中小學(xué)教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的阻抗及消解

　論文關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教師 阻抗 信息技術(shù) 教育改革
　　論文摘要: 新課改要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,但在實(shí)踐中由于客觀(guān)存在路徑依賴(lài)和資金不足,主觀(guān)存在教師對自身利益和教學(xué)有效性的考慮等原因,教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)存在著(zhù)阻抗,阻抗的消解一方面需要教師內在提高,另一方面需要制定制度規范,遵循循序漸進(jìn)的原則,加強交流協(xié)作和教師再教育,等等。
　　
　　《基礎教育課程改革實(shí)施綱要(試行)》指出,要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)在教學(xué)中的應用成為課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中應用信息技術(shù)有很多的困難,其中教師應用信息技術(shù)的阻抗,在很大程度上制約了信息技術(shù)的普及和利用。“阻抗”最早應用在物理學(xué)領(lǐng)域,上世紀初由弗洛伊德(Freud)引入心理學(xué)研究。弗洛伊德給出的阻抗定義為:“患者在自由聯(lián)想過(guò)程中對那些使人產(chǎn)生焦慮的記憶與認識的壓抑。”[1]有些行為主義心理學(xué)家把阻抗理解為個(gè)體對于其行為矯正的不服從,或者是由于個(gè)體對心理咨詢(xún)心存疑慮,或者是由于個(gè)體缺乏行為變化的環(huán)境條件。[2]據此,教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的阻抗可以理解為教師阻礙和抗拒教學(xué)中應用信息技術(shù)的心理和由此所引發(fā)的外在行為方式表現。
　　一、教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的阻抗表現和產(chǎn)生原因
　　1.教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的阻抗表現。
　　羅杰斯(E.Roge)研究發(fā)現:一般人對于改革的態(tài)度呈現類(lèi)似于常態(tài)分布的模式,即在一個(gè)坐標中,處于中間人群的比例最大,越往兩端所占的比例越小。普拉特(Prat)引用羅杰斯的觀(guān)點(diǎn)并將其量化,提出教育人員對變革的態(tài)度可以分為五類(lèi):反對者、拖延者、沉默者、支持者和熱誠者。其中沉默者最多約占40%,支持者和拖延者各占25%,熱誠者和反對者最少各約占5%。[3]可以看出,在教育改革中拖延和沉默者占了65%。雖然教師在應用信息技術(shù)的具體情況調查還需要更深入和全面,但在實(shí)踐中已經(jīng)明顯看出一些問(wèn)題。比如教師的信息化教學(xué)設計能力普遍偏低,一些教師不愿或者不會(huì )使用信息技術(shù);一些教師應付式地使用了信息技術(shù);還有一些教師濫用信息技術(shù),不合時(shí)宜地大量應用聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等,影響到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。相當多的教師沒(méi)有仔細去學(xué)習、好好地利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。
　　2.教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)產(chǎn)生阻抗的原因。
　　阻抗首先是一種心理反應,教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的阻礙和抗拒心理的產(chǎn)生受到多方面因素的影響。從客觀(guān)方面看,根據路徑依賴(lài)理論,由于受到長(cháng)期的思維和行動(dòng)方式的影響,人們在接受新的變革時(shí)會(huì )按以前路徑行動(dòng),不愿或難以改變。同時(shí),資金投入不足或者分配不當。信息技術(shù)的硬軟件工程、教師的研究和應用都需要資金來(lái)支撐,沒(méi)有足夠的資金支持,應用沒(méi)有實(shí)施條件很難實(shí)施。并且,制度改革不系統不健全,使教師的改革受到一定約束。從主觀(guān)方面看,一方面,一些教師基于自身利益的考慮,擔心自己能力不足或時(shí)間不夠。另一方面,一些教師的信息技術(shù)素養不夠高,并且基于教學(xué)有效用的考慮,不敢貿然改革。
　　我們通過(guò)對產(chǎn)生阻抗的原因分析可以看出,一方面產(chǎn)生阻抗的主客觀(guān)的因素是相互影響的,客觀(guān)的限制因素極大地約束了主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,同時(shí)由于教師本身存在不足,又反過(guò)來(lái)使得客觀(guān)因素的改革緩慢。另一方面阻抗雖然對信息技術(shù)的應用有阻礙作用,但一定程度上它讓教育改革開(kāi)展更謹慎和全面,因此對阻抗的分析應更全面仔細。
　　二、教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的阻抗消解策略
　　消解阻抗首先要消除教師的阻礙和抗拒改革的心理。消除這種心理需要教師一方面為支持改革創(chuàng )造良好的外在環(huán)境,一方面提高自身的認知水平和能力,以克服抗拒心理。
　　1.創(chuàng )設消解阻抗的外在條件。
　　首先,建立因地制宜的改革制度。具體制度可以由學(xué)校制定改革的階段目標以及計劃安排,由校際討論然后上級審批決定。其中激勵制度和評估制度的建立非常重要。其次,遵循漸進(jìn)原則。采用試點(diǎn)帶動(dòng)、上級帶動(dòng)下級等根據實(shí)際情況制定的辦法漸進(jìn)改革,過(guò)于強制和模式化的改革不利于改革的開(kāi)展。最后,創(chuàng )設學(xué)習和交流協(xié)作的環(huán)境。針對教師信息化教學(xué)設計能力不足,信息化素養有待提高等問(wèn)題,我們應組織開(kāi)展教師的再教育培訓活動(dòng)。同時(shí)采用交流會(huì )或使用網(wǎng)絡(luò )論壇等形式開(kāi)展交流,分享成功、提出困難。組建課堂中應用信息技術(shù)的實(shí)驗研究共同體,研究人員、學(xué)校和教師間密切協(xié)作,以行動(dòng)研究來(lái)增強信息技術(shù)的應用能力。
　　2.轉變教師傳統觀(guān)念,提高教師自身的認知和技能。
　　外在環(huán)境的創(chuàng )設很重要,但是現階段不能等外部條件完全滿(mǎn)足后再克服自身因素,而應該分析如何在現有條件下從教師自身消解阻抗。首先,教師要轉變傳統觀(guān)念,主動(dòng)嘗試學(xué)習和應用信息技術(shù)。由于一些客觀(guān)原因,加上主觀(guān)實(shí)踐存在盲目性,教學(xué)中應用信息技術(shù)難免出現很多問(wèn)題,但不能有問(wèn)題就否認它的作用。教師首先要糾正技術(shù)無(wú)用的觀(guān)點(diǎn),才能接受并支持其使用和發(fā)展。其次,積極參加交流和互評活動(dòng)。一是要組織和參與學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中應用信息技術(shù)的活動(dòng),互相聽(tīng)課、評課,然后討論以提出建議和意見(jiàn),互相促進(jìn)提高。二是積極參加信息技術(shù)應用的培訓和交流活動(dòng)。教師需要不斷學(xué)習、研究與協(xié)作,在實(shí)踐中學(xué)習和應用信息技術(shù)。
　　
　　參考文獻:
　　[1]弗洛伊德.精神分析引論[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1984:96.
　　[2]阿德萊德等.行為心理學(xué)入門(mén)[M].成都:四川人民出版社,1987:57.
　　[3]段旭.中學(xué)教師對新課程改革阻抗及其消解[D].長(cháng)春:東北師范大學(xué)碩士論文,2005.6.
　　[4]于動(dòng).課程改革進(jìn)程中的教師阻抗研究——一種經(jīng)濟學(xué)視角的分析[D].河南大學(xué),2007

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