談中學(xué)美術(shù)教育與人文精神的培養

　論文關(guān)鍵詞:中學(xué)美術(shù);人文精神;教育藝術(shù)
　　論文摘要:從美術(shù)的本質(zhì)來(lái)說(shuō),美術(shù)教育任務(wù)的價(jià)值取向應該是多元的體現人文精神的一種社會(huì )活動(dòng),也就是說(shuō)美術(shù)教育不僅是知識的傳授、能力的培養,更應注重藝術(shù)的熏陶、素質(zhì)及創(chuàng )造力的培養。如果想要真正的道道這些要求,那么在中學(xué)的美術(shù)教育上就必須注入人文精神培養的成分。本文就是對中學(xué)美術(shù)教育以及人文精神培養的探討。
　　
　　一、確立中學(xué)美術(shù)教育中科學(xué)融合人文發(fā)展的緊要性
　　從實(shí)踐美術(shù)教育的角度來(lái)看.美術(shù)學(xué)習可以分為兩個(gè)階段:第一階段是學(xué)前階段,又稱(chēng)為(無(wú)法)涂鴉階段。于這一階段的美術(shù)學(xué)習,雖然由于無(wú)計劃性而效果大不相同,然而因為受到美術(shù)表現能力以及心理素質(zhì)、文化素質(zhì)是同步發(fā)展的,所以小孩子學(xué)習美術(shù)和對生活的興趣、情感也是同步發(fā)展的。第二階段是學(xué)校學(xué)習(有法)階段,小學(xué)生在已有一定美術(shù)表現能力的基礎上開(kāi)始接受規范化的美術(shù)教育,但是這一階段突出的問(wèn)題是:許多老師過(guò)于強調要求學(xué)生的作品“像什么”,而忽略了美術(shù)學(xué)習與學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)的同步發(fā)展,又由于過(guò)分強調美術(shù)學(xué)習的計劃性和規范性,而忽略了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣及自身情感和主體的發(fā)展。盡管有很多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前,就已經(jīng)變現出了相當的美術(shù)表現能力.我們完全可以以此為媒介,在小學(xué)美術(shù)教育中把學(xué)習美術(shù)與學(xué)生的生活、游戲以及其他各科學(xué)習、課外活動(dòng)科學(xué)的結合起來(lái)。
　　二、美術(shù)教學(xué)加強人文化教育的實(shí)施策略
　　(一)探尋美術(shù)教育真諦,提高教育藝術(shù)
　　目前,從整體上看,美術(shù)教育普遍存在著(zhù)偏重單純技巧訓練的現象,忽略了學(xué)生的審美意識、形象思維的培養,忽略了提高整個(gè)審美水平。美術(shù)這種導向在客觀(guān)上制約了美術(shù)教育其他功能的發(fā)揮,所以美術(shù)教師要突破傳統觀(guān)念,充分認識技能、技巧的訓練不容忽視,但它決非美術(shù)教學(xué)的全部?jì)热?更不是評定學(xué)生成績(jì)的唯一標準。學(xué)校美術(shù)教育,并不只是為了選拔幾個(gè)美術(shù)苗子,而更重要的是要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。雖然對學(xué)生的人文素質(zhì)的提高,不能像購買(mǎi)商品那樣,當場(chǎng)兌現,立竿見(jiàn)影,它是一個(gè)長(cháng)期的逐漸的過(guò)程,既看不見(jiàn),也摸不著(zhù),還無(wú)量化標準,但作為一名人民教師,必須自覺(jué)把自己放到大教育之中,以培養跨世紀人才為目標,腳踏實(shí)地,在實(shí)際教學(xué)工作中,牢固樹(shù)立技能、技巧訓練與人文素質(zhì)并重的教學(xué)思想,培養全面發(fā)展、學(xué)業(yè)技能與基本素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)與思想情操共同進(jìn)步的人。也只有這樣才能使我們的美術(shù)教更加完美,更好地為培養素質(zhì)完備的人才服務(wù)。
　　(二)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活世界,體驗生活
　　體驗是身臨其境或親自實(shí)踐,感受事物、環(huán)境的豐富和微妙,并產(chǎn)生獨特的情緒和認識。美術(shù)教育面對的是中學(xué)生,在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生既需要訴諸心理、生理,又訴諸情感的美術(shù)語(yǔ)言:色彩、線(xiàn)條、構圖、明暗、加以體驗,更需要在嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程中完成任務(wù),到達掌握知識和技能目的,不能以簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感情和認識,而是在美術(shù)活動(dòng)體驗中到樂(lè )趣,培養學(xué)生審美能力,提高學(xué)生審美趣味。
　　(三)大力開(kāi)展欣賞教學(xué),與作品對話(huà)
　　古今中外的許多優(yōu)秀藝術(shù)作品,作為人類(lèi)成果的部分,代表著(zhù)人類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐的突出成就,其間容納了豐富的人文教育資源。美術(shù)教師應充分利用這塊寶藏,將人文素質(zhì)教育體現在欣賞的教學(xué)當中去。教師能夠通過(guò)指導學(xué)生按照描述、分析、解釋、批評的順序,對一幅畫(huà)表達出自己的看法,并從旁加以引導,通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)來(lái)提高其審美水平。如,體會(huì )雕塑大師們如何綜合把握畫(huà)面整體與局部的關(guān)系時(shí),教導學(xué)生學(xué)會(huì )運用其解決生活中其他領(lǐng)域的問(wèn)題,形成一種善于統觀(guān)全局、掌握核心的思維方式;結合欣賞教學(xué)還可以介紹相關(guān)的歷史文化知識、美術(shù)知識,以提高學(xué)生的文化素質(zhì)。這些方法的采用,能促使學(xué)生逐步形成正確的審美觀(guān)、對美與丑較高的鑒賞力和識別選擇能力,擇美而從,擇善而從,從而造就較完美的人格和高尚的情操,最終幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。目前,欣賞.評述內容僅占教材的15%,大力發(fā)展欣賞教學(xué)必然要涉及到欣賞課的容量的增加。除對原有基本內容的擴充外,可注意鄉土教材的開(kāi)發(fā)利用,既可增加學(xué)生的文化知識涵量,又可以提高審美修養,同時(shí)也體現了精神教育。
　　(四)促進(jìn)學(xué)科融合,發(fā)掘教育價(jià)值
　　學(xué)校、家庭、學(xué)生在升學(xué)率、學(xué)習成績(jì)的壓力下,對美術(shù)教育的偏廢現象普遍存在。一些專(zhuān)家的研究認為,其實(shí)美術(shù)教育對其他學(xué)科的學(xué)習有著(zhù)巨大的意義。其學(xué)科直接從美術(shù)教育中獲得啟示和力量,美術(shù)的創(chuàng )造力及其豐富的想象力使學(xué)習顯得更有實(shí)效。所以,有的學(xué)者認為,當美術(shù)的形象思維與抽象思維碰撞、交融和對話(huà)時(shí),就容易產(chǎn)生大的智慧。
　　三、總結
　　總之,中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應注意科學(xué)加強人文精神教育。因為作為中學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)所要培養的不是美術(shù)家、藝術(shù)大師,而是對“美”有所了解,有所感悟的人。所以我們應當在引導學(xué)生求真、求善、求美中尋找科學(xué)的人文關(guān)懷,并最終促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育的新的發(fā)展。
　　
　　參考文獻:
　　[1]編寫(xiě)組.美術(shù)課程標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2002年版.

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