大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究
論文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)策略 輸入 內化 輸出
論文摘 要：本文作者根據認知心理學(xué)的相關(guān)理論探討了如何在潛移默化中幫助學(xué)生更快、更好、更全面的掌握詞匯。從詞匯的輸入、內化、輸出三個(gè)環(huán)節入手制定出一套切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方案。
任何一種語(yǔ)言的學(xué)習都離不開(kāi)字、詞匯的學(xué)習與掌握，英語(yǔ)的學(xué)習亦是如此。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展和運用。所以利用認知心理學(xué)的相關(guān)理論，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語(yǔ)教學(xué)中一項十分重要的任務(wù)。
根據認知心理學(xué)信息加工理論，詞匯的學(xué)習可以分為輸入， 內化和輸出三個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┰~匯輸入
詞匯的輸入包括音、形、兩方面。讀音方面：教師應提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機會(huì )，幫助學(xué)生讀準音�？墒褂靡韵路椒ǎ�1、聽(tīng)錄音跟讀；2、老師示范領(lǐng)讀；3、聽(tīng)課文注意語(yǔ)音語(yǔ)調。拼寫(xiě)方面：通過(guò)掌握單詞的拼讀規則和發(fā)音規則，增強學(xué)生對單詞的記憶能力。在此環(huán)節，注重字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并注重發(fā)音規律的滲透。有意識地培養學(xué)生見(jiàn)詞就能拼讀，聽(tīng)音就能拼寫(xiě)的能力。使學(xué)生們逐漸具有語(yǔ)言感知的能力。
�。ǘ┰~匯內化
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，眾多專(zhuān)家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現了語(yǔ)境在記憶單詞方面的作用。否則，記憶只能是淺層記憶不夠深入。沒(méi)有語(yǔ)境即使記憶了很多單詞也不能夠學(xué)以致用。因此，應該從以下兩方面入手對所學(xué)詞匯進(jìn)行內化。
�。�1）在語(yǔ)境中記憶單詞。詞匯學(xué)習不是孤立的，從讀音、拼寫(xiě)記憶詞匯只能使學(xué)生通過(guò)讀音記住、拼出單詞，但單詞的實(shí)際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力。許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習者的詞匯知識多數來(lái)自大量的閱讀，可見(jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現詞匯，
傳統的機械重復記憶脫離語(yǔ)境。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習當時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習的記憶工作，單純的注重當時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認是達不到良好的效果的。只有在語(yǔ)境當中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環(huán)節中，除了課文創(chuàng )設的語(yǔ)境之外，還要向學(xué)生提供更多的語(yǔ)境材料。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。在課文的呈現中注意培養學(xué)生對語(yǔ)言文本中生詞的猜測能力。遇見(jiàn)生詞要學(xué)生反復聽(tīng)、反復讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關(guān)系。讓學(xué)生去思考，通過(guò)以前所學(xué)的知識去推知遇到的新詞義，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。�2）在單句語(yǔ)境中操練詞匯。在單句語(yǔ)境中，讓學(xué)生根據具體語(yǔ)境再認再現所學(xué)的單詞拼寫(xiě)及用法，為減輕難度特給首寫(xiě)字母或漢語(yǔ)意思。這種操練的主要目的是讓學(xué)生體會(huì )單詞、詞組在不同語(yǔ)境中的用法，以便更深層次理解掌握單詞。
�。ㄈ┰~匯輸出
教師的任務(wù)不只停留在向學(xué)生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習者創(chuàng )造機會(huì )應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機會(huì )，即寫(xiě)和說(shuō)，語(yǔ)言輸出是詞匯學(xué)習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說(shuō)完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語(yǔ)言材料，教師可以用恰當的方式為學(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，使學(xué)生真正掌握所學(xué)詞匯，達到擴大詞匯量的目的。翻譯句子、編寫(xiě)對話(huà)、命題作文等練習都可以幫助學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行輸出練習。
總之，詞匯在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項能力的發(fā)展，學(xué)生的詞匯量越大，對語(yǔ)言輸入內容的理解能力就越強，輸出語(yǔ)言材料時(shí)質(zhì)量就越高。針對學(xué)生詞匯學(xué)習中的種種困惑和誤區，我們在日常的教學(xué)工作中應以學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平為出發(fā)點(diǎn)，注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，通過(guò)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養學(xué)生實(shí)際運用詞匯能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
參考文獻
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