論當代兒童美術(shù)教育
論文關(guān)鍵詞： 現狀 家庭 教師 兒童美術(shù)教育 研究 目的
論文摘要： 兒童美術(shù)教育被扭曲，兒童感受到什么、喜歡怎么表達、有什么情感等問(wèn)題被忽略。美術(shù)教育研究的目的，是美術(shù)教育界共同關(guān)心的大事。一種文化環(huán)境的產(chǎn)生，一種心理取向的形成，帶給兒童的影響雖說(shuō)是無(wú)形的，但卻是永遠的。
每一位兒童都擁有稚嫩的童心，而信手涂鴉的色彩是兒童表示情感的語(yǔ)言。我國當代的美術(shù)教育被列為素質(zhì)教育的核心，如何正確輔導孩子學(xué)習美術(shù)學(xué)科，是每一位美術(shù)教育者需要研究和探索的。
一、兒童美術(shù)教育中的現狀
我國當前的兒童美術(shù)教育的現狀由于受到應試教育以及教育功利主義價(jià)值觀(guān)的影響，目標定位在知識和技能的層面，使得最具情感魅力的兒童美術(shù)教育被扭曲，兒童感受到什么、喜歡怎么表達、有什么情感等問(wèn)題被忽略。
社會(huì )上各種以盈利為目的比賽、以技能技法為基礎的培訓蜂擁而至，使迎合和模仿的現象成為兒童繪畫(huà)的標準，嚴重的束縛了他們的想像和創(chuàng )造。面對這些現狀，缺少正確美術(shù)教育知識的家長(cháng)和老師們選擇的是：有些人選擇命令的態(tài)度“教育”孩子，結果造成孩子順從、膽小，習慣由別人來(lái)安排一切；有些人認為美術(shù)的價(jià)值僅僅在于像與不像之間，把孩子當成復印機；有些人認為獲獎和考級才是證明孩子聰明才智的唯一途徑，其結果可能使兒童的思維機械化，兒童的童心和獨立精神不是被抹殺就是被誤導了，造成了兒童個(gè)性的缺失，妨礙了孩子的個(gè)性的自由發(fā)展。
二、兒童美術(shù)教育的研究
“事實(shí)上，我們依賴(lài)藝術(shù)幫助我們實(shí)現人性的完整。我們深信了解藝術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐對兒童精神思想的健康發(fā)展是十分重要的。藝術(shù)與教育一詞的含義是不可分的。長(cháng)期的經(jīng)驗告訴我們，沒(méi)有一個(gè)缺乏基本藝術(shù)知識的人能夠表明自己受過(guò)真正的教育。”——阿恩海姆。
孩子的美術(shù)教育與其自身的年齡結構有非常大的聯(lián)系，兒童繪畫(huà)和他的身心發(fā)展一樣，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，按自己的規律成長(cháng)。適度的把握孩子成長(cháng)規律，結合一定的教育方法，對兒童美術(shù)教育目的有極大的促進(jìn)作用。
經(jīng)過(guò)多年的基礎教學(xué)研究，結合一定的實(shí)踐經(jīng)驗，我把孩子的美術(shù)學(xué)習規律大體按照年齡段分為三個(gè)階段：八歲以前的主觀(guān)想象期、八歲后的客觀(guān)寫(xiě)實(shí)期、以及中學(xué)階段的應試學(xué)習期。
本文主要研究?jì)和闹饔^(guān)想象期階段的美術(shù)學(xué)習規律，這一階段根據孩子對于事物的感受能力大體分為三個(gè)部分：兩歲半以前的涂鴉期（有意識無(wú)目底地不受支配的涂畫(huà)），學(xué)前的象征期（象征性的表現頭腦中的印象），4-8歲的主觀(guān)表現期（用主觀(guān)的形象表現事物的差別）。作為教師應該鼓勵孩子大膽的用不同的藝術(shù)形式表達自己的情感、理解和想像，尊重每一個(gè)孩子的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )。
三、家庭、教師與兒童美術(shù)教育的聯(lián)系
對于孩子來(lái)說(shuō)，家庭是第一所學(xué)校，父母是第一位老師。當他完成一幅作品時(shí)，他會(huì )迫不及待希望成人分享他的快樂(lè )。這時(shí)家長(cháng)要正確的鼓勵、贊揚，孩子充分感受到成功的喜悅，自信心就油然而生。所以家長(cháng)要明白孩子在每個(gè)繪畫(huà)年齡階段所能夠達到的能力程度，這也是家長(cháng)要達到的的基本文化素養。
我們要重視當前兒童所面臨的漫畫(huà)卡通、時(shí)裝設計、影視媒體類(lèi)的工業(yè)文化環(huán)境的侵襲，這些表面上迎合人們的需要，而實(shí)際上是在潛移默化地支配人們的意識，取代人的思考和觀(guān)念。作為教師和家長(cháng)，需要在兒童生長(cháng)和生活的環(huán)境做出仔細的觀(guān)察、理智的選擇。
兒童美術(shù)教育是一種隱性的、深層次的素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)和意識在美術(shù)教育中有不可替代的影響，需要具備的基本素質(zhì)是要學(xué)會(huì )了解、傾聽(tīng)兒童的創(chuàng )作想法；要善于抓住時(shí)機，用積極的語(yǔ)言，提升兒童對繪畫(huà)的興趣。
觀(guān)察是美術(shù)教育的教學(xué)核心，是兒童繪畫(huà)的源泉。孩子看的多，經(jīng)歷的多，留于心中的印象就越多，畫(huà)畫(huà)時(shí)內容就會(huì )豐富。觀(guān)察并不是讓兒童照實(shí)描繪他們的所見(jiàn)，而是通過(guò)觀(guān)察來(lái)培養他們對生活的一顆敏感、細嫩的心靈，豐富他們的感性認識，提高認知水平。
作為教師，對自身更要有嚴格的要求，自己要熱衷于生活中的美，保持對美術(shù)的熱愛(ài)，感性的傳授知識，尊重兒童的情感體驗，知道他們表達的需要，選擇他們所要表達的方式，發(fā)掘每個(gè)孩子身上的潛能。
四、兒童美術(shù)的最終目的
“藝術(shù)是增加感知能力最強有力的手段，沒(méi)有這種感知力，任何一個(gè)研究領(lǐng)域的創(chuàng )造思維都不可能”，——阿恩海姆。
一種文化環(huán)境的產(chǎn)生，一種心理取向的形成，帶給兒童的影響雖說(shuō)是無(wú)形的，但卻是永遠的。兒童美術(shù)教育最終的目的不是要兒童思維模式走向統一，而是要培養兒童豐富的情感、熱情的態(tài)度、生活的自信、合作的精神、審美的能力、個(gè)性的創(chuàng )造等方面創(chuàng )新思維的發(fā)展，才是美術(shù)教育最有價(jià)值的貢獻，才是兒童美術(shù)之最終目的。
參考文獻
[1]劉沛 譯.美國國家藝術(shù)教育大綱，1997，
[2]謝麗芳，李緒洪.還孩子一個(gè)率真的童年，長(cháng)沙：湖南美術(shù)出版社，2003
[3]魯道夫·阿恩海姆（美）著(zhù)《視覺(jué)思維.成都：四川美術(shù)出版社，1991
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