法律的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的法律思維和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

　　開(kāi)放式案例教學(xué)具備案例教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)，二者的不同點(diǎn)在于，案例教學(xué)采用典型案例，并準備好相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生根據案例分析并解決問(wèn)題，其主要目的為培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　開(kāi)放式案例教學(xué)所采用的案例也具有開(kāi)放性，要求學(xué)生根據所學(xué)理論尋找案例并解決當中的問(wèn)題。

　　開(kāi)放式案例教學(xué)除了以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力外，還以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力為目標。

　　三、開(kāi)放式案例教學(xué)在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程中的實(shí)施

　　(一)教學(xué)的設計

　　1、案例的采集

　　開(kāi)放式案案例教學(xué)中選取案例的途徑包括教師選取典型案例，學(xué)生提供疑難案例，這樣能保證發(fā)揮老師的指導性和學(xué)生的積極性。

　　首先，教師選擇具有典型性和難易程度適中的案例。

　　沒(méi)有典型的案例就無(wú)法進(jìn)行開(kāi)放式案例教學(xué)，教師應該根據教學(xué)目標的需要，選擇與教學(xué)內容相符，同時(shí)具有時(shí)事性的案例。

　　具體的渠道有各種媒體，如案例集、雜志、電視和網(wǎng)絡(luò )。

　　為了更有時(shí)事性，可以更多地關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)，適時(shí)更新案例庫，不要選那些已經(jīng)過(guò)時(shí)的，與現實(shí)生活脫節的案例。

　　教師也可以深入實(shí)踐收集案例，也可以是自己親身經(jīng)歷或代辦的案例。

　　其次，學(xué)生提供案例。

　　上課時(shí)對學(xué)生提供的個(gè)別案例組織討論，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

　　在這個(gè)教學(xué)模式下，不僅要求教師收集案例，還要求學(xué)生在上課前自已尋找感興趣的案例，在課堂上一起討論分析，使課堂的氣氛保持活躍但又能完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、學(xué)生的組織

　　在開(kāi)放式案例教學(xué)的過(guò)程中，運用案例教學(xué)的方法，采用開(kāi)放的形式，目的在于提高學(xué)生理解法學(xué)理論，分析和處理實(shí)踐法律問(wèn)題的能力，對非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，調動(dòng)他們的積極性來(lái)參與課堂是非常有必要的。

　　要求管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更多地把握機會(huì )，把開(kāi)放式案例教學(xué)課堂當做提升法律素養與法律思維能力的一個(gè)良好平臺。

　　課前尋找案例，熟悉將要運用到的法律法規。

　　課堂上積極參與，通過(guò)同學(xué)間相互討論或上網(wǎng)查詢(xún)，找到解決問(wèn)題的方法。

　　這樣的一個(gè)課堂，應該是人人參與，教材、課外書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )并用的一個(gè)課堂，以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師起到組織者與引導者的輔助作用。

　　讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找解決問(wèn)題的方法，遠比教師的滿(mǎn)堂灌更好，更容易讓他們對知識掌握得牢固，運用得正確。

　　3、案例的討論

　　案例的討論是開(kāi)放式案例教學(xué)法課堂的關(guān)鍵環(huán)節，討論開(kāi)展得好，學(xué)生將對理論產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)，法律思維能力會(huì )得到大大提高;開(kāi)展得不好，講堂將一團散沙，學(xué)生也沒(méi)法在教師的引導下去思考和解決問(wèn)題。

　　為此，可以設定以下討論形式：首先，進(jìn)行分組討論。

　　分組討論可以使學(xué)生們的問(wèn)題更集中體現出來(lái)，更能發(fā)揮其積極性，確保每一組都能得出一個(gè)相對集中的觀(guān)點(diǎn)。

　　然后，教師了解每組討論結果的正確性。

　　如果正確率不高，教師應做出引導，幫助學(xué)生們尋找案例的難點(diǎn)與突破點(diǎn)，繼續組織討論。

　　在案例討論的過(guò)程中，一部分學(xué)生可能并不習慣這種開(kāi)放的模式，老師應多鼓勵，比如將參與情況計評到平時(shí)成績(jì)當中。

　　對于較難的部分，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，網(wǎng)絡(luò )上給出的答案或理由，學(xué)生能知道分辯與取舍也是不錯的。

　　在案例討論的過(guò)程中應以學(xué)生為主體，教師只進(jìn)行引導和維持課堂秩序，起到一個(gè)輔助作用。

　　開(kāi)放式案例教學(xué)強調以學(xué)生為主導地位，教師盡可能少地占有時(shí)空，而把更多的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習的機會(huì );同時(shí)教師要留給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維視野，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，以使學(xué)生獨立探索、自主發(fā)現，自我教育。

　　此外，開(kāi)放式案例教學(xué)方法要求教師除了在課堂上組織學(xué)生討論案例外，還要求教師在課外通過(guò)多種方式與學(xué)生交流，比如通過(guò)電話(huà)或網(wǎng)絡(luò )回答學(xué)生的提問(wèn)。

　　4、課堂的總結

　　在案例討論結束之后，教師需要進(jìn)行總結點(diǎn)評，總結不能僅應讓學(xué)生知道案例分析的結論，更應向學(xué)生說(shuō)明這一結論得出的邏輯與思路，以此傳授案例分析的方法。

　　如果教師的總結不到位，教學(xué)的效果將受到影響。

　　因為，教師提供或學(xué)生提供的案例，其答案不是唯一的。

　　通過(guò)對案例的討論，我們的目的不是要得到唯一的答案，討論的過(guò)程在培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在于培養學(xué)生的法學(xué)思維與提高其法律素養。

　　因此，在點(diǎn)評時(shí)，教師應對每一小組的討論情況進(jìn)行全面的評析，分析每一組所運用的理論、方法及思路。

　　指出存在的問(wèn)題和錯誤，比如，方法是否正確，思路是否合理，所運用的理論依據是否科學(xué)。

　　對于討論情況較好的組及學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P，并計入平時(shí)成績(jì)的考核之中。

　　此外，教師還應在歸納總結的基礎上，闡述自己對案例的理解，引導學(xué)生以事實(shí)為依據，以法律為準繩，對案件進(jìn)行全方位和多角度的分析。

　　使學(xué)生能夠通過(guò)對案例的分析來(lái)掌握法學(xué)的基本理論。

　　(二)教學(xué)形式的安排

　　不管采用什么樣的教學(xué)方法，都是為完成教學(xué)內容服務(wù)的，開(kāi)放式案例教學(xué)方法在形式上有開(kāi)放性的特點(diǎn)，但每堂課都保持“形散而神不散”。

　　其基本形式為“演示法條——演示案例——討論案例——匯報結論——評析案例”，以“討論案例”環(huán)節為上課的重點(diǎn)。

　　上課前十分鐘時(shí)間內，用多媒體演示本次課的學(xué)習內容，即相關(guān)法條，進(jìn)行簡(jiǎn)潔講解。

　　接下來(lái)的時(shí)間用多媒體演示與法條相關(guān)的案例(每次課約十個(gè))，交由學(xué)生分組討論，每組成員不超過(guò)5人，這個(gè)人數有利于調動(dòng)每位學(xué)生的積極性，在討論的環(huán)節，學(xué)生可以離開(kāi)座位聚到一起，可以查閱相關(guān)的書(shū)面資料，甚至可以上網(wǎng)查資料，每個(gè)案例平均約4分鐘的時(shí)間。

　　匯報結論的環(huán)節要求快速陳述結論，并說(shuō)明理由。

　　在這個(gè)環(huán)節里，要求匯報的學(xué)生模擬“法官”或“律師”的角色，嚴肅、中肯地分析問(wèn)題，不拖泥帶水。

　　評析案例環(huán)節的主角當然是教師，但教師只會(huì )給出正確答案及理由，不會(huì )對每組的結論進(jìn)行評價(jià)，法律的案例往往都有一個(gè)較客觀(guān)的答案，教師在這個(gè)環(huán)節的作用是引導學(xué)生培養法律思維，教會(huì )學(xué)生正確的援引法條，這個(gè)模式也是為鼓勵學(xué)生對教師的答案存有異議，異議放在課后解決。

　　在這樣的課堂里，學(xué)生成為了“主角”，教師變成“配角”，學(xué)生享有受到尊重的權利、自主學(xué)習的權利、自主發(fā)展的權利，這對完善他們的人格和培養成熟的氣質(zhì)也是非常有益的。

　　(三)教學(xué)效果的評價(jià)

　　考試是對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的重要機制。

　　一種教學(xué)方法對應一種評價(jià)方法。

　　傳統的教學(xué)模式基本上采用閉卷考試，形式單一，這種評價(jià)方法顯然是與開(kāi)放式案例教學(xué)方法不相匹配的。

　　新的教學(xué)方法應該引入新的評價(jià)形式，以開(kāi)卷考試為主要形式，提高平時(shí)成績(jì)的比重，擴大平時(shí)成績(jì)的評價(jià)范圍。

　　不同教學(xué)評價(jià)系統對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展將產(chǎn)生不同的導向。

　　傳統的教學(xué)模式下，采用以閉卷考試為主要的評價(jià)指標，平時(shí)成績(jì)占一小部分比例，且平時(shí)成績(jì)的給出一般以到課率為主要衡量標準，這樣的評價(jià)體系要求學(xué)生注重課本知識的學(xué)習，學(xué)生對知識運用的掌握情況不容易反饋出來(lái)。

　　同時(shí)，這一評價(jià)體系也會(huì )出現只重到課率而無(wú)法考評學(xué)生的課堂參與情況，因而出現上課不積極參與進(jìn)來(lái)，甚至出現代課現象。

　　相反，對于那些課堂參與積極性高，能很好地把理論知識運用于實(shí)踐的學(xué)生，這種評價(jià)方式又不能真正反映出他們的真實(shí)水平。

　　所以，傳統的卷面成績(jì)和平時(shí)成績(jì)的考評方式不能適應開(kāi)放式案例教學(xué)方法，本課題組設想建立開(kāi)放式的評價(jià)系統，以開(kāi)卷考試為主要形式，提高平時(shí)成績(jì)所占比重，平時(shí)成績(jì)包括提出問(wèn)題的數量，解決問(wèn)題的質(zhì)量，以及期未考試以“面談”的方式進(jìn)行。

　　對于開(kāi)卷考試，我們不能認為就是讓學(xué)生翻教材、抄筆記和資料，如果是這樣，那只能說(shuō)是試卷的內容有問(wèn)題，沒(méi)有與閉卷考試的內容區分開(kāi)來(lái)。

　　對于試卷內容的設計，不能再出現名詞解釋、簡(jiǎn)單等記憶性的考察。

　　開(kāi)卷考試的答案不能是簡(jiǎn)單地能從教材或其他資料上找到，應該是對知識的全面與綜合的理解，能運用所學(xué)的知識對問(wèn)題的解決能給出較為正確的答案。

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