讓語(yǔ)文課堂閃爍人文之光

　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課　人文性　語(yǔ)文教學(xué)

　　論文摘要：語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強的學(xué)科。語(yǔ)文的人文性，體現在語(yǔ)文教學(xué)是生命的教學(xué)，它本身就棲居著(zhù)爛漫和詩(shī)意，作者情意的表達就隱匿于文字的深處。教師要善于引導學(xué)生帶著(zhù)真摯的情感去體會(huì )語(yǔ)言文字，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)處處流淌著(zhù)感情，讓課堂充溢著(zhù)濃濃的人文情懷。在教學(xué)過(guò)程中，既要有對文章內容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了魅力。所以語(yǔ)文教學(xué)呼喚教師用差異性的目光看待個(gè)性鮮明的孩子，充分尊重和呵護學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在課堂中體驗和感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂閃爍和煦的人文之光。具體表現如下： 

　�。ㄒ唬�營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　識字、寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了達到《語(yǔ)文課程標準》提出的學(xué)生”喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的目標，我在識字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當地運用趣味性的語(yǔ)言，設立語(yǔ)文獎、扣分欄，對每次書(shū)寫(xiě)整潔并且全對的同學(xué)都獎一分，對書(shū)寫(xiě)馬虎的同學(xué)扣一分，這樣不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習漢字。筆順規則是識字、寫(xiě)字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住學(xué)生直觀(guān)形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一潤滑劑的作用，起到事半功倍的效果。在教生字時(shí)，經(jīng)常是用填充式教學(xué)，如教“材”時(shí)，我先問(wèn)：看到這個(gè)字時(shí)，你們想到了什么？下面就會(huì )爭著(zhù)回答“木頭”，是左右結構，左邊是“木”，右邊是“才”，是“木材”的“材”。又好像教“端詳”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出“端詳”的意思 ：仔仔細細，認認真真地看。再讓學(xué)生做出“端詳”的姿勢，乘機表?yè)P誰(shuí)做得最好。告訴學(xué)生這里面還藏著(zhù)一個(gè)謎語(yǔ)呢！你們猜：小羊開(kāi)口說(shuō)話(huà)了！學(xué)生會(huì )搶著(zhù)說(shuō)“詳”，左邊一個(gè)言字旁，右邊一個(gè)羊。這樣輕松、愉快的學(xué)習，為學(xué)生營(yíng)造了自然和諧的學(xué)習氛圍   

　�。ǘ�）關(guān)注學(xué)生個(gè)體，豐富學(xué)生的情感

　　 每一個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體，有個(gè)性、有喜好、有悲傷、有寂寞。在教學(xué)中要引導學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，有自己獨特的表達方式，體驗和感悟力求百家爭鳴。在教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體，滲透人文精神呢？下面是《玲玲的畫(huà)》一文的教學(xué)實(shí)錄片斷：

　　師：玲玲的畫(huà)中藏了一個(gè)有趣的故事呢！咱們一起來(lái)看看吧。讓我們打開(kāi)書(shū)，先聽(tīng)錄音讀一遍課文，大家要認真聽(tīng)呦！

　　生：認真傾聽(tīng)。

　　師：大家聽(tīng)得很認真，從你們的表情里，老師可以看出，你們很喜歡這個(gè)故事，想不想自己讀？

　　生：想!

　　師：同學(xué)們，請大聲地朗讀課文，遇上不認識的生字就停下來(lái)，請教課文下面的拼音寶寶，或是問(wèn)問(wèn)同桌，讀完了就標上自然段，邊讀邊想，這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？好了，大家開(kāi)始讀吧。（巡視，表?yè)P學(xué)生的讀書(shū)姿勢）

　　師：大家讀得多認真��！

　　師：現在大家知道了吧，玲玲畫(huà)的是什么？

　　生：我家的一角。

　　師：現在大家也來(lái)當玲玲，也滿(mǎn)意地端詳著(zhù)自己的畫(huà)。

　　生：做端詳畫(huà)的姿勢。

　　師：玲玲的這張畫(huà)多漂亮啊，明天就要參加評獎了，她的心情是怎樣的？

　　生：高興。

　　師：咱們帶著(zhù)高興的心情在讀一遍。（齊讀一遍）

　　出示第二幅圖

　　師：多漂亮的一幅畫(huà)呀，可惜呀，這張畫(huà)怎么啦？

　　生：（觀(guān)察）這幅畫(huà)弄臟了。

　　師：（學(xué)習“叭”）這個(gè)字應該怎么讀？（字卡“叭”）

　　師：叭，還是個(gè)擬聲詞，就是用來(lái)模擬聲音的詞。比如黑板擦掉到地上發(fā)出的聲音——叭。在生活中，像這樣的詞還有很多，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：流水聲——嘩嘩嘩，春雨聲——沙沙沙，敲門(mén)聲——當當當……

　　師：明天要參加評獎的畫(huà)，現在弄臟了，玲玲現在的心情又是什么樣的？

　　生：傷心、難過(guò)。

　　師：誰(shuí)能帶著(zhù)傷心、難過(guò)的語(yǔ)氣再讀一讀？

　　生：指名讀。

　　師：這就奇怪了，這么一張弄臟了的畫(huà)怎么能得一等獎呢？快從課文中找一找。

　　生：（指名讀段。）

　　師：玲玲畫(huà)了一只小花狗。（出示圖小花狗）

　　師：玲玲是怎么想到畫(huà)小花狗的呢？

　　生:爸爸讓她畫(huà)點(diǎn)什么，玲玲就畫(huà)了一只小花狗。

　　師：你能讀讀爸爸說(shuō)的話(huà)嗎？

　　生:指名讀、齊讀。

　　師：看看這只小花狗多可愛(ài)呀�。ǔ鍪揪渥樱┱l(shuí)來(lái)讀一下這句話(huà)？

　　生：指名讀。

　　師：咱們一起讀一下句子。（齊讀）

　　師：玲玲看著(zhù)修改后的畫(huà)，怎么樣了？（出示句子）

　　生：滿(mǎn)意地笑了。

　　師：這時(shí)玲玲的心情又是什么樣的？

　　生：高興。

　　師：那咱們再帶著(zhù)高興的心情齊讀一遍這句話(huà)。（齊讀）

　　師：玲玲的爸爸真是一位好爸爸，能指點(diǎn)玲玲作畫(huà)，爸爸多關(guān)心玲玲��？哪些句子還能體現出爸爸很關(guān)心玲玲？自己找找。

　　生：指名讀爸爸的句。

　　師：在現實(shí)生活中，你們的作業(yè)做晚了，爸爸媽媽有沒(méi)有催促你趕緊上床睡覺(jué)��？

　　生：有。

　　師：還有哪些句子��？

　　生：指名讀。

　　師：看著(zhù)玲玲修改后的畫(huà)，爸爸也很高興，爸爸是怎樣說(shuō)的？自己找找。

　　生：指名讀。

　　師：現在誰(shuí)來(lái)當爸爸，再和玲玲說(shuō)說(shuō)話(huà)？

　　生：指名讀。

　　師：我們全體男生再當爸爸讀一遍這段話(huà)。（男生齊讀）

　　師：結果在第二天的評獎會(huì )上，玲玲的畫(huà)還獲得了一等獎。玲玲多高興呀！作為她的好朋友，你想對玲玲說(shuō)點(diǎn)什么？

　　生：生自由發(fā)言。

　　拓展

　　師：老師想知道，在你們的生活和學(xué)習中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？

　　生：生自由發(fā)言。

　　師：以后，我們也碰到像玲玲這樣糟糕的事，應該怎么辦呢？

　　生：生自由發(fā)言。

　　

　　師：同學(xué)們，老師希望你們也能像玲玲一樣，遇到難題不能驚慌失措，而應沉著(zhù)冷靜，動(dòng)腦筋想辦法（出示句子）只要我們肯動(dòng)腦筋，什么事情都能解決掉的！

      作為學(xué)習主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，對話(huà)的結論是千差萬(wàn)別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，重視學(xué)生獨特的閱讀體驗。教師與學(xué)生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經(jīng)驗的真實(shí)反映。只有這樣，語(yǔ)文真正實(shí)現了“一人一特色，一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念，讓他們從學(xué)習中得到樂(lè )趣，成為一個(gè)用豐富的觸角去感受美麗人生的人。

　�。ㄈ�）挖掘教材中的人文因素，培養學(xué)生的情感

　　情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標。培養學(xué)生情感，引導學(xué)生體會(huì )文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì )學(xué)生敢愛(ài)敢恨，敢說(shuō)敢為，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。如何挖掘教材中的人文因素呢？針對蘊涵著(zhù)豐富情感的文字，教師要善于“披文入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗。教師充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)和聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入意境，但更重要的是學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和感悟。教師的引導起著(zhù)至關(guān)重要的作用。記得一位老師在引領(lǐng)學(xué)生研究《登山》一文時(shí)，是這樣做的：在讓學(xué)生感受“危險小路”時(shí)，讓學(xué)生先讀讀文，看看圖，初步感受小路的危險；再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動(dòng)中感受小路之險；然后設置課文話(huà)外音，讓學(xué)生閉眼聽(tīng)“小路險情”。急促的夾雜著(zhù)巨石滾落懸崖的聲音，教師配以緊張驚恐的旁白，自然而然地使學(xué)生進(jìn)入“危險”的情境中，猶如親臨小路，置身其中。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一種歷程后說(shuō)：“我渾身毛骨悚然。”“我腿腳發(fā)軟，寸步難移。”“我有一種隨時(shí)要墜入深谷的感覺(jué)，太可怕了。”他們不自覺(jué)的發(fā)自?xún)刃牡恼媲楦姘�，無(wú)不流露出他們真實(shí)的情感體驗。在經(jīng)歷了“危險的旅程”之后，展示出“美麗的日出”景象，并配上聲情并茂的朗誦，學(xué)生的害怕與恐懼剎時(shí)變成了無(wú)比的欣喜，情不自禁地大聲感慨：“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”學(xué)生就是在這種時(shí)而喜悅時(shí)而憂(yōu)傷，時(shí)而高亢時(shí)而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的鑄煉。

　�。ㄋ模┙Y合教材進(jìn)行隨文練筆，提高學(xué)生的能力。

　　在教學(xué)精彩處，為幫助學(xué)生張揚情感，為學(xué)生提供了一個(gè)又一個(gè)練筆的機會(huì )，寫(xiě)出來(lái)的往往是妙筆生花。通過(guò)寫(xiě)后的交流，課堂總是會(huì )掀起一個(gè)個(gè)高潮，使學(xué)生真正地享受著(zhù)語(yǔ)文。如在執教《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，針對課文內容特點(diǎn)，設置了這樣的訓練：學(xué)了這一課，我們也來(lái)寫(xiě)一篇《秋天的圖畫(huà)》，他們迫不及待地拿起了筆，并都能把“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這句話(huà)引到文章中，教師要對寫(xiě)得好的及時(shí)讀給同學(xué)們聽(tīng)，為他們喝彩，因此大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣。

　　實(shí)踐證明，在人文的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣倍增。課堂上，有了教師對學(xué)生人格的充分尊重，學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)，語(yǔ)言表達能力日趨增強。學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng )造性也因此釋放出了無(wú)窮的力量。我相信經(jīng)我們當代教師的不懈努力,在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì )更好地實(shí)現“工具性”與“人文性”的統一,更好地實(shí)現語(yǔ)文課程的教育目標。

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