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談通過(guò)合作交流,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
【論文關(guān)鍵詞】課改 實(shí)訓課 有效教學(xué) 課堂管理
【論文摘 要】課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的重要場(chǎng)所，課程改革后對課堂教學(xué)與課堂管理提出了新的要求，在會(huì )計課程改革后模擬實(shí)訓課中如何保證讓學(xué)生在交流練習中進(jìn)行輕松的學(xué)習而又不能失去對課堂的控制是教師經(jīng)常要反思的問(wèn)題。本文以一次公開(kāi)課為例進(jìn)行了分析。
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和對職業(yè)人才需求的變化，職業(yè)教育對人才培養的要求也在不斷調整；隨著(zhù)高中擴招、中職學(xué)生整體素質(zhì)的變化，對中職課程設置及教學(xué)模式提出新的要求。通過(guò)新一輪課改，我校會(huì )計課程的教學(xué)形成了“按崗教學(xué)、分階實(shí)習、雙證融合”的技能實(shí)訓與理論教學(xué)并行的教學(xué)模式；通過(guò)課改制定了各會(huì )計崗位考核標準，實(shí)施崗位考核，以仿真的單、證、章業(yè)務(wù)處理代替會(huì )計分錄；通過(guò)課改完成了以就業(yè)為導向的中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程建設的研究。進(jìn)一步落實(shí)課改成果，使課改不流于形式，加強會(huì )計課堂尤其是會(huì )計實(shí)訓課堂管理顯得尤為重要。
一 課堂管理的含義
課堂管理是指在特定的課堂環(huán)境中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，管理好課堂是有效教學(xué)的保證，教師在不斷提高教學(xué)技巧的同時(shí)也必須提高課堂管理的技能。提到課堂管理，很多教師認為就是管理好學(xué)生的紀律，但實(shí)際上課堂管理不僅僅包括教師對學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理、教師對教學(xué)內容的管理以及教師對課堂環(huán)境的管理等。會(huì )計實(shí)訓課是課改后一種新的活動(dòng)課模式，在活動(dòng)課中如何進(jìn)行有效的課堂管理也是我們應關(guān)注的問(wèn)題。
二 傳統教學(xué)模式下的課堂管理形式——以教師為中心
以教師為中心的課堂管理形式是以教師為主導，學(xué)生主要是坐在固定的座位上聽(tīng)，偶爾被提問(wèn)或參與回答，幾乎不會(huì )提出疑問(wèn)，主要從教師的示范中觀(guān)察、學(xué)習。這種方式過(guò)多強調教師的主導性，學(xué)生是被動(dòng)地獲得知識，易造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，這時(shí)的學(xué)生只是接受知識的海綿，沒(méi)有自己的思考，只是跟隨教師的安排，難以培養可持續學(xué)習的能力，更談不上能創(chuàng )新，甚至有可能被外部力量稍擠壓就變回原來(lái)干枯的海綿。
傳統的會(huì )計教學(xué)主要是向學(xué)生講授如何根據文字列出的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會(huì )計分錄，學(xué)生端坐在座位上安靜地聽(tīng)，課堂紀律是好，課后學(xué)生對著(zhù)相近的經(jīng)濟業(yè)務(wù)能進(jìn)行賬務(wù)處理，但在實(shí)踐中面對一疊原始憑證卻無(wú)法和學(xué)習過(guò)的業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行處理，不能將理論與實(shí)踐相結合。另外，現在的中職學(xué)生生源決定了有很多的學(xué)生不會(huì )老實(shí)地坐在那聽(tīng)課，教師必須采用生動(dòng)的上課方式才能引起學(xué)生學(xué)習的積極性。
三 新課程改革下的課程管理形式——以學(xué)生為中心
以學(xué)生為中心的課堂管理形式強調學(xué)生的中心地位，教師的作用只是指導和督促。這種模式主要是通過(guò)教師創(chuàng )設問(wèn)題或情境，鼓勵學(xué)生積極參與，明確學(xué)習任務(wù)，在討論、角色扮演、小組合作學(xué)習中完成對知識的掌握。這種模式是把學(xué)習的責任放在學(xué)生身上，使他們從“讓我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，也為日后離開(kāi)校園繼續學(xué)習做好準備，更易實(shí)現“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念。同時(shí)這種模式還能挖掘出學(xué)生的巨大潛能，使學(xué)生重新認識自己、肯定自己。
教學(xué)不應僅是一種告知的行為，還應通過(guò)各種交流讓學(xué)生去進(jìn)行體驗和感悟，特別是職業(yè)教育中的實(shí)訓教學(xué)。會(huì )計模擬實(shí)訓課是以仿真單據去模擬實(shí)際工作的業(yè)務(wù)呈現形式，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決問(wèn)題。這種課型能解決理論與實(shí)踐結合的問(wèn)題，但處于其中的教師的角色發(fā)生了轉變，因會(huì )計模擬實(shí)訓課強調的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師只是進(jìn)行引導和輔導。模擬實(shí)訓的課堂應是一個(gè)交流的課堂，經(jīng)常會(huì )有師生之間的交流、生生之間的討論，這時(shí)的課堂很容易出現鬧哄哄的現象，只有合理地組織教學(xué)內容與調節好學(xué)生的學(xué)習節奏，才能保證課堂教學(xué)順利地完成。
四 教學(xué)案例分析
以下是以我的一次全市會(huì )計實(shí)訓公開(kāi)課——《小規模納稅人往來(lái)款項技能核算》為例進(jìn)行分析。
1．通過(guò)對教學(xué)內容的整合使教學(xué)節奏更緊密
第一，對實(shí)訓業(yè)務(wù)進(jìn)行整合。實(shí)訓課是以會(huì )計課程內容與職業(yè)活動(dòng)內容緊密結合為目的，課前對實(shí)訓內容進(jìn)行精心設計，根據經(jīng)濟業(yè)務(wù)的出現頻率以及學(xué)生的熟練程度，對實(shí)訓教材中的實(shí)訓業(yè)務(wù)進(jìn)行了增加或刪除，使實(shí)訓的目標更明確、節奏更緊湊。如學(xué)生在以往的練習中已反復做過(guò)借支、報銷(xiāo)差旅費的業(yè)務(wù)，已熟練掌握，因此，在本次實(shí)訓中刪除此業(yè)務(wù)；學(xué)生對支票被退票的業(yè)務(wù)不熟練，但這業(yè)務(wù)在往來(lái)款項結算中是存在的，因此，增加了退票的業(yè)務(wù)。學(xué)習過(guò)程應“多回頭”，因此，在設計業(yè)務(wù)時(shí)對本學(xué)科不同崗位的知識點(diǎn)也進(jìn)行了整合。
第二，對學(xué)習的章節順序進(jìn)行重組。在教學(xué)安排上打破教材的順序，把小規模納稅人的相關(guān)內容抽取出來(lái)，在學(xué)生完成一般納稅人的整套業(yè)務(wù)核算后才進(jìn)行小規模納稅人的學(xué)習，突出了兩種類(lèi)型的企業(yè)在會(huì )計處理上主要是在增值稅的處理上有區別。
第三，把跨課程的知識融合進(jìn)來(lái)。在實(shí)訓過(guò)程中，會(huì )涉及財經(jīng)法規中的稅法、合同法、票據法、支付結算辦法等知識，如收到經(jīng)背書(shū)轉讓的支票在填寫(xiě)進(jìn)賬單時(shí)如何確定出票人，在這過(guò)程中引導學(xué)生回顧財經(jīng)法規中對票據當事人是如何下定義的，促使學(xué)生將不同學(xué)科的知識融會(huì )貫通，促進(jìn)學(xué)習。
2．采用合理的組織形式使學(xué)生相互促進(jìn)
在會(huì )計模擬實(shí)訓課程中，采用的組織形式主要有個(gè)人獨立完成、同桌兩人分別擔任出納和會(huì )計并互換角色完成、小組成員分別擔任不同角色合作完成等。每種組織形式的練習重點(diǎn)各有不同，獨立完成實(shí)訓是強化學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，分崗練習、小組合作是強調崗位職責，后兩種形式要求學(xué)生必須熟悉實(shí)訓的操作并具有一定的賬務(wù)處理能力。這次實(shí)訓課是采用小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生分別擔任不同角色去共同完成實(shí)訓，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責，必須大家都動(dòng)手才能完成整個(gè)作業(yè)。在課堂上我觀(guān)察到有3位平時(shí)不愿做練習的同學(xué)為了不成為別人的負擔都參與到實(shí)訓中，遇到不懂的也會(huì )向同組的同學(xué)請教，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)并相互監督。小組合作的形式?jīng)Q定了學(xué)生之間必有交流，在不斷的碰撞中學(xué)習能力強的同學(xué)學(xué)會(huì )了如何表達已掌握的知識，部分學(xué)習能力較差的學(xué)生對知識的理解也得到了加深。平時(shí)實(shí)訓較多采用獨立完成的方式，通常是一人兼顧多個(gè)角色，學(xué)生對業(yè)務(wù)是熟悉了但對崗位分工不明確。這次采用小組合作的形式每個(gè)學(xué)生有自己的職責，也涉及憑證傳遞的問(wèn)題，在練習的過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)地形成各崗位應完成哪些工作的觀(guān)念，也進(jìn)一步熟悉業(yè)務(wù)的流程以及傳遞的程序，教學(xué)效果遠勝于教師在課堂上重復多遍的講。
3．師生的定位要準確
學(xué)生是實(shí)訓課程的主體，教師應適當地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生大膽地思考、充分的提問(wèn)、多方位的交流，把課堂交還給學(xué)生，使教師在課堂上的角色從知識的傳播者轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者和引導者。課后回想，若在輔導學(xué)生時(shí)語(yǔ)言再精煉點(diǎn)將更吸引學(xué)生。我鼓勵學(xué)生提問(wèn)但通常不會(huì )直接回答而是引導學(xué)生思考，因為學(xué)生過(guò)于依賴(lài)老師就不會(huì )去獨立思考。練習要求學(xué)生必須要動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦才能完成實(shí)訓，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。
4．適當運用教學(xué)輔助手段提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)課件是教學(xué)的輔助手段，既要吸引學(xué)生又不能喧賓奪主，要實(shí)用而不是花俏，課件設計要以滿(mǎn)足教學(xué)為主要目的。針對學(xué)生在上次實(shí)訓課中對工作流程及分工還不清晰的問(wèn)題，在課件中增加了簡(jiǎn)練的工作流程圖，在幫助學(xué)生清楚了解自己的分工和職責方面效果明顯。對支票進(jìn)行背書(shū)是一個(gè)容易出錯的知識點(diǎn)，我就利用課件制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)展示背書(shū)簽章的過(guò)程，將傳統教學(xué)手段不能表現的過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，利于學(xué)生感悟。
5．鼓勵學(xué)生“自主學(xué)習”而不是“放任自流”，課堂管理要到位
讓學(xué)生自主學(xué)習的確需要寬松的教學(xué)氛圍，為了體現以學(xué)生為主體，教師讓出講臺猶如一位旁觀(guān)者甚至不去組織學(xué)生學(xué)習，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生放任自流。課堂學(xué)習畢竟離不開(kāi)教師，我既反對教師簡(jiǎn)單地牽著(zhù)學(xué)生走，也不贊成教師跟著(zhù)學(xué)生走。教師應是牽引著(zhù)風(fēng)箏的那個(gè)線(xiàn)軸，氣候合適時(shí)放手讓他們隨風(fēng)而飛，而需要糾正時(shí)就收緊進(jìn)行調整。我就是在這種輕松的課堂氣氛中與學(xué)生建立起信任的，良好的師生關(guān)系更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在貌似有點(diǎn)亂的課堂中仍由我控制著(zhù)他們的方向。在實(shí)訓過(guò)程中，我始終在仔細觀(guān)察學(xué)生，注意從學(xué)生的提問(wèn)中捕捉學(xué)生反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，然后調整教學(xué)方式和思路，采用單獨引導或全班共同分析等不同的方式準確流暢地將知識傳授給學(xué)生。這次實(shí)訓學(xué)生的完成情況優(yōu)良。
課堂教學(xué)與課堂管理是密不可分的，要營(yíng)造可交流的課堂需要教師精心的設計、合理的組織，更離不開(kāi)課堂有效的管理。這就要求教師不但有較強的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能，還能把握學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，運用教育機制調控教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，使教與學(xué)的效果更好。
參考文獻
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