談詞匯習得與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略選擇

　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)　詞匯習得　詞匯教學(xué)　策略

　　論文摘要：詞匯在人們掌握語(yǔ)言以及運用語(yǔ)言中具有基礎性地位，因此，必須彰顯詞匯教學(xué)的重要性。高校在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應當正確認識詞匯習得理論研究的科學(xué)內涵，從中找到詞匯習得與詞匯教學(xué)的內在聯(lián)系，并選擇積極有效的策略來(lái)加強詞匯教學(xué)。
　　
　　詞匯習得、詞匯附帶習得和大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題多年來(lái)得到了國內外專(zhuān)家學(xué)者的深入研究。研究主要包括學(xué)理內涵上的探索和實(shí)踐策略上的選擇兩個(gè)方面，揭示了詞匯學(xué)習和詞匯教學(xué)的重要價(jià)值屬性，構建了詞匯習得較為完整的理論體系，提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
　　根據《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習大致上可以分為三個(gè)層面，即四級、六級和六級以后。四級的詞匯量是4 200個(gè)，六級的詞匯量在四級基礎上再增加1 300個(gè)，六級以后則再增加1 000個(gè)，這樣整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習階段的詞匯量總計為6 500個(gè)。但這里有兩個(gè)問(wèn)題需引起足夠重視，一是中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握的詞匯量較為有限，也就是1 800個(gè)左右，他們進(jìn)入大學(xué)后在英語(yǔ)詞匯學(xué)習上會(huì )感到一定困難；二是大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習會(huì )出現效果衰減的現象，即大學(xué)新生入學(xué)后，特別是為備戰四、六級考試，他們會(huì )在教師指導下，通過(guò)自身努力采用多種方法迅速提高詞匯量，但在通過(guò)考試后大部分學(xué)生的詞匯量則不增反降，由此反觀(guān)他們在英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略與方法方面存在一些問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越引起了人們的普遍關(guān)注。
　　一、對大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習和教學(xué)重要性的認識
　　詞匯是英語(yǔ)學(xué)習的重要基礎，是構成英語(yǔ)語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）之一，只有比較熟練地掌握了一定數量的詞匯才能具備英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力。詞匯量不足，即使語(yǔ)法再好，也無(wú)法進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，掌握足夠的詞匯是成功運用外語(yǔ)的關(guān)鍵�？梢�(jiàn)，詞匯對于語(yǔ)言學(xué)習的重要性不言而喻。在這方面，英國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何東西。”據此，人們對詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性也產(chǎn)生了新的認識，并圍繞詞匯教學(xué)的內容、結構、理論、方法和策略等展開(kāi)了深入、具體的學(xué)理研究，取得了豐富的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐探索成果。但在實(shí)踐中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)也不是一帆風(fēng)順的，在客觀(guān)上也存在著(zhù)一些弊端，如重寬度輕深度、重學(xué)習輕習得、重語(yǔ)言輕文化、重語(yǔ)義輕語(yǔ)用、重考試輕應用[1]。為此，筆者認為，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中既要重視學(xué)生詞匯量的大小，即廣度和寬度，又要重視從詞匯知識能力發(fā)展方面拓展學(xué)生對詞匯學(xué)習的深度，既要重視學(xué)生對詞匯的學(xué)習，又要重視學(xué)生對詞匯的習得，既要重視語(yǔ)言本身，又不能忽視東西方不同的歷史文化傳統和社會(huì )心理的影響，要重視培養學(xué)生的語(yǔ)用意識，引導他們在應用中完整、準確地掌握英語(yǔ)詞匯。
　　二、詞匯習得的研究成果及其啟示
　　詞匯習得自20世紀70年代以來(lái)，逐漸成為二語(yǔ)詞匯習得研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)國內外專(zhuān)家學(xué)者多年來(lái)的不懈努力，該研究取得了系列的學(xué)術(shù)成果，主要包括：二語(yǔ)詞匯的附帶習得與習得；二語(yǔ)詞匯習得的策略；習得目標詞匯的廣度和深度；母語(yǔ)在二語(yǔ)詞匯習得過(guò)程中的遷移；基于語(yǔ)料庫的詞匯習得與本族語(yǔ)者的詞匯習得比較。認真學(xué)習、吸收這些研究成果，可以對我們深刻理解和把握詞匯習得產(chǎn)生積極的啟示。這主要表現在：要重視學(xué)習和了解詞匯習得的科學(xué)理論，從本質(zhì)上把握詞匯附帶習得概念的內涵，掌握詞匯附帶習得對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響，正確處理好詞匯刻意學(xué)習法與附帶學(xué)習的關(guān)系，在增強學(xué)生的閱讀能力、猜詞能力、注意能力上下工（下轉228頁(yè)）（上接214頁(yè)）夫，不斷擴大學(xué)生的詞匯量；要通過(guò)對元認知策略、認知策略、社交、情感策略等策略理論的學(xué)習，借助認知語(yǔ)言學(xué)、認知語(yǔ)義學(xué)等理論知識著(zhù)力研究學(xué)生如何學(xué)習詞匯問(wèn)題，不斷培養學(xué)生的詞匯學(xué)習策略；要圍繞提高學(xué)生的詞匯量和詞匯知識能力兩大目標，努力在詞匯習得的寬度和深度研究上下工夫，同時(shí)，也要重視母語(yǔ)遷移和二語(yǔ)者心理詞匯發(fā)展對詞匯習得的影響。
　　三、詞匯習得與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略選擇
　�。ㄒ唬┣袑�(shí)抓好課堂教學(xué)
　　課堂教學(xué)既是學(xué)生詞匯習得的重要陣地，也是詞匯教學(xué)的重要陣地。要著(zhù)力構建課堂教學(xué)環(huán)境下詞匯知識的習得與發(fā)展模式，提高課堂教學(xué)詞匯習得的效果。為此，我們要著(zhù)力抓好和改進(jìn)課堂教學(xué)。例如，要著(zhù)力提高課堂教學(xué)的詞匯輸入量，采用適合學(xué)生受眾接收方式、時(shí)機和程度、接受心理、頻率和順序的教學(xué)模式、教學(xué)策略來(lái)增強學(xué)生詞匯學(xué)習的興趣。要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，研究學(xué)生詞匯學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習策略，研究學(xué)生母語(yǔ)詞匯系統與二語(yǔ)詞匯信息之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習。
　�。ǘ�）改革和完善詞匯教學(xué)
　　 詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習中必不可少的一個(gè)內容和環(huán)節。在加強詞匯教學(xué)中要注意采用科學(xué)的詞匯習得理論以及與之相適應的詞匯教學(xué)策略。這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，擴大詞匯量。在這方面，有研究者認為應結合相關(guān)詞匯習得理論，探尋行之有效的詞匯教學(xué)策略，即要根據基本范疇理論、原型范疇理論和框架語(yǔ)義學(xué)，采用立足基本詞匯，夯實(shí)詞匯基礎；立足原型意義，增加詞匯產(chǎn)出；立足詞塊學(xué)習，提高準確性和流利性等策略來(lái)加強詞匯教學(xué)[2]。圍繞詞匯習得加強和改進(jìn)詞匯教學(xué)，要求我們還應當注意幫助學(xué)生了解詞匯知識的內涵，使學(xué)生學(xué)會(huì )從上下文語(yǔ)境以及詞匯的感情色彩、使用場(chǎng)合中更好地理解詞匯內涵，特別要引導學(xué)生學(xué)會(huì )掌握、理解必要的高頻詞，并熟悉掌握一定的低頻詞，使兩者相互結合，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在這個(gè)問(wèn)題上，從事詞匯教學(xué)的教師要給予足夠重視，提高自己的認識，并把其納入詞匯教學(xué)的改革過(guò)程中。“詞匯教學(xué)的當務(wù)之急就是要讓學(xué)生對詞匯知識的內涵有深刻的了解，并將詞匯學(xué)習的重點(diǎn)引到高頻詞上來(lái)。”[3]當然，為幫助學(xué)生更好地把握詞匯知識，在詞匯教學(xué)中教師還應當從發(fā)音、拼寫(xiě)、詞的概念、詞的內涵、語(yǔ)法結構、句法句式、搭配形式等方面進(jìn)行認真充分的講授。
　�。ㄈ�）著(zhù)力提高學(xué)生的詞匯習得能力
　　教師要在重視詞匯教學(xué)的同時(shí)鼓勵學(xué)生自行習得詞匯。因此，教師應當注意在詞匯教學(xué)中培養學(xué)生的詞匯習得能力。要引導學(xué)生學(xué)習掌握和利用元認知策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性來(lái)習得詞匯，要依托認知語(yǔ)言學(xué)的理論，尊重學(xué)生的認知規律，幫助學(xué)生在理解詞義的過(guò)程中去深入詞匯內部，深入特定語(yǔ)境來(lái)吃透詞匯，習得詞匯的內在本質(zhì)含義，要引領(lǐng)學(xué)生正確認識和處理詞匯學(xué)習中直接學(xué)習和間接學(xué)習、詞匯習得和詞匯附帶習得的關(guān)系，培養學(xué)生終身學(xué)習和終身習得的觀(guān)念，把詞匯習得變成詞匯學(xué)習、使用、創(chuàng )造的能力，使詞匯習得融入自己二語(yǔ)發(fā)展的全過(guò)程。
　　
　　參考文獻：
　　[1]游玉祥.詞匯習得與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作及對教學(xué)的啟示[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2006,（1）.
　　[2]祁文慧.詞匯習得理論與獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010,（3）.
　　[3]劉天平.詞匯習得研究與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2008,（5）.

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