基于高職國際金融專(zhuān)業(yè)項目課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式探析論文
自20XX年教育部和財政部正式啟動(dòng)“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”以來(lái)，經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，各高職院校在專(zhuān)業(yè)建設、課程改革等各方面都取得了長(cháng)足的發(fā)展，其中專(zhuān)業(yè)課程項目化的教學(xué)模式也被廣泛推行，其主要特點(diǎn)是根據職業(yè)崗位群對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，將職業(yè)能力課即專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容按工作內容模式設計成具體的技能訓練項目，整個(gè)教學(xué)過(guò)程須圍繞著(zhù)這些訓練項目來(lái)進(jìn)行組織和評價(jià)，以達到專(zhuān)業(yè)人才培養目標中對職業(yè)能力的定位標準。目前全國高職國際金融專(zhuān)業(yè)也普遍采用了這一教學(xué)模式。對項目課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)指把英語(yǔ)和中文作為課程教學(xué)的媒介語(yǔ)來(lái)實(shí)現學(xué)生對國際金融專(zhuān)業(yè)知識、技能與語(yǔ)言的共通。
一、高職國際金融專(zhuān)業(yè)項目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
(一)國際金融復合型人才培養的要求
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化步伐的推進(jìn)，我國金融體制改革不斷深化，國內金融市場(chǎng)逐漸開(kāi)放，金融業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)重要的轉折期。目前我國已分兩批在上海、廣東、天津、福建設立自貿區，據媒體報道，第三批自貿試驗區也即將于2016年浮出水面。金融改革是自貿區實(shí)驗的重要內容，蓬勃發(fā)展的中國經(jīng)濟亟須一批既對國內傳統金融業(yè)務(wù)十分熟悉，又對國際金融業(yè)務(wù)運作特別了解，既具有扎實(shí)的理論基礎，又有較強的實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)具有較高的溝通能力和信息技術(shù)運用能力，專(zhuān)業(yè)知識與綜合能力并重的復合型金融人才。而高職高專(zhuān)相對于本科院校來(lái)講，重在培養具有金融行業(yè)所需技能的基層實(shí)用型、復合型、創(chuàng )新性人才。對高職國際金融專(zhuān)業(yè)的核心職業(yè)能力項目課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養復合型人才的最佳途徑，它能夠保證學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提高其語(yǔ)言應用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)了解國際金融形勢的窗口，讓學(xué)生及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國外最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展，有效地培養學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，助推其成長(cháng)為有創(chuàng )造精神的、有綜合能力的、符合社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型人才。
(二)提升金融學(xué)習精準度的要求
現代金融業(yè)起源于西方發(fā)達國家，從北意大利到荷蘭到英國到美國的發(fā)展脈絡(luò )以及西方人對金融理論的研究、對金融實(shí)踐的創(chuàng )新一直是我們探析、學(xué)習和借鑒的基礎。當原版的金融理論翻譯過(guò)來(lái)之后，不得不受譯者局限性所影響，出現信息失真和變異的現象。如有一些普通詞匯在金融英語(yǔ)固定的詞組中，往往呈現出多義性。以open一詞為例。該詞的基本意思是“打開(kāi)，開(kāi)著(zhù)的，公開(kāi)的”，但在金融語(yǔ)境中，當它與不同的詞構成固定的詞組時(shí)，就產(chǎn)生了特殊的意義，顯示出其“專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)。例如：open account未結算賬戶(hù);open Interest空盤(pán)量，未平倉合約量;open cheque普通支票，無(wú)劃線(xiàn)支票;open contract無(wú)條件契約;open outcry公開(kāi)喊價(jià);open policy預定保險單，開(kāi)口保單。在以上詞組中，open的意思各不相同，比如，open account中的open的意思是“未清算的，未付清的”，而open Interest的open則是指“未平倉的”。open cheque普通支票是相對于劃線(xiàn)支票(corssed cheque)而言。open outcry的open是“公開(kāi)的”。而open contract的open指“無(wú)條件的”。open policy的open是指“預約的”。在實(shí)際工作中，學(xué)生往往因為所學(xué)知識是以中文存在的而無(wú)法與工作中的英文對接，因此，國際金融專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)能有效地克服學(xué)生由于語(yǔ)言文化隔閡不能更好地理解“第一手”材料的障礙，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。
二、高職國際金融專(zhuān)業(yè)項目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸
(一)教學(xué)模式設計缺乏系統性
1.在課程體系的設置上零散孤立，缺乏系統性。經(jīng)過(guò)國家示范性建設之后的高職高專(zhuān)院校國際金融專(zhuān)業(yè)基本都能遵循項目課程開(kāi)發(fā)的流程，按職業(yè)崗位的任職要求和資格標準，基于工作過(guò)程系統等先進(jìn)職教理念構建課程體系和改革教學(xué)內容，其課程一般劃分為基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課兩種，基本素質(zhì)課包含思想道德修養、高職綜合英語(yǔ)、辦公軟件應用、體育等，職業(yè)能力課包含經(jīng)濟學(xué)基礎、金融學(xué)基礎等職業(yè)能力基礎課，以及商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、保險實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)、金融英語(yǔ)等職業(yè)能力核心課，加之企業(yè)教學(xué)項目(客戶(hù)理財)等綜合技能課。這些不同學(xué)科的課程群各自為政，專(zhuān)業(yè)課、語(yǔ)言課、計算機課等各門(mén)課程獨立開(kāi)設，課程之間缺乏交流與合作，難以形成課程群之間的相互配合，專(zhuān)業(yè)課程設置呈現為一種互不交融的大“拼盤(pán)”。
2.在教材類(lèi)型的使用上隨機選擇，缺乏科學(xué)性。教材是課堂師生信息交流的主要傳遞媒介和載體，目前雙語(yǔ)教材主要有三種類(lèi)型：外文原版教材、原版翻譯教材及中文教材。引進(jìn)的國外原版教材，作者在對某個(gè)概念進(jìn)行解釋的時(shí)候，只從自己國家習慣性理解的角度出發(fā)，不具有世界普遍的代表性，甚至會(huì )讓其他國家的讀者產(chǎn)生混亂。例如在某些高校使用的《國際金融》課程教材International Financial Management，8th，Madura，Jeff.(2008)一書(shū)中，對于直接標價(jià)法(direct quotation)的定義為“the value of one unit foreign currency in dollar-用美元表示一單位外國貨幣的價(jià)值”。但是這個(gè)定義僅在美國適用。在除美國以外的其他國家，這應該屬于間接標價(jià)法(indirect quotation-用外幣美元表示一單位本幣價(jià)值)的一個(gè)例子。而且國外原版教材中，作者只會(huì )介紹國際性慣例、國際市場(chǎng)、作者本國的金融市場(chǎng)實(shí)際運作情況以及相關(guān)的金融案例，對中國的學(xué)生來(lái)說(shuō)在內容上有局限性。此外，英文原版教材缺乏中英對照，詞匯量較大，一般不能完全適應高職學(xué)生的語(yǔ)言水平，大量英文專(zhuān)業(yè)詞匯可能會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，打擊學(xué)生的學(xué)習熱情。何況原版教材價(jià)格都非常高昂，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)沉重的經(jīng)濟負擔。少部分學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì )選擇原版翻譯或者中文教材，在形式不能營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，且學(xué)生無(wú)法將教師所講授的帶有大量專(zhuān)業(yè)詞匯的英文內容和課本上的中文內容相對應，因為跟不上教師上課節奏。學(xué)生花費了大量時(shí)間，專(zhuān)業(yè)知識和英文水平卻提高不大，使用效果不太理想。
3.教學(xué)評價(jià)方法單一，評價(jià)內容片面。由于項目課程雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評價(jià)機制應有別于一般的專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課。這類(lèi)課程不僅要定位于讓學(xué)生用英語(yǔ)積極主動(dòng)地利用多種途徑(如圖書(shū)、慕課、網(wǎng)站等)去查閱原版資料，學(xué)習國外先進(jìn)的知識體系，理解和表達專(zhuān)業(yè)知識，更要定位于讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)來(lái)交流和溝通、處理和操作實(shí)際業(yè)務(wù)，從而為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)工作崗位打下良好的基礎。而目前這類(lèi)課程對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)主要是期末閉卷考試或考查，重點(diǎn)針對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻的閱讀能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行檢驗，不能兼顧到學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力和金融工作的交流能力，評價(jià)方法單一，評價(jià)內容片面。
(二)教師團隊能力較為單一
推行高職國際金融專(zhuān)業(yè)項目課程的雙語(yǔ)教學(xué)，其關(guān)鍵保障之一是需要建設一支專(zhuān)業(yè)理論知識造詣深、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力強，并能熟練運用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的高素質(zhì)、“雙師”型教學(xué)團隊。目前我國高職院校優(yōu)秀教師資源相對稀缺，教師存在明顯“專(zhuān)業(yè)背景的局限與依賴(lài)”，相對能力較為單一，如部分教師在運用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)毫無(wú)障礙，但卻缺乏相應的國際金融專(zhuān)業(yè)知識;部分精通國際金融專(zhuān)業(yè)知識的教師在用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)又顯得力不從心，這在一定程度上限制了高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
(三)學(xué)生英語(yǔ)基礎較為薄弱
高職院校學(xué)生相對本科院校學(xué)生來(lái)講，學(xué)習基礎較為薄弱，成績(jì)偏差，學(xué)生英語(yǔ)四、六級考試通過(guò)率不高，英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力應用起來(lái)也比較吃力，雖然在經(jīng)濟較為發(fā)達和開(kāi)放程度較高的地區有部分學(xué)生英語(yǔ)應用能力尚可，但若在專(zhuān)業(yè)課課堂中采用雙語(yǔ)教學(xué)，便會(huì )有相當部分學(xué)生聽(tīng)不懂教師的授課內容，更不用說(shuō)積極參與項目課程的實(shí)踐、參與課堂互動(dòng)和討論了。所以，從某種角度來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)基礎成為制約高職國際金融專(zhuān)業(yè)項目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。
三、高職國際金融專(zhuān)業(yè)項目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的策略
(一)推進(jìn)基于雙語(yǔ)項目教學(xué)的國際金融專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力課程改革
1.提出以雙語(yǔ)來(lái)實(shí)施項目課程教學(xué)的“雙語(yǔ)項目課程”理念。對國際金融的職業(yè)能力課程進(jìn)行“雙語(yǔ)項目課程”教學(xué)改革，教學(xué)過(guò)程直接對應國際金融業(yè)務(wù)的英語(yǔ)工作環(huán)境，教學(xué)內容對應于國際金融崗位的工作內容，既避免學(xué)生不能很好地在英語(yǔ)環(huán)境中理解用中文所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識，又避免學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中不能很好地理解其英語(yǔ)的含義，實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力的同步提升。雙語(yǔ)項目課程教學(xué)分為兩個(gè)層次，一類(lèi)是在英語(yǔ)課程中采用項目教學(xué)法，如金融英語(yǔ)課程、金融服務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程;二是將原有課程進(jìn)行項目化改造形成雙語(yǔ)項目課程，如對應國際結算業(yè)務(wù)崗的“國際結算”課程和對應外匯業(yè)務(wù)崗的“外匯交易實(shí)務(wù)”課程。
2.根據教學(xué)目標和教學(xué)要求組織編寫(xiě)符合人才培養需求的“雙語(yǔ)項目課程”教材。根據現階段中國國情以及金融市場(chǎng)的現狀，結合高職國際金融專(zhuān)業(yè)人才培養目標，組織專(zhuān)家隊伍，編寫(xiě)既適合中國國情，又有國際特色的雙語(yǔ)教材。在編寫(xiě)教材的時(shí)候，注意教材的使用對象是中國高職高專(zhuān)國際金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所以應注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養的引導，教材內容和編排以工作項目為中心，以業(yè)務(wù)流程為主線(xiàn)，穿插基本的專(zhuān)業(yè)理論，同時(shí)符合學(xué)生的閱讀需求，不會(huì )產(chǎn)生理解上的誤差。
3.積極推行形成性評價(jià)，探討“雙語(yǔ)項目課程”教學(xué)考核方式方法的改革。注重在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和各項任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價(jià)，在教學(xué)項目結束時(shí)對學(xué)生整體能力形成情況進(jìn)行總結性評價(jià)。評價(jià)內容多元性，如外匯交易實(shí)務(wù)課程的評價(jià)形式需通過(guò)課堂表現來(lái)評價(jià)學(xué)生考勤、紀律和對知識點(diǎn)的反應程度;小組討論來(lái)評價(jià)學(xué)生的組織、溝通和團隊協(xié)作能力;模擬實(shí)訓來(lái)評價(jià)學(xué)生按模擬教學(xué)軟件對工作任務(wù)的完成情況和執行效果;真實(shí)項目來(lái)評價(jià)學(xué)生對實(shí)際工作的勝任能力和完成效果;學(xué)生作品來(lái)評價(jià)學(xué)生完成外匯業(yè)務(wù)表格處理的情況;期終考試來(lái)綜合評價(jià)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中對必要知識的掌控程度。另外，需建立學(xué)生、教師、行業(yè)專(zhuān)家共同組成的多元化評價(jià)主體，使評價(jià)結果可以結合實(shí)際、重視過(guò)程，相互印證。
(二)打造通英語(yǔ)、精專(zhuān)業(yè)、富實(shí)踐的高素質(zhì)教學(xué)團隊
實(shí)施項目課程雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是擁有一支能熟練使用雙語(yǔ)的國際金融專(zhuān)業(yè)教師隊伍。主要采用三種方法：引進(jìn)+培養+聘請。首先，引進(jìn)海外高素質(zhì)人才，包括在國外工作、學(xué)習過(guò)的優(yōu)秀留學(xué)人員，他們對于英語(yǔ)有更佳的駕馭能力，同時(shí)有國際金融工作背景，可以把握國外最新的分析角度、創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)和研究成果，使得我們的教學(xué)和教材的編寫(xiě)更能與國際接軌。
其次，對擁有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師中有較強英語(yǔ)基礎的，優(yōu)先選拔出國進(jìn)修，使得雙語(yǔ)教師隊伍的整體素質(zhì)得到提高。與此同時(shí)，鼓勵教師為提高自身的英語(yǔ)授課能力和水平而自學(xué)或參加各種培訓。再次，采用校外聘請的方法，通過(guò)加強校際間的教師互聘引入優(yōu)勢雙語(yǔ)教師資源，此外，還可聘請具有專(zhuān)業(yè)教育背景、能勝任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的外籍教師，而外籍教師反過(guò)來(lái)又可以對專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓。通過(guò)以上三種方式，建設出一支結構合理、精干高效、一專(zhuān)多能、具有“雙師”素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊伍，同時(shí)也應改變傳統的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價(jià)體系，建立有利于“雙語(yǔ)實(shí)踐型”師資結構調整的分配制度和激勵機制。
(三)建立以金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養為基礎的國際金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生選拔機制
建立以金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養為基礎的國際金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生選拔機制可以有效地解決學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱的瓶頸。由于現代金融類(lèi)人才強調的是金融綜合服務(wù)能力，有很多院校打破了現有專(zhuān)業(yè)設置的限制，通過(guò)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)(如金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)、國際金融專(zhuān)業(yè)、投資與投資與理財專(zhuān)業(yè)等)的大平臺招生、培養，希望學(xué)生具備通用的綜合金融服務(wù)知識與技能，從而增加學(xué)生將來(lái)在金融行業(yè)的就業(yè)競爭力。大類(lèi)招生、大類(lèi)培養的學(xué)生一般要求在前二個(gè)或三學(xué)期完成全部的基礎必修課，然后學(xué)生可在擬定的各具體專(zhuān)業(yè)中選擇一個(gè)繼續學(xué)習相應課程，這種專(zhuān)業(yè)選擇過(guò)程也是一種雙向選擇的過(guò)程，而國際金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選拔主要基于三大因素：一是在前三個(gè)學(xué)期中英語(yǔ)成績(jì)突出，具備成為適應金融國際化發(fā)展要求的學(xué)生;二是有意向從事國際金融專(zhuān)業(yè)所面向崗位工作的學(xué)生以及進(jìn)入外資銀行及中資銀行涉外業(yè)務(wù)工作訂單班的學(xué)生;三是希望進(jìn)入國外有關(guān)本科院校繼續學(xué)習的學(xué)生。這樣選拔出來(lái)的國際金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習方向明確，語(yǔ)言?xún)?yōu)勢明顯，可以更好地適應國際金融專(zhuān)業(yè)項目課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，有利于人才培養目標的實(shí)現。
開(kāi)展國際金帶專(zhuān)業(yè)項目課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一項復雜的系統工程，不可能一蹴而就。從課程體系的完善、雙語(yǔ)教師的培養、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選拔、雙語(yǔ)教材的編撰、，到雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的建立和完善等方面，還有待于相關(guān)高職教育工作者大膽探索、不斷實(shí)踐，以達到培養高職國際金融專(zhuān)業(yè)復合型人才的目標。
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