新課程標準下高校體育教學(xué)評價(jià)理論發(fā)展趨向研究

　　論文關(guān)鍵詞： 高校體育教學(xué)　教學(xué)評價(jià)　發(fā)展趨向

　　論文摘 要： 本文在分析評價(jià)理論發(fā)展歷程的基礎上，借鑒美國、日本等體育教育相對發(fā)達國家在體育學(xué)習評價(jià)方面的先進(jìn)經(jīng)驗，結合我國高校新的課程目標，從教學(xué)評價(jià)理論角度，提出關(guān)于我國高校體育教學(xué)評價(jià)發(fā)展的新趨向。
　　
　　1.關(guān)于教學(xué)評價(jià)的理論基礎
　　評價(jià)是評定價(jià)值的意思。學(xué)校體育評價(jià)就是對學(xué)校體育中的人或事物作出的價(jià)值判斷。教育評價(jià)是指在系統地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的評價(jià)作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)的核心，包括學(xué)生的學(xué)習評價(jià)和對教師任課的評價(jià)，我們理應把對學(xué)生的評價(jià)置于中心地位。因為學(xué)習評價(jià)不僅僅反映了課程的最終結果，更反映了教師的教學(xué)效果。體育課程評價(jià)必須擺脫應試教育的影響，站在素質(zhì)教育的新起點(diǎn)，探索評價(jià)的新思路。
　　20世紀30年代前，美者桑代克提出了學(xué)習能力的客觀(guān)測定，即標準化學(xué)力。其特點(diǎn)是評定學(xué)生的成績(jì)用統一標準，把對學(xué)生橫向優(yōu)劣的比較置于重要地位；其缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生在原有基礎上的提高，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習評價(jià)的多種目標。
　　20世紀70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過(guò)程性評價(jià)。過(guò)程性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，一個(gè)單元的結束和一系列教學(xué)活動(dòng)的結束都要進(jìn)行評價(jià)，其評價(jià)方式也靈活得多。
　　過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)有很大區別。終結性評價(jià)重視的是客觀(guān)測定與定量分析，強調對學(xué)生的最終評分。而過(guò)程性評價(jià)既重視客觀(guān)測定與定量分析，同時(shí)又重視主觀(guān)判斷（不僅是教師評價(jià)，而且包含學(xué)生評價(jià)）和定性分析，主張把兩者結合起來(lái)。
　　新世紀來(lái)臨之際，世界各國在體育課程的評價(jià)方面，幾乎沿著(zhù)一個(gè)方向在發(fā)展，這就是由終結性評價(jià)向過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方向發(fā)展。
　　2.學(xué)校體育發(fā)達國家體育教學(xué)評價(jià)現狀分析
　　2.1美國學(xué)生學(xué)習評價(jià)工具和方法
　　20世紀80年代后期，美國提出了最佳體適能計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動(dòng)的能力。最佳體適能的學(xué)習評價(jià)是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習和成績(jì)的關(guān)鍵信息，也能夠使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使他們有學(xué)習動(dòng)力。其評價(jià)工具的選擇充分考慮到學(xué)生自我評價(jià)能力的培養，為他們走向制定鍛煉計劃，自我評價(jià)鍛煉效果打下堅實(shí)的基礎，同時(shí)還力求評價(jià)真正反映學(xué)生進(jìn)步的實(shí)際情況，這就使評價(jià)工具呈現多樣化特征。其評價(jià)工具有教師觀(guān)察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨使用，也可綜合進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)工具中以角色扮演和健康測驗最有特點(diǎn)。角色扮演是對學(xué)生的情感方面的評價(jià)，展現了學(xué)生認識、理解的程度。如：怎樣說(shuō)服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計劃。健康測試的原則是：一是不把結果作為等級評價(jià)的唯一依據；二是不把結果作為衡量計劃是否有效的唯一標準；三是不張貼測試成績(jì)；四是根據進(jìn)步與否而不是成績(jì)高低進(jìn)行獎勵。評價(jià)方法有自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)習評價(jià)等。
　　2.2日本學(xué)生學(xué)習評價(jià)的非成績(jì)評定
　　日本學(xué)生體育學(xué)習評價(jià)包含體育課的學(xué)生成績(jì)評定和體育課的非學(xué)生成績(jì)評定兩部分。日本對學(xué)生體育課學(xué)習的非成績(jì)評定采用了四方面三等級標準評定。四方面包括：一是關(guān)心、意欲和態(tài)度；二是思考和判斷；三是技能和表現；四是知識和理解等，并將關(guān)心、意欲和態(tài)度放在評價(jià)內容的首要位置。三等級標準是指：充分滿(mǎn)足；大致滿(mǎn)足；經(jīng)過(guò)努力可以滿(mǎn)足。學(xué)生評價(jià)包括“評價(jià)”和“所見(jiàn)”兩大領(lǐng)域。對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)評分，取消小學(xué)低年級的評分；小學(xué)中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項目的單元測定采用三級評定。“所見(jiàn)”是指學(xué)生的閃光點(diǎn)和關(guān)注�？傊�，提倡對逐個(gè)學(xué)生開(kāi)展有針對性的積極評價(jià)。
　　3.高校體育課程目標的重新定位及其與學(xué)習評價(jià)的關(guān)系
　　2002年8月6日，《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)綱要》正式實(shí)行。新課程目標包括五個(gè)方面，和以前的體育教學(xué)大綱有很大的區別，不僅要求學(xué)生增強體能，掌握基本的運動(dòng)知識和運動(dòng)技能，而且期望學(xué)生表現出人際交往的能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度等。這就強調了“健康第一”的指導思想，以身體、和社會(huì )適應的整體健康為課程目標。
　　高校新課程目標突破了原來(lái)只注重“生物性”健康這一單維度健康標準的局限，給學(xué)校體育帶來(lái)觀(guān)念上的轉變。它力求突破傳統體育課注重終結性評價(jià)而忽視過(guò)程性評價(jià)的狀況，提出了強化評價(jià)的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據這樣的原則對評價(jià)提出了相應的建議。新課程標準在構建評價(jià)體系的時(shí)候，把學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習成績(jì)評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程，以體現學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
　　4.高校體育學(xué)習評價(jià)發(fā)展趨向分析
　　4.1體育學(xué)習過(guò)程和學(xué)生發(fā)展之間密切相關(guān)的指標作為評分標準
　　有人說(shuō)，學(xué)校體育以增強體質(zhì)為中心，就應當把提高體能作為主要目標。其實(shí)，體育課的評價(jià)應當是體能與技能并重。體育學(xué)習過(guò)程能提高體能，同時(shí)也能提高技能。但是，提高體能與學(xué)習過(guò)程的相關(guān)程度低，而提高技能與學(xué)習過(guò)程的相關(guān)程度高。一個(gè)人的體能與提高和遺傳、營(yíng)養、休息、等多種因素有關(guān)，而運動(dòng)僅是其中變量之一。有的學(xué)生盡管認真學(xué)習，但體能提高幅度很慢；有的學(xué)生先天條件好，不用練習也能評優(yōu)，其原因就是因為體能發(fā)展與學(xué)習過(guò)程相關(guān)程度小之故。所以體育課考核，應當技能類(lèi)優(yōu)于體能類(lèi)。
　　4.2成績(jì)評定標準的可操作性與多樣化
　　體育在學(xué)年、學(xué)期和單元的學(xué)習過(guò)程中，其目標往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價(jià)過(guò)程中要把學(xué)習目標具體化，增強評定標準的切實(shí)可操作性。同時(shí)因各地區和各學(xué)校間的差別，也會(huì )出現考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結束力和靈活性的結合，也有利于學(xué)生的個(gè)性、能力及創(chuàng )造性的發(fā)展。
　　4.3定性與定量評價(jià)相結合
　　全面的評價(jià)需要各種評價(jià)工具。測驗是學(xué)生評價(jià)的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗遠不足以評價(jià)學(xué)生學(xué)習的全部結果。觀(guān)察、訪(fǎng)談、日志等技術(shù)在學(xué)生評價(jià)中也應收到重視。此外，在測驗中，客觀(guān)式測驗與論文式測驗也各有作用，偏愛(ài)一種方法而忽視第一種方法是不完善的。
　　4.4體質(zhì)測試單列
　　由于個(gè)體的差異，以及發(fā)展的非同步性，把體質(zhì)測試內容作為學(xué)生成績(jì)評定指標之一，不公平且不合理，應當單獨列出，作為學(xué)生非成績(jì)測定內容之一。身體形態(tài)、生理機能均反映體育過(guò)程中人的身體發(fā)展，是一項過(guò)程性評價(jià)的重要內容。但其評價(jià)方式應當和自己的過(guò)去比較，和同齡人的平均數比較。當然要先算出各項的標準百分數，這樣比較就可知道哪項發(fā)展快，哪項發(fā)展慢，便于不斷調節自己的鍛煉方法。
　　4.5學(xué)生測定與教師測定相結合
　　高校在評價(jià)的過(guò)程中，缺少學(xué)生的自我評價(jià)、階段評價(jià)，在評價(jià)的目的上，只求評分的最終結果，忽視對學(xué)生的鼓勵和鞭笞。教師應先了解學(xué)生的學(xué)習情況，找出學(xué)生學(xué)習中存在的不足和差距，然后調整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)。
　　4.6評價(jià)內容的多元化
　　我國未來(lái)的體育課程將會(huì )十分強調對學(xué)生體育學(xué)習的多元評價(jià)，評價(jià)的主要內容可能主要包括以下五方面：學(xué)生的生長(cháng)發(fā)育；體育與健康知識和運動(dòng)技能；學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、積極參與運動(dòng)的行為，運動(dòng)習慣等；意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；交往能力、合作精神。
　　5.結語(yǔ)
　　評價(jià)的目的是為學(xué)生的和發(fā)展，體育課評價(jià)的區分、區別、選拔的目的是次要的。素質(zhì)教育與終身體育強調的是重視體育課程評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。評價(jià)不是最終目的，僅是手段。評價(jià)的最終目的是激勵和反饋，通過(guò)過(guò)程評價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學(xué)中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學(xué)生進(jìn)一步努力，不斷完善，使評價(jià)更好地為體育課程和學(xué)生的未來(lái)服務(wù)。
　　
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