項目驅動(dòng)教學(xué)方法在基礎會(huì )計中的應用論文

　　摘要：信息技術(shù)的發(fā)展， 會(huì )計傳統核算功能的轉變， 社會(huì )對會(huì )計人才需求結構的變革， 對現有會(huì )計教學(xué)模式提出了重大的挑戰。為了適應現實(shí)的需要， 基礎會(huì )計作為一門(mén)集理論性、實(shí)踐性一體的課程， 可以采用融入會(huì )計業(yè)務(wù)流程的項目驅動(dòng)教學(xué)方式， 實(shí)踐也證明在基礎會(huì )計教學(xué)中采用項目教學(xué)法會(huì )有良好的效果。本文對項目教學(xué)的內涵、原則等做了簡(jiǎn)要說(shuō)明， 重點(diǎn)分析了其在基礎會(huì )計教學(xué)中的應用， 最后提出了相關(guān)的措施和手段。

　　關(guān)鍵詞：基礎會(huì )計； 項目驅動(dòng)； 教學(xué)模式；

　　國家經(jīng)濟改革的進(jìn)一步深化， 大數據、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展， 導致了社會(huì )分工領(lǐng)域的又一次變革， 社會(huì )、企業(yè)對會(huì )計人才的需求也發(fā)生了巨大的變化， 需要更能適應社會(huì )的、多學(xué)科交叉的復合型會(huì )計人才， 這就給我們傳統的會(huì )計教學(xué)模式提出了重大的挑戰�；�礎會(huì )計作為高等院校會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程具有較強的實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性特點(diǎn)， 因此在實(shí)際教學(xué)中采用項目驅動(dòng)教學(xué)方式， 不但可以較好的進(jìn)行理論學(xué)習， 還可兼顧實(shí)踐化流程的訓練。同時(shí)也促使了教學(xué)要與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐相結合， 學(xué)生的理論學(xué)習要與實(shí)踐能力的培養、社會(huì )的需求相結合， 這樣才能更好的實(shí)現新形勢下高等教育人才培養的目標。針對目前基礎教學(xué)中存在的問(wèn)題， 作者結合多年的教學(xué)經(jīng)驗對項目驅動(dòng)教學(xué)方法在基礎會(huì )計中的應用進(jìn)行了一些思考和探索。

　　一、傳統教學(xué)法的缺陷與項目驅動(dòng)教學(xué)方法的內涵

　　基礎會(huì )計較長(cháng)時(shí)期內都是采用“填鴨式”、“傳輸式”等教學(xué)方式， 完全以教師為中心， 學(xué)生為知識傳輸的對象。這樣的結果， 課堂就是滿(mǎn)堂灌， 讓學(xué)生被動(dòng)接受客觀(guān)存在的知識， 整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得呆板， 只能達到“授人以魚(yú)”的效果。

　　項目驅動(dòng)教學(xué)法就是利用項目的實(shí)施來(lái)完成各分塊內容的教學(xué)， 即是將教學(xué)內容融入到項目或課題的執行活動(dòng)之中， 既熟悉了項目的流程， 又掌握了相關(guān)的理論知識， 而且達到了雙向融合真正做到教學(xué)與生產(chǎn)相結合， 理論與實(shí)踐相結合。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中， 教師對講解的問(wèn)題和內容預先設定相應的情景， 以項目的形式分配給學(xué)生， 并引導學(xué)生根據已學(xué)會(huì )計知識探討解決問(wèn)題、完成項目的途徑， 最后學(xué)生可以獨立或分組協(xié)作的方式按照既定的程序完成項目工作。學(xué)生在完成項目的過(guò)程中， 既理解了基礎會(huì )計的相應知識， 學(xué)會(huì )了怎樣分析、解決問(wèn)題， 又熟悉了會(huì )計業(yè)務(wù)的實(shí)際流程和運作方式。因此項目驅動(dòng)教學(xué)法與傳統的教學(xué)法相比較， 前者更能反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)運行的真實(shí)過(guò)程， 更加強調學(xué)生之間的協(xié)同性， 更加重視學(xué)生的實(shí)踐技能、綜合能力的培養。

　　二、項目驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的路徑

　�。ㄒ唬� 著(zhù)眼實(shí)踐， 凝練項目

　　項目驅動(dòng)教學(xué)效果的好壞很大程度上會(huì )依賴(lài)于項目的好壞， 因此項目選擇非常重要。首先， 我們要考慮各自專(zhuān)業(yè)人才培養體系及該學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)；其次， 兼顧各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況；最后， 項目可以來(lái)源于真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程， 也可以單獨抽取某幾段獨立的會(huì )計業(yè)務(wù)形成項目。此外， 在凝練項目時(shí)要兼顧學(xué)術(shù)性、實(shí)做性、趣味性于一體， 這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習和能力的培養。

　�。ǘ�） 認清角色， 分配任務(wù)

　　項目制定好以后， 針對不同的環(huán)節， 執行與之匹配的項目。首先， 對整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行分組， 組建具體的項目小組， 選出組長(cháng)， 負責整個(gè)項目的實(shí)施；其次， 通過(guò)組長(cháng)及組內成員協(xié)商的形式給組員分配不同的角色；最后， 每個(gè)小組針對具體項目制定詳解的方案及實(shí)施步驟。這樣可以增進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作和交流溝通， 可以更好的完成項目作業(yè)。

　�。ㄈ�） 監督實(shí)施

　　經(jīng)過(guò)任務(wù)分配后， 每個(gè)學(xué)生都應該知道自己在組內的具體任務(wù)， 然后每個(gè)小組按照既定的分工和步驟完成項目。此時(shí)， 教師可以做適當的情景引導， 對項目執行的流程加以說(shuō)明， 對學(xué)生執行過(guò)程加以監督， 這樣可以增進(jìn)學(xué)生對項目的理解， 讓每個(gè)學(xué)生知道問(wèn)題所在， 使之能夠順利完成項目。

　�。ㄋ模� 項目成果評價(jià)

　　項目結束以后， 接下來(lái)就是如何對完成的作品進(jìn)行評價(jià)， 怎樣更全面的評價(jià)學(xué)生的成果。作品的展示可以采用多種形式， PPT陳述、錄像作品、流程資料等， 比如會(huì )計憑證、賬簿和報表等實(shí)物資料。我們可以分成三個(gè)層次：組內評價(jià)， 相互匯報評價(jià)， 教師點(diǎn)評。組內評價(jià)主要是項目組內每個(gè)人進(jìn)行自評和相互評價(jià)；小組采用多種方式匯報展示， 其他各組進(jìn)行評價(jià)；教師點(diǎn)評主要是針對項目的整個(gè)執行情況、完成情況、成果展示進(jìn)行綜合評價(jià)， 最后對所有評價(jià)的結果進(jìn)行加權處理就是個(gè)人的成績(jì)。這樣評價(jià)以后， 學(xué)生能夠了解到自己的不足， 更能激發(fā)他們的學(xué)習積極性， 更好的完成項目。

　　三、基礎會(huì )計教學(xué)中實(shí)施項目驅動(dòng)教學(xué)法需思考的問(wèn)題

　�。ㄒ唬� 項目的完整性和執行性

　　基礎會(huì )計課程涵蓋了基礎概念、原理， 核算方法， 報表編制、職業(yè)道德等內容， 是一個(gè)完整的框架體系， 我們對其分塊進(jìn)行項目教學(xué)時(shí)既要注意各項目的獨立性， 又要考慮項目之間的內在聯(lián)系、影響機制。特別是整個(gè)項目的實(shí)施， 不但要提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和技能， 還要培養學(xué)生對整個(gè)基礎會(huì )計體系的認識和理解， 掌握其內在規律， 提升教學(xué)效果。項目的執行性可以從以下幾方面考慮：一是項目的質(zhì)量是源頭， 可以通過(guò)校企共建實(shí)訓基地， 聯(lián)合開(kāi)發(fā)項目， 或者使用適合學(xué)生的已經(jīng)成型的項目教材， 還可以從事務(wù)所挖掘可行的資源， 編制項目， 這樣就可以很好地保證項目的質(zhì)量和操作性。

　�。ǘ�） 教師與學(xué)生各自角色的轉變

　　傳統的會(huì )計教學(xué)活動(dòng)中， 教師是整個(gè)教學(xué)的中心， 學(xué)生只是被動(dòng)接受者， 是一種灌輸式的教學(xué)方式。而項目驅動(dòng)教學(xué)是一種以項目為主線(xiàn)， 學(xué)生為中心， 多點(diǎn)輻射， 共同協(xié)作的教學(xué)模式， 教師更多的作用只是起到穿針引線(xiàn)的作用。這樣， 課堂教學(xué)活動(dòng)就得到了極大的釋放， 學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性也得到了提升。雖然角色轉變了， 教師的任務(wù)卻更重， 不但要考慮理論知識的傳授， 還要考慮如何融入項目， 并通過(guò)項目教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　�。ㄈ�） 在項目驅動(dòng)教學(xué)中如何實(shí)現“課證融合”、“業(yè)財一體化”

　　除了通過(guò)項目教學(xué)成果對學(xué)生進(jìn)行考核 （下轉第40頁(yè)） （上接第34頁(yè)） 外， 還需要對社會(huì )展示學(xué)生的能力， 因此可以通過(guò)考取相應的會(huì )計證書(shū)來(lái)實(shí)現。鑒于目前取消了會(huì )計從業(yè)資格證考試， 我們選擇了初級會(huì )計師證書(shū)， 結合其考試內容與項目就行了配比， 修改了部分內容， 使學(xué)生能力得到提升的同時(shí)在職業(yè)上也能獲得認可。因為項目來(lái)源于實(shí)際過(guò)程， 我們平時(shí)將經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與資金運動(dòng)整合在一起分析， 最后達到業(yè)財融合， 業(yè)務(wù)流、資金流、信息流的三流合一。

　　四、項目驅動(dòng)教學(xué)效果的評價(jià)

　　教學(xué)效果的評價(jià)以前主要依據學(xué)生考試的結果進(jìn)行判斷， 只是一味的追求結果， 不注重學(xué)生能力的培養。通過(guò)項目驅動(dòng)教學(xué)， 我們應該顛覆現有的評價(jià)方式， 轉變?yōu)榧纫�注重結果評價(jià)， 更要重視過(guò)程評價(jià)；既要考慮知識傳授， 更要重視學(xué)生實(shí)踐能力、技能的培養；既要進(jìn)行校內評價(jià)， 又要考慮校外評價(jià)。鑒于以上考慮， 我們建立了一套科學(xué)、合理的項目實(shí)施效果評價(jià)機制， 既能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果， 還能評價(jià)教師的教學(xué)成果�？傮w上講， 項目驅動(dòng)教學(xué)突破了原來(lái)“一個(gè)點(diǎn)， 一個(gè)圈”的教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方式， 更強調引導、合作、共享的學(xué)習模式。這樣可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣， 培養學(xué)生的溝通、合作的習慣， 提升其實(shí)踐技能。通過(guò)項目驅動(dòng)教學(xué)實(shí)現了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相的融合， 學(xué)生能力與教師能力的同步提升， 同時(shí)也極大改進(jìn)了基礎會(huì )計的教學(xué)效果。

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