論揭秘美國小學(xué)語(yǔ)文教師的教育智慧
論文關(guān)鍵詞：智慧 美國小學(xué) 語(yǔ)文教師
論文摘要：美國小學(xué)語(yǔ)文教師納西的教育智慧體現在諸多方面，如相信學(xué)生潛能、鼓勵經(jīng)典閱讀、創(chuàng )設自由空間、優(yōu)化教室布局、善用藏、支持個(gè)性閱讀、成立特殊小組、滲透教育、轉變故事形式、堅持日常、重視多元評價(jià)、踐行理性反思等。從中可獲得幾點(diǎn)啟示，如科學(xué)皆注重、閱讀寫(xiě)作共提升、教學(xué)評價(jià)互促進(jìn)、理論實(shí)踐相結合等。
一、走近納西老師
納西大學(xué)畢業(yè)后從教已近三年，目前正在教小學(xué)二年級。納西所在的學(xué)校坐落于一個(gè)小鎮上，她的班級共有23個(gè)學(xué)生——10個(gè)女孩，13個(gè)男孩。納西非常喜歡這份工作，并善于將所學(xué)的知識付諸實(shí)踐。
二、教育智慧從何而來(lái)
1.相信學(xué)生潛能。教師理應將學(xué)生看作是能夠學(xué)習且渴望了解生活和所處的個(gè)體。納西認為，父母和她一樣對孩子有較高的期望，相信他們的潛能，并十分樂(lè )意協(xié)助教師完成學(xué)習任務(wù)。當然，教師對學(xué)生的期望應當基于其實(shí)際的能力水平，要避免思維定勢（如女孩比男孩更擅長(cháng)閱讀），否則就容易導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.鼓勵經(jīng)典閱讀。如果孩子成為閱讀者，他們應該有閱讀世界經(jīng)典讀物的機會(huì )。納西對學(xué)生積極的閱讀態(tài)度感到滿(mǎn)意。她說(shuō)：“他們很喜歡閱讀。實(shí)際上，我們的書(shū)還不能滿(mǎn)足他們的需求。”有專(zhuān)家認為，教室的圖書(shū)館至少應保證人均十本書(shū)。此外，這些書(shū)的涉及面要盡量廣，以適應學(xué)生各種不同的閱讀喜好和閱讀水平。與此同時(shí)，學(xué)校的圖書(shū)員也可幫助教師選擇合適的書(shū)籍。
3.創(chuàng )設自由空間。自由的空間有利于學(xué)生交流。納西所在的教室建于1881年，是曾經(jīng)的女子學(xué)院，它既不現代，也不陳舊。教室的墻上、空中懸掛的裝飾物都是學(xué)生的藝術(shù)作品，這種非正式的空間更加靈活多變，學(xué)生可以根據學(xué)習的需要，隨時(shí)隨地變換位置，移動(dòng)物品和桌椅等，這樣一來(lái)，學(xué)習的形式更加多樣，學(xué)生或獨立學(xué)習，或兩兩互助，或小組合作。
4.優(yōu)化教室布局。一些教師自行設計教室，如建立學(xué)習站，開(kāi)發(fā)圖書(shū)角等，但可能造成混亂局面。實(shí)際上，有效的教室布局也應當根據教學(xué)計劃予以實(shí)行。納西老師的做法值得借鑒，她逐步引入各種學(xué)習中心，旨在讓學(xué)生明白他們應該做什么，如聽(tīng)力中心包括錄音機、磁帶、空白的錄音帶燈等。所有這些都是為了幫助學(xué)生有序地進(jìn)行合作和獨立學(xué)習，其他中心都以類(lèi)似的方式引入。
5.善用圖書(shū)館藏。一項好的閱讀計劃應該指向圖書(shū)館。學(xué)生不僅可以學(xué)到圖書(shū)查閱的相關(guān)技能，還可以學(xué)會(huì )使用書(shū)籍報刊等參考資料尋找問(wèn)題的答案，圖書(shū)館應該包括豐富的閱讀和視聽(tīng)資料。納西會(huì )幫助學(xué)生拓展他們的閱讀視野，范圍涉及基礎學(xué)科到貿易等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生既可以在班級圖書(shū)角看（納西會(huì )有規律地更新圖書(shū)角的內容），也可以從學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)。
6.支持個(gè)性閱讀。兒童的發(fā)展是有階段性的，且個(gè)體間的發(fā)展速度存在差異，從而影響其閱讀興趣。納西認為，通過(guò)橫向而非縱向的個(gè)性閱讀方法，可以滿(mǎn)足學(xué)生不同的閱讀興趣和需要。橫向閱讀為不同兒童提供了合適水平的訓練。一些根據中等或以下水平選擇閱讀，還有一些憑借教師對學(xué)生文學(xué)素養的了解來(lái)滿(mǎn)足其閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力。
7.成立特殊小組。需要訓練特殊技能的學(xué)生應該組織在一起，尋找合適的學(xué)習材料，并根據他們的喜好向同學(xué)匯報。一旦學(xué)生參與到不同的合作小組中，他們在學(xué)業(yè)上不良的自我認識就會(huì )降到最低程度。納西舉了一個(gè)關(guān)于特殊興趣小組的例子。一些學(xué)生觀(guān)看了航天飛機發(fā)射的節目后，對太空探索產(chǎn)生了興趣，他們滿(mǎn)腦子都是問(wèn)題，怎樣才能解答疑惑？結果是，感興趣的學(xué)生結成小組，走進(jìn)圖書(shū)館，有的瀏覽報紙，有的訪(fǎng)談成人。當他們再回到教室的時(shí)候，不僅增加了很多關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的信息，還參與了有效的藝術(shù)訓練。
8.滲透文學(xué)教育。美國大多數小學(xué)雖然沒(méi)有文學(xué)項目，但教師們會(huì )記錄下他們?yōu)閷W(xué)生讀的書(shū)，并與新老師分享這樣的閱讀清單，以避免學(xué)生聽(tīng)到重復的內容。研究表明，學(xué)生應該接觸到不同類(lèi)型的閱讀材料，以增強他們的文學(xué)欣賞能力。納西每天至少為孩子做兩次有聲閱讀，每周伊始，她會(huì )制定一個(gè)本周閱讀計劃，有時(shí)聚焦一個(gè)特定話(huà)題，有時(shí)關(guān)注某個(gè)作家或詩(shī)人。
9.轉變故事形式。故事一旦被兒童的創(chuàng )意表演轉變成不同的角色和情景，它往往就會(huì )更加真實(shí)。創(chuàng )意表演促使學(xué)生回到課本，進(jìn)而對故事中的角色更加敏感。既然沒(méi)有現成的腳本，學(xué)生就要憑借自己的理解，結合以往的經(jīng)歷，加以表達。納西的學(xué)生們非常喜歡《五個(gè)中國兄弟》的故事，他們不僅會(huì )認真聽(tīng)納西講這個(gè)故事，還會(huì )講給其他人聽(tīng)。
10.堅持日常寫(xiě)作。在小學(xué)階段，寫(xiě)作當成為持續的、日常的活動(dòng)。很多學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)與真實(shí)讀者的交流，而沒(méi)有讀者的寫(xiě)作會(huì )成為一種勉強的訓練，且收效甚微。因此，教師應騰出時(shí)間讓真實(shí)的讀者與他們交流，讓家長(cháng)和一些重要人物閱讀學(xué)生的文章，這樣有利于促使寫(xiě)作成為一個(gè)溝通的過(guò)程。納西班上的學(xué)生有許多機會(huì )展示寫(xiě)作成果，一些學(xué)生會(huì )編輯自己的書(shū)，她特別為其中一本關(guān)于火箭的書(shū)感到自豪，這本書(shū)還被作者設計成火箭的樣子。
11.重視多元評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)計劃中的重要一環(huán)，教師需要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習計劃，不同的評價(jià)滿(mǎn)足不同的目標。標準化測試反映一個(gè)班或一所學(xué)校的學(xué)習情況；診斷性測試幫助教師發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)步調；談話(huà)等非正式評價(jià)手段有助于教師掌握學(xué)生口頭表達和創(chuàng )意寫(xiě)作等方面的才能；學(xué)生平時(shí)的創(chuàng )作也是評價(jià)其寫(xiě)作水平的有效途徑。納西通常會(huì )綜合學(xué)生在標準化測試中的表現及日常觀(guān)察所得信息進(jìn)行評價(jià)，她始終相信給予學(xué)生積極的反饋更有效。至少兩周一次，她會(huì )讓學(xué)生將所有試卷帶回家。與此同時(shí)，她還會(huì )寫(xiě)下學(xué)生做過(guò)的有趣的事情，與家長(cháng)分享。
12.踐行理性反思。教師對學(xué)生的影響毋庸置疑，教師都希望學(xué)生學(xué)習，但其效果千差萬(wàn)別。因此，教師應該樂(lè )于檢查自己的行為，并讓他人觀(guān)察其課堂教學(xué)，以便意識到自身的優(yōu)勢和劣勢，從而相應地改變自己的教學(xué)行為。納西熱衷于通過(guò)反思來(lái)提升自己的教學(xué)水平，有一次，她錄下了自己和學(xué)生的討論，在回放的過(guò)程中，她發(fā)現自己的嗓音溫柔而悅耳，但自己說(shuō)得太多。從那時(shí)起，她在討論中總是盡量讓自己少說(shuō)。
三、啟示與
從納西老師對學(xué)生的信任、對工作的熱愛(ài)和對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求可知，工作對她而言不僅僅是一種職業(yè)，更是讓她實(shí)現生命價(jià)值、享受成功快樂(lè )的事業(yè)。正因為如此，她的智慧才會(huì )閃耀著(zhù)獨特的光芒。
1.科學(xué)皆注重。關(guān)于教育智慧，葉瀾老師這樣總結道：“教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結合的境界，充分展現出個(gè)性的獨特風(fēng)格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。” 從納西老師的身上，我們可以看到科學(xué)和藝術(shù)的有機結合，她不僅充分相信學(xué)生的潛能，也諳熟學(xué)生的認知特點(diǎn)、能力水平、需求及個(gè)體差異，并通過(guò)優(yōu)化教室布局、創(chuàng )設自由空間、故事創(chuàng )意表演、以及多元評價(jià)等方式給予學(xué)習支持。
2.閱讀共提升。雖然納西老師面對的只是小學(xué)二年級的學(xué)生，她卻將閱讀和寫(xiě)作放在很重要的位置，特別重視培養學(xué)生的閱讀能力。
在閱讀方面，納西老師尤其青睞經(jīng)典讀物，并通過(guò)各種途徑，拓展學(xué)生的知識面。為了幫助學(xué)生將閱讀落到實(shí)處，她采取成立特殊小組、支持個(gè)性閱讀等方式，讓學(xué)生根據自己的喜好和需要開(kāi)展閱讀。蘇霍姆林斯基的長(cháng)期實(shí)踐表明：同樣的時(shí)間和努力程度，大孩子的閱讀水平、閱讀熱情及感悟能力遠不及小孩子，由此可見(jiàn)，低年級是培養學(xué)生閱讀興趣和能力的關(guān)鍵期。
在寫(xiě)作方面，納西老師不僅善于借助家長(cháng)的力量，讓他們成為學(xué)生的讀者，促進(jìn)持續性的溝通，還有意識地激發(fā)學(xué)生發(fā)表的欲望，并鼓勵學(xué)生將自己的文章編輯成書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，她始終抱著(zhù)一種欣賞的眼光看待學(xué)生的作品。相關(guān)研究證明：提早起步，滿(mǎn)足學(xué)生的“發(fā)表欲”，對于優(yōu)化寫(xiě)作心理、樹(shù)立寫(xiě)作信心、提高寫(xiě)作能力大有裨益。
3.教學(xué)評價(jià)互促進(jìn)。教學(xué)和評價(jià)正如一枚硬幣的兩面，缺一不可，同等重要。納西老師也致力于兩者的有效結合，她不僅靈活地運用教學(xué)藝術(shù)，還善于進(jìn)行多元評價(jià)。
在教學(xué)上，納西老師的方法多種多樣，如定期為孩子們做有聲閱讀，用創(chuàng )意表演的方式解讀故事，有意識地滲透教育等，歸根到底是為了發(fā)展學(xué)生的能力。低年級的孩子擅長(cháng)形象思維，想象力豐富，因此，用表演的方式讓他們理解故事無(wú)疑是一種好辦法，這樣，學(xué)生不僅對其中的人物、情節及有了全新的認識，還可以融入自己的獨特理解，進(jìn)而用語(yǔ)言或動(dòng)作加以表現，實(shí)現從理解走向表達。
從評價(jià)來(lái)看，納西老師的目的很明確，即了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助他們制定切實(shí)的學(xué)習計劃。在操作層面上，她不僅根據不同的目標實(shí)施評價(jià)，還引入了談話(huà)等非正式評價(jià)手段，將日常觀(guān)察所得的信息納入評價(jià)范圍。為了更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)與家長(cháng)的溝通，她還在反饋考試成績(jì)的同時(shí)，與家長(cháng)分享學(xué)生做過(guò)的有趣的事情。
4.理論實(shí)踐相結合。具有良好的素養是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展達到成熟的一項重要指標，而教師的個(gè)性則在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中得到張揚。因此，教師對教育智慧的追求，就是在個(gè)體的教育理念和實(shí)踐的撞擊中實(shí)現著(zhù)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。納西老師盡管是一線(xiàn)教師，卻不斷將自己所學(xué)付諸實(shí)踐，通過(guò)反思等方式，改進(jìn)自己的教學(xué)，她努力提升專(zhuān)業(yè)水平，在充滿(mǎn)詩(shī)意的教育土壤中盡情撒播希望的種子，辛勤地耕耘著(zhù)，且樂(lè )此不疲。
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