論農村信息技術(shù)教學(xué)
【論文摘要】信息技術(shù)(叫計算機)課已納入中小學(xué)的必修課。主要內容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。但由于實(shí)際條件的限制，落后的農村學(xué)校存在：1、學(xué)生對學(xué)計算機的認識不端正，沒(méi)有良好的學(xué)習氛圍；2、信息老師存在的問(wèn)題：備課、教學(xué)設計不到位，教學(xué)單一、教學(xué)細節不夠，對信息技術(shù)教育內涵領(lǐng)會(huì )不深入等。3、是學(xué)校存在的問(wèn)題：硬件設施不完善，領(lǐng)導不夠重視，課程設置不合理，時(shí)間安排不足等問(wèn)題，直接影響了老師的教學(xué)，限制了學(xué)生對計算機知識的掌握和發(fā)展。同時(shí)由于學(xué)生地處鄉村，大多數學(xué)生到了初中后才有機會(huì )接觸到計算機。所以，要使農村信息技術(shù)教學(xué)有所提高，真正開(kāi)展好素質(zhì)教育中的信息技術(shù)教學(xué)工作，就要解決好這些問(wèn)題。
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習氛圍；教育內涵；教學(xué)方法；任務(wù)驅動(dòng)；個(gè)性；單調
我現所在的學(xué)校是一所農村的鎮中學(xué)，隨著(zhù)國家對素質(zhì)教育的重視，我們這較落后的地方在中學(xué)階段也開(kāi)設了信息技術(shù)的課程。本人在多年從事農村信息技術(shù)教學(xué)工作中得到一點(diǎn)體會(huì )，深感在農村要把信息技術(shù)教學(xué)干好太難，農村的信息技術(shù)教學(xué)有以下三方面的“瓶井”。
1．學(xué)生對學(xué)計算機的認識不端正，沒(méi)有良好的學(xué)習氛圍
農村經(jīng)濟相對落后，因而先進(jìn)的技術(shù)在農村的普及應用也相對較晚，雖說(shuō)計算機和網(wǎng)絡(luò )已走進(jìn)我們的生活，但對農村生活的影響是不明顯的，這樣一來(lái)，在學(xué)生的心目中，計算機的應用的真正價(jià)值很難使他感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學(xué)習并沒(méi)有帶來(lái)什么不便，致使好多學(xué)生對信息課的學(xué)習不重視，把它當作休閑課、玩耍課，覺(jué)得學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，而只會(huì )對計算機表面上的一些浮華的內容和信息感興趣，并沒(méi)有認識到學(xué)習計算機的重要性。因此，想提高技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也變得很難了。
2．教師存在的問(wèn)題
2．1教學(xué)準備不充分，教學(xué)設計不規范。當前，由于農村信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏，大部分信息技術(shù)教師還擔任著(zhù)信息技術(shù)教育、電教、教務(wù)等多重工作，整天忙于事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間靜下來(lái)思考教學(xué)上的問(wèn)題。個(gè)別老師從來(lái)不備課，或者粗略地寫(xiě)一些要點(diǎn)，課堂隨意性大。部分教師教學(xué)設計不規范，反映在教學(xué)目標不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)過(guò)程體現不夠，流于形式。以上現象表現為教學(xué)思路形式化，不深刻，對教學(xué)缺乏理性思考，這樣效果不言而喻，學(xué)生沒(méi)有積極性，目的性，學(xué)習效果很差。
2．2部分教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生關(guān)注不夠。表現為教學(xué)分離，不能做到教學(xué)的有機統一，協(xié)調發(fā)展。比如有的教師對于學(xué)生出現的問(wèn)題，不能保持足夠的敏感，并給予及時(shí)關(guān)注，缺乏必要的教學(xué)指導。有的教師在布置練習后，就讓學(xué)生自己安排、自由活動(dòng)，缺乏教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)評價(jià)反饋；有的教師上課從不管理課堂，學(xué)生不受教師控制，課堂紀律差，秩序混亂，教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行。
2．3部分教師教學(xué)中對信息技術(shù)教育內涵領(lǐng)會(huì )不深入。教學(xué)沿用過(guò)去的計算機課，一味講操作，講方法，缺乏必要的教學(xué)情景。主要體現在課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生參與度不高，學(xué)生學(xué)習氛圍不濃厚；有的教師在教學(xué)過(guò)程中，環(huán)節之間，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間缺乏必要的過(guò)渡。比如上一個(gè)知識點(diǎn)的總結和下一個(gè)知識的引入，一節課下來(lái)，總體感覺(jué)是課堂上缺乏一條“主線(xiàn)”，學(xué)生并不知道該掌握哪些知識點(diǎn)，感覺(jué)教學(xué)層次感不強，邏輯性差。我們常稱(chēng)為“思路不明，層次不清”。
2．4部分教師教學(xué)方法比較單一、學(xué)生活動(dòng)單一。有的教師一講到底，課堂教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，抓不住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習起來(lái)感到很累。有的教師不能靈活處理教材，完全按照教材呈現的內容和順序教學(xué)，教教材、照本宣科現象突出。
學(xué)生活動(dòng)單一，表現在有的教師在學(xué)生任務(wù)設計上，內容單一，全班學(xué)生都做一個(gè)練習，學(xué)生不能根據自身學(xué)習需要，選擇感興趣的任務(wù)，不能體現分層教學(xué)需要，不利于學(xué)生個(gè)性養成。
2．5部分教師教學(xué)中細節關(guān)注不夠。 1）環(huán)境構建上，有的教師在進(jìn)行word字處理教學(xué)時(shí)，學(xué)生機的word窗口界面中格式欄、工具欄布局調整不合理，導致學(xué)生無(wú)法直接使用格式欄的命令按鈕對字體和段落進(jìn)行修飾。有的教師使用的課件中動(dòng)畫(huà)鏈接不正確，導致無(wú)法正常演示。有的老師在講使用迅雷工具下載軟件時(shí)，學(xué)生機上的迅雷等下載工具不能正常使用，卻預先沒(méi)有檢查。2）學(xué)生學(xué)情分析上，教師對學(xué)生學(xué)習狀況把握不準。比如：有老師在學(xué)習對象發(fā)生變化時(shí)，依然按照零起點(diǎn)進(jìn)行整齊劃一方式教學(xué)，設計的問(wèn)題或學(xué)習任務(wù)缺乏深度，不能提高學(xué)生的參與度。比如電子郵件的簡(jiǎn)單發(fā)送、表格的三種插入方法、文件的移動(dòng)、復制和刪除等在高中學(xué)習時(shí)，依然使用初中學(xué)生學(xué)習時(shí)使用的教學(xué)方法來(lái)教。有小學(xué)老師在講字塊的移動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生調整古詩(shī)順序，有的同學(xué)連古詩(shī)順序都記不清，肯定完不成任務(wù)。3）學(xué)習方法的指導上，不能給予學(xué)生及時(shí)指導。有學(xué)生在學(xué)習圖塊的基本操作時(shí)，未選取圖塊，就點(diǎn)復制，造成復制按鈕灰度顯示，老是不知道什么原因，教師卻不能及時(shí)發(fā)現，及時(shí)解決。有學(xué)生在學(xué)習郵件附件的發(fā)送時(shí)，把圖片直接復制粘貼到郵件編輯區中當附件發(fā)送，教師也沒(méi)有及時(shí)糾正。4）任務(wù)驅動(dòng)中，對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法了解不深刻，要么對任務(wù)交代不清，要么任務(wù)選取不當，要么運用不當等。有教師在上《鼠標游戲》課時(shí)，使用游戲開(kāi)展競賽，對競賽規則交代不清，導致學(xué)生盲目操作。有教師在上《網(wǎng)上下載信息》課時(shí)，讓學(xué)生到網(wǎng)上下載神州六號的視頻文件，給學(xué)生造成學(xué)習困難，難以完成學(xué)習任務(wù)。還有部分教師對任務(wù)缺乏必要的分析，直接提出任務(wù)就讓學(xué)生去完成，完成過(guò)程中缺乏必要的指導，導致學(xué)生盲目操作，學(xué)習效率低下。上述現象都屬于細節問(wèn)題，教師未保持足夠敏感，不能及時(shí)捕捉教學(xué)中的問(wèn)題現象，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所用的方法、手段以及達到的教學(xué)效果，對教學(xué)中出現的問(wèn)題不能及時(shí)調整，使課堂效果不能達到最佳。
3．學(xué)校存在的問(wèn)題
3．1學(xué)校領(lǐng)導不太重視信息技術(shù)的教學(xué)工作，把主要精力放在中考的科目上，所以對信息技術(shù)老師的監管不到位，課前老師是否備好課，課上是否正常組織好課堂教學(xué)等幾乎不管不問(wèn)，所以，很多農村的信息技術(shù)課成了耍耍課或寫(xiě)主科作業(yè)的自習課。
3．2軟硬件薄弱，眾所周知農村的經(jīng)濟落后，使得學(xué)校的計算機配置跟不上，壞后維修又不到位，這樣就不能滿(mǎn)足每節上機課每生一臺電腦操作練習，所以無(wú)法完成正常的教學(xué)。
以上學(xué)生、老師、學(xué)校三方而的問(wèn)題制約了農村信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，要使農村信息技術(shù)教學(xué)有所提高，真正開(kāi)展好素質(zhì)教育中的信息技術(shù)教學(xué)工作，就要解決好這三個(gè)問(wèn)題。這就是鄙人對現階段農村信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題的拙見(jiàn)。
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