加強對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能力教育的思考
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè) 綜合素質(zhì)
論文摘要：要提升高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應從基礎性素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng )新性素質(zhì)三部分著(zhù)手，明確技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，提高藝術(shù)實(shí)踐的力度。
當前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)改革的重點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，對學(xué)校來(lái)講，培養什么樣的人才能夠適應社會(huì )的發(fā)展，是亟待解決和重新思考的問(wèn)題。我們認為，具備良好的文化素養、獨特的審美視野、綜合的創(chuàng )新思維方法和熟練掌握本專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的綜合素質(zhì)，應該是高校設計藝術(shù)人才的培養目標。從素質(zhì)教育的思想來(lái)看，高質(zhì)量的設計人才應是知識、能力、素質(zhì)的和諧與統一，要求學(xué)生既有較強的專(zhuān)業(yè)知識，又有良好的心理素質(zhì)，尤其能適應社會(huì )生活、獨立思考，并具有創(chuàng )新意識的科學(xué)精神。
一、合理設置課程
目前，大多數學(xué)校采取的學(xué)科課程：一是設計基礎課，二是專(zhuān)業(yè)設計課程。
我們知道，設計基礎課程在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)起到奠基作用，它對學(xué)生創(chuàng )造意識的培養與專(zhuān)業(yè)潛能的訓練具有獨特的作用，它在教學(xué)中的先行性與普遍性及對以后的專(zhuān)業(yè)課程，如廣告、室內設計、書(shū)籍裝幀等專(zhuān)業(yè)的影響力，說(shuō)明了它的重要地位。
�。ㄒ唬⿲A課程的設置
讓基礎課程融入到專(zhuān)業(yè)課程當中去。例如，素描課程，可根據不同的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行不同側重點(diǎn)的內容設置；環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把重點(diǎn)放在空間結構上，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生放在物體造型上。不同專(zhuān)業(yè)的培養方向是不相同的，這樣才能讓學(xué)生達到一專(zhuān)多能的目的。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)課的設置
強化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，化整為零，讓學(xué)生可以在相對完整的時(shí)間段里去體驗實(shí)務(wù)，深入研究，體會(huì )和消化課堂教學(xué)的內容，可以有相對集中的時(shí)間學(xué)習自己感興趣的東西，并將知識連貫起來(lái)。同時(shí)，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習意識。
�。ㄈ┲匾晫�(shí)習教學(xué)，貼近學(xué)科前沿，加強實(shí)習基地的廣泛性、多樣性
根據藝術(shù)設計市場(chǎng)需求大、更新快、時(shí)間性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生多去了解現代科技設計手段，熟悉傳統手法與新型的材料工藝，觀(guān)察設計家的表述手段，開(kāi)闊學(xué)生眼界。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，通過(guò)親力親為的教學(xué)形式加強學(xué)生的實(shí)戰經(jīng)驗。
二、提高教學(xué)的開(kāi)放性
開(kāi)放教學(xué)，倡導個(gè)性表現，能夠幫助學(xué)生發(fā)展自我意識，充分調動(dòng)他們的思維方式，更好地促使他們產(chǎn)生創(chuàng )造力，從而達到在教育活動(dòng)中培育、完善健全人格的目標。
在教學(xué)輔導中，只有重視個(gè)性化的教育，強調主觀(guān)感受，才可能給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的，順其個(gè)性任其表現的空間，讓他們始終在一種輕松的氛圍內表現自己，感到藝術(shù)設計教學(xué)活動(dòng)是一件很自然、很自由、很快樂(lè )的事。開(kāi)放式教學(xué)輔導注重的是活動(dòng)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)沖動(dòng)，培養他們的審美能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的藝術(shù)感受，都能自由地表達他對客觀(guān)事物的理解。教師要不斷鼓勵學(xué)生勇于表現自己，開(kāi)放學(xué)生的觀(guān)念，激發(fā)他們的表現欲望。努力讓學(xué)生們樹(shù)立這樣的意識：只要我大膽地想、設計，用我的作品表達了我的感受，那就是成功的嘗試。
為滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，形成適合不同個(gè)體的開(kāi)放學(xué)習形式，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。例如，聘請一些專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座，組織學(xué)生經(jīng)常參加一些國際國內的設計比賽，加強和兄弟院校及相關(guān)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交流，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的、具有濃厚設計氛圍的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，傳統的教學(xué)組織形式大大限制了師生交流、生生交流。教學(xué)中，采用自由組合的小組合作教學(xué)形式，為他們創(chuàng )設敢于表現、樂(lè )于表現的空間，收到了良好的教學(xué)效果。如在室內設計課程教學(xué)活動(dòng)中，可以讓全班同學(xué)分成小組，組里的每位成員負責一個(gè)空間的設計，從最初的方案草圖階段到最后的定稿階段，全部由小組成員相互商討完成。無(wú)論是溝通能力、團隊協(xié)作能力還是表達能力、學(xué)習與自我發(fā)展能力都能讓學(xué)生有所提高。
三、正確對待電腦與手繪的關(guān)系
在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，電腦占據了重要的位置。設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運用電腦進(jìn)行設計并反映最終設計成果等，電腦技術(shù)無(wú)疑給傳統的設計及其設計教學(xué)方式注入了新的活力。
�。ㄒ唬╇娔X技術(shù)是把“雙刃劍”
電腦技術(shù)在設計學(xué)科中的廣泛運用，帶來(lái)了設計方法和觀(guān)念的變革，成為設計和創(chuàng )作的新趨勢和新動(dòng)向。首先，電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展和在設計領(lǐng)域中的應用，使設計作品能綜合藝術(shù)、結構、工藝、技術(shù)、材料、經(jīng)濟等多方面的因素，以謀求最佳、最完善的視覺(jué)效果。如建筑大師弗蘭克·蓋里（Frank Gehry）所設計的迪斯尼音樂(lè )廳，在最初傳統模型構思的基礎上運用電腦虛擬技術(shù)來(lái)檢討、完善和深化，最終完成傳統二維圖紙所無(wú)法表現的具有戲劇般的形狀、動(dòng)人心弦的建筑設計作品。其次，電腦技術(shù)亦使傳統的設計觀(guān)念受到?jīng)_擊。電腦還是一種能夠激發(fā)設計創(chuàng )作靈感的發(fā)生器，是獲取全新的、非傳統設計程序和觀(guān)點(diǎn)基礎上的造型形態(tài)的有效手段。
然而，如同一切高新技術(shù)一樣，電腦技術(shù)在藝術(shù)設計學(xué)科中的運用亦存在著(zhù)眾多的負面效應。如電腦技術(shù)帶來(lái)了設計的“異化”，反映在具體的設計中即為重“表現”輕“設計”，設計方案變成了電腦效果圖；學(xué)生設計時(shí)在電腦效果表現上所花的時(shí)間大大超過(guò)設計方案構思的時(shí)間，重“結果”輕“過(guò)程”的情形十分嚴重。又如，電腦技術(shù)其本身特點(diǎn)也在一定程度上束縛了設計思考過(guò)程“幻想”的翅膀，國內有位設計師曾說(shuō)過(guò)設計是讓“不可能”變成“可能”的過(guò)程，我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)十分贊同，但電腦技術(shù)及其軟件其本身的局限和操作者的水平影響了設計構思，扼殺了方案構思過(guò)程中的轉眼即逝的設計靈感，讓使用者不得不放棄方案初始階段的模糊性和隨機性，而向電腦“投降”，使設計藝術(shù)創(chuàng )作變成簡(jiǎn)單的工業(yè)化“生產(chǎn)”。再如，在設計教學(xué)中，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)電腦和沉湎于電腦，忽視了嚴格的基本功訓練，對設計徒手草圖的訓練和運用失去了應有的熱情和追求，最終導致設計分析、思考、創(chuàng )作能力的喪失，也使學(xué)生設計素養降低。
�。ǘ┦掷L效果圖能提高創(chuàng )造性
設計徒手草圖實(shí)際上是一種圖示思維的設計方式。在一個(gè)設計的前期尤其是方案設計的開(kāi)始階段，最初的設計意象是模糊的，不確定的。而設計的過(guò)程亦是對設計條件的不斷“協(xié)調”，圖示思維的方式即把設計過(guò)程中的有機的、偶發(fā)的靈感及對設計條件的“協(xié)調”過(guò)程，通過(guò)可視的圖形將設計思考和思維意象記錄下來(lái)。而作為電腦，其保持精確數據概念的特點(diǎn)——點(diǎn)、線(xiàn)、面、形體在屏幕上的明確和肯定的顯示，扼殺了方案構思設計階段設計思維的模糊性和隨機性，亦不符合設計初始階段的設計思維方式及其設計的表達。顯而易見(jiàn)，電腦無(wú)法替代創(chuàng )造性思維活動(dòng)。
設計是一個(gè)解決問(wèn)題和協(xié)調矛盾的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中兩個(gè)內容十分重要。一是發(fā)現問(wèn)題、解析問(wèn)題；二是對所解決的問(wèn)題答案進(jìn)行評價(jià)。前一個(gè)內容是后一個(gè)內容的基礎和做好一個(gè)設計的前提，亦是目前設計教學(xué)中一個(gè)十分薄弱的環(huán)節。對于學(xué)生缺乏想象構思和創(chuàng )造的能力，利用設計徒手草圖的訓練——圖示思維的設計方式，將有效地提高和開(kāi)拓其創(chuàng )造性思維能力。實(shí)踐證明，國內外的許多優(yōu)秀設計師和設計大師均精于此道，出色的圖示思維亦是他們的成功之道。
高技術(shù)的確給設計及設計教學(xué)帶來(lái)了許多幫助，電腦技術(shù)帶給設計的變革也毋庸置疑。但電腦不是“一切”，它無(wú)法替代我們的大腦，無(wú)法替代設計的創(chuàng )造性思維，電腦只能是我們進(jìn)行設計的好幫手。在設計教學(xué)中，加強設計徒手草圖的訓練，通過(guò)腦—眼—手—圖形的有機的、不斷的形象化思考和再觀(guān)察、再發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程，有助于提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。創(chuàng )造性思維能力以及綜合的設計修養，能使設計者產(chǎn)生更多的新構思和新創(chuàng )意。
四、對于實(shí)踐能力的培養
目前中國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然是十分薄弱的環(huán)節，大多停留在手繪表現和計算機表現，而與設計實(shí)踐密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)（工作室教學(xué)）十分薄弱，投入明顯不足。針對設計藝術(shù)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，設計藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，我們在教學(xué)改革中的成果也說(shuō)明了加強大學(xué)生實(shí)踐能力的培養是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑之一。我們在教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)與實(shí)際應用緊密結合的方法——在實(shí)踐中教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)踐。結合實(shí)習基地讓學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，了解今后實(shí)際工作崗位中的需求，有針對性地培養。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。
�。�1）充分利用資源優(yōu)勢，把課堂實(shí)習、課程設計、畢業(yè)實(shí)習等環(huán)節引入教學(xué)計劃中，增加了現場(chǎng)教學(xué)實(shí)習環(huán)節，加大實(shí)踐能力的考核力度。借鑒學(xué)科課程設置特點(diǎn)，加大實(shí)踐課時(shí)與教學(xué)力度，在實(shí)踐中培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題能力與團隊合作意識。
�。�2）加大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，在裝飾材料與結構工藝、模型制作、家具設計、絲網(wǎng)印刷、建筑與家具測繪等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節中，設定學(xué)生自學(xué)內容，并通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐完成相應設計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自我完善，在實(shí)踐中提高創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。
�。�3）組織學(xué)生參與教師的科研項目和工程實(shí)施；綜合創(chuàng )作訓練和畢業(yè)設計以工程“實(shí)題”真題真做，強化學(xué)生實(shí)際設計能力和運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。學(xué)生在實(shí)踐中增加了才干。
�。�4）建立校內外設計、實(shí)驗實(shí)習基地，在“實(shí)戰與演練”中完善創(chuàng )新能力。
�。�5）鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中檢驗自己的創(chuàng )新能力、參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如手繪大賽、攝影比賽、廣告設計大賽、網(wǎng)頁(yè)制作等專(zhuān)業(yè)競賽，學(xué)校也對教師和學(xué)生制定出相應的鼓勵政策。
五、加強學(xué)生文化素質(zhì)的培養
(一)素質(zhì)教育的內涵
是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標的教育，它包括思想素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育和勞動(dòng)素質(zhì)教育等五個(gè)子系統。文化素質(zhì)教育是加強素質(zhì)教育的重要基礎。這是因為：第一，文化素質(zhì)對思想道德的形成和確立有著(zhù)重要的基礎作用。第二，文化素質(zhì)對提高學(xué)生身心素質(zhì)也有密切的關(guān)系。文化素質(zhì)較高的人熱愛(ài)生活，珍惜生活的價(jià)值和意義，重視身心健康，易于形成健康的人生態(tài)度、科學(xué)的思維和良好的生活方式。第三，文化素質(zhì)對于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高也具有重要的作用，它可以為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)奠定文化基礎，有助于學(xué)生提高理解能力和藝術(shù)技能。
加強學(xué)生文化素質(zhì)的培養，主要是指：加強學(xué)生的文化基礎知識以及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì )科學(xué)方面的教育，以提高他們的文化品位、審美情趣和科學(xué)精神。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)學(xué)習與提高學(xué)生文化素質(zhì)的契合點(diǎn)
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程中蘊涵著(zhù)豐富的人文精神和科學(xué)精神。教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，要有意識地將人文精神和科學(xué)精神的培養貫穿于專(zhuān)業(yè)教育始終，把與素質(zhì)教育的有關(guān)內容滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中去，充分挖掘和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課對人文素質(zhì)養成的潛移默化作用。
1. 對性格的塑造
藝術(shù)設計的大學(xué)生大多20歲左右，是一個(gè)人的性格形成期，專(zhuān)業(yè)課對其性格的塑造有一定的幫助。法國美術(shù)家羅丹說(shuō)：“美，就是性格！”藝術(shù)設計的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課無(wú)不浸潤著(zhù)對完美性格的塑造。
2. 對氣質(zhì)的培養
在藝術(shù)設計教學(xué)當中，我們常常講到形式美。所謂形式美，就是體現造型規律的審美對象的外在形式，它能被審美主體所直接感知，并誘發(fā)相應的生理、心理反應。它通過(guò)主體審美感受力的中介作用，影響神經(jīng)系統的興奮與抑制過(guò)程，與具有“動(dòng)力特征”的氣質(zhì)產(chǎn)生“同構”對應，從而使特定氣質(zhì)得到相應的強化。
3. 對人文知識的培養
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生很少接觸人文科學(xué)方面的知識，他們往往對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理、數學(xué)等缺乏興趣，因此作為教育者必須在這方面引導他們。在專(zhuān)業(yè)課上，老師可以有意提出一些傳統的、文化味極濃的選題，讓學(xué)生在查找與這些選題相關(guān)的資料時(shí)，吸收這方面的知識。如書(shū)籍裝幀課可以布置類(lèi)似于給四大名著(zhù)作封面設計的作業(yè)。同學(xué)們在準備當中至少要了解中國古代四大名著(zhù)大概寫(xiě)的什么內容，有的同學(xué)還會(huì )找這四大名著(zhù)評價(jià)的文章來(lái)讀，吃透名著(zhù)的背景、成就等方面的內容，這樣，無(wú)形中學(xué)生的文學(xué)修養也提高了。
參考文獻：
[1]尹定邦.設計學(xué)概論[M].長(cháng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2000.
[2]馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.
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