高職大學(xué)生學(xué)習風(fēng)格及學(xué)習策略研究
論文關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)生 學(xué)習風(fēng)格 自主學(xué)習
論文摘要：為提升高職大學(xué)生的素質(zhì)，以達到高職人才培養質(zhì)量提升的愿景，本文從研究學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格著(zhù)手，分析高職大學(xué)生學(xué)習風(fēng)格及策略現狀，探討高職大學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，并根據學(xué)習風(fēng)格的現狀及特征提出相應的人才培養策略。本文提出，要提高高職大學(xué)生學(xué)習的成效，關(guān)鍵在于幫助大學(xué)生完成從“被動(dòng)學(xué)習”到“自主學(xué)習”的學(xué)習策略轉換。
隨著(zhù)信息科技日新月異，人類(lèi)的文明新頁(yè)已進(jìn)入知識型、信息化社會(huì )，因此在新世紀的與學(xué)習思維上，人才的素質(zhì)和學(xué)習者的學(xué)習能力顯得尤其重要。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識為基礎的經(jīng)濟》這篇報告中指出：“在知識經(jīng)濟中，學(xué)習是極為重要的，可以決定個(gè)人、企業(yè)乃至國家經(jīng)濟的命運。人們學(xué)習新技能和應用它們的能力是吸取和使用新技術(shù)的關(guān)鍵。加強教育將是知識經(jīng)濟的中心，而學(xué)習將成為個(gè)人或組織發(fā)展的有效工具。”
知識經(jīng)濟時(shí)代對人才素質(zhì)與學(xué)習創(chuàng )新能力的要求變得越來(lái)越高，這必然對人才培養提出更高要求。國家教育部在2010年頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》中強調“更新人才培養觀(guān)念。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀(guān)念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平”，要“注重學(xué)思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng )新的良好。”
據此，高等教育改革應當更加重視大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。教學(xué)課程改革應將培養學(xué)生的“自主學(xué)習”能力作為一項重要的變革目標，必須以學(xué)生為本，通過(guò)加強學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)機與策略，改變以往學(xué)生在學(xué)習中被動(dòng)接受的局面，使其成為一個(gè)能夠獨立思考、主動(dòng)探究、自我反思與自主發(fā)展的學(xué)習者。
一、學(xué)習風(fēng)格理論探討
學(xué)習風(fēng)格是由美者哈伯特•塞倫(Herben nlelen)于1954年首次提出的。學(xué)習風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起了教學(xué)學(xué)、學(xué)習理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注。成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現代教學(xué)的真正基礎”。學(xué)習風(fēng)格的主要作用在于參加并調節學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，它對學(xué)習過(guò)程所起的作用更為直接。
本文認為，學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者具有的相對一致、持久的學(xué)習傾向，是由學(xué)習者的學(xué)習觀(guān)、學(xué)習取向、認知加工策略和策略所構成的一個(gè)復合體，它反映了學(xué)習者習慣性地處理許多學(xué)習情景中的信息的一致方式，并會(huì )在一定時(shí)期內保持相對的穩定性。
學(xué)習觀(guān)是指學(xué)生對學(xué)習的理解，是學(xué)生解釋學(xué)習目的、學(xué)習任務(wù)乃至教師考核要求的方式。學(xué)習觀(guān)之所以是學(xué)習風(fēng)格的一個(gè)要素，是因為它與學(xué)生的認知加工水平存在著(zhù)很強的聯(lián)系。學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的認知加工水平可以分為兩個(gè)不同層次：深層加工和表層加工。采用深層加工的學(xué)生通常是積極的，認為學(xué)習是發(fā)現某些事物的真正含義并掌握它們，或是人生、世界觀(guān)的建構；而采用表層加工的學(xué)生通常是被動(dòng)的，多數認為學(xué)習只是用某種含糊的方法了解更多的知識，或是用心記憶而已。
大學(xué)生的學(xué)習觀(guān)還影響其學(xué)習情感、學(xué)習動(dòng)機，尤其是學(xué)習動(dòng)機。具有比較成熟的學(xué)習觀(guān)的大學(xué)生其學(xué)習目標的設置會(huì )更遠、更深，在情感上表現為更能克服學(xué)習過(guò)程中的困難。由此可以看出學(xué)習觀(guān)是構成大學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的一個(gè)重要方面。
學(xué)習取向是指學(xué)生個(gè)人的目標、意圖、動(dòng)機、期望、態(tài)度及對學(xué)習價(jià)值的認識等方面所構成的一個(gè)整體。學(xué)生的學(xué)習取向也影響他們進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的方式。研究發(fā)現，具有內在動(dòng)機的學(xué)習者對學(xué)習內容本身有興趣，他們學(xué)習時(shí)常采用深層策略；具有外在動(dòng)機的學(xué)習者則把學(xué)習視為達成其他目的的手段，他們學(xué)習時(shí)常采用表層策略；具有成就動(dòng)機的學(xué)習者，在學(xué)習時(shí)常采用組織策略。
學(xué)習策略是大學(xué)生學(xué)習過(guò)程的核心部分，對大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習有著(zhù)重要的意義。本文是依據信息加習理論及認知學(xué)習風(fēng)格的研究，對大學(xué)生學(xué)習策略從信息感知(獲取策略)、學(xué)習加工(加工策略)和學(xué)習管理(管理策略)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究的。[1]
二、轉變學(xué)習策略：由“被動(dòng)學(xué)習”到“自主學(xué)習”
學(xué)習風(fēng)格對大學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量具有重要的影響。那么提高高職院校大學(xué)生學(xué)習的成效，就必須在轉變學(xué)習風(fēng)格及學(xué)生學(xué)習策略上下功夫。學(xué)習策略是學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的重要標志,是影響學(xué)習效率和質(zhì)量的重要因素。本文認為，提升高職大學(xué)生學(xué)習成效，關(guān)鍵在于幫助高職學(xué)生完成從“被動(dòng)學(xué)習”到“自主學(xué)習”的學(xué)習策略轉換。
所謂自主學(xué)習是學(xué)生的一種主動(dòng)的、建構性的學(xué)習過(guò)程，其中學(xué)生首先為自己設定學(xué)習目標，然后調節他們的認知、動(dòng)機和行為。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是自我驅動(dòng)的，學(xué)習內容是自己選擇的，學(xué)習策略是自主調節的，學(xué)習時(shí)間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習的物質(zhì)和社會(huì )性條件，并能夠對學(xué)習結果作出自我判斷和評價(jià)，那么他的學(xué)習就是充分自主的。換言之，自主學(xué)習狀態(tài)下的大學(xué)生具備較為鮮明“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì )學(xué)”的特質(zhì)。
在高職中，學(xué)生自主學(xué)習能力強調學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中自我發(fā)展、自我探索的能力，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)世界后不斷完善、不斷進(jìn)步的重要條件。而傳統的高職課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的習得，忽視了作為職業(yè)能力重要一元的自我學(xué)習能力。學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能后能夠通過(guò)學(xué)校的學(xué)業(yè)考試，也能適應現有的職業(yè)崗位，但是缺乏自主學(xué)習能力卻會(huì )阻礙學(xué)生在職業(yè)道路上的寬廣發(fā)展，一旦崗位變換或者工作升級，學(xué)生就難以在有限時(shí)間內更新自己的專(zhuān)業(yè)知識和技能，無(wú)法達到工作崗位的要求。因此，我們應當致力于探求促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的教育教學(xué)方法。
那么如何實(shí)現高職學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到自主學(xué)習的轉變呢？本文認為可參考以下幾點(diǎn)建議：
第一，從“教師中心”到“學(xué)生中心”。“學(xué)生中心”強調學(xué)生在課堂教學(xué)中為達致自己的學(xué)習目標而采取的行為，主張讓學(xué)生有機會(huì )從自己關(guān)于學(xué)習過(guò)程的經(jīng)驗和詮釋中獲取知識；“教師中心”關(guān)注教師在知識傳遞中發(fā)揮的決定性作用，認為應由教師掌握展開(kāi)教學(xué)和控制學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)權。
教師向學(xué)生傳遞知識教學(xué)模式強調理解、應用與發(fā)展學(xué)生的能力強調對事實(shí)的記憶學(xué)習策略運用教育學(xué)有關(guān)模式依賴(lài)死記硬背學(xué)習狀態(tài)主動(dòng)學(xué)習被動(dòng)學(xué)習學(xué)習結果學(xué)習結果反映了學(xué)生的個(gè)別差異強調整齊劃一的學(xué)習結果激勵來(lái)源內在激勵為主，如學(xué)生興趣外在激勵為主，如考試成績(jì)課堂領(lǐng)導權威分散于課堂教學(xué)的參與者，所有學(xué)生均有機會(huì )參與課堂管理教師是唯一的領(lǐng)導權威，只是個(gè)別學(xué)生輔導教師管理課堂規則制定師生共同建構和協(xié)商關(guān)于課堂教學(xué)應遵守的規則教師單獨制定規則，將其應用于學(xué)生群體
“學(xué)生中心”的教學(xué)是一種強調通過(guò)教師和學(xué)生的平等對話(huà)促進(jìn)學(xué)生自主自由發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)交流、討論、參與等外在形式，重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的學(xué)習意識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。在“學(xué)生中心”課堂，在參與和對話(huà)中活躍學(xué)生的思維，培養學(xué)生的獨立性和批判性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，建構學(xué)生的學(xué)習策略。[3]
第二，重構課堂，鼓勵和接納學(xué)生自治權、主動(dòng)性，和學(xué)生一起制定課堂規范，在此過(guò)程中培養學(xué)生的選擇能力、履行責任的能力。建立一個(gè)親和的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習場(chǎng)所，這是培養學(xué)生自主學(xué)習的第一步[4]。尤其是面對高職的學(xué)生，他們在階段的挫折體驗可能根深蒂固，有著(zhù)較重的厭學(xué)情緒和對學(xué)習的逆反心理，對課堂的存在非常敏感。我們應由此入手，在課堂上給學(xué)生以充分的安全感，淡化其對課堂的逆反心理。教學(xué)過(guò)程應該是在教師的促進(jìn)下，學(xué)生積極主動(dòng)地建構自己理解的過(guò)程。因此，要明晰目標，從完成職業(yè)任務(wù)需要出發(fā)來(lái)計課堂教學(xué)，強調學(xué)生在建構過(guò)程中的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生在教師的協(xié)助下自我管理、自我調節，加強自我意識。融教、學(xué)、做于一體，側重實(shí)踐，寓學(xué)于練。
第三，改革教學(xué)方法。為了凸現學(xué)生的自主學(xué)習，可以把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)?ldquo;先學(xué)后講”、“先體驗后講”。也就是說(shuō)，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習內容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、實(shí)踐先行解決，然后教師再針對學(xué)生前期學(xué)習實(shí)踐情況進(jìn)行重點(diǎn)講解或。這樣做的好處是，通過(guò)自學(xué)、討論、實(shí)踐體驗，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過(guò)教師有針對性地重點(diǎn)講解或指導，學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略，因為學(xué)生在自學(xué)、討論、體驗后聽(tīng)講的愿望更強，更具有目的性。“先學(xué)后講”、“先體驗后講”的教學(xué)步驟為：呈現學(xué)習目標，學(xué)生自學(xué)或實(shí)踐，自學(xué)檢查，集體討論，教師講解，練習鞏固，課堂小結。我們認為，按照這一基本教學(xué)程序授課與傳統的講授式教學(xué)相比可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。因為它最大限度地給予了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，真正體現了“以學(xué)為本、因學(xué)導教”的教育思想。
第四，課程教學(xué)生活化、多元化、活潑化，教學(xué)過(guò)程要生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活實(shí)際、就業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠學(xué)以致用�，F階段以應試為主的基礎教育存在問(wèn)題表現為學(xué)生所學(xué)的知識很大一部分是為了考試，了無(wú)生機，而且有很大一部分在現實(shí)生活中并不實(shí)用，因而被動(dòng)的學(xué)習和被動(dòng)學(xué)習的挫折嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。而在高職這樣一所高職院校，學(xué)生的學(xué)習不再是為了應試，而是面向技能的提高，面向應用。因而作為教師要把課堂變得生動(dòng)有趣。使學(xué)生感到每學(xué)一課都能學(xué)以致用，這無(wú)疑會(huì )在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習的興趣，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。實(shí)現向自主學(xué)習的轉變和良好學(xué)習習慣的養成。
參考文獻
[1]陸根書(shū).大學(xué)生學(xué)習風(fēng)格量表的設計與開(kāi)發(fā)[J] .西安大學(xué)學(xué)報(社科版)，2003，（3）.
[2]郭鑫.課堂對話(huà)教學(xué)——高職職業(yè)能力培養的新視角[J] .職業(yè)技術(shù)教育，2009，（28）.
[3]朱曉輝.談職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習興趣的培養[J].中外教育研究，2008，（12）.
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文 熱門(mén)畢業(yè)論文
【高職大學(xué)生學(xué)習風(fēng)格及學(xué)習策略研究】相關(guān)文章：
加強高職大學(xué)生操作技能學(xué)習失敗的策略研究02-27
論高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的研究11-25
合作學(xué)習策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究11-25
試析高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略調查及對策研究12-11
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習策略研究11-25
簡(jiǎn)論詞匯學(xué)習策略培訓實(shí)證研究03-03
文理科大學(xué)生感知型學(xué)習風(fēng)格差異研究11-21
- 相關(guān)推薦