析初中英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)
論文摘要：探討了教師根據學(xué)習的特點(diǎn), 通過(guò)多種活動(dòng)與形式,學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐, 培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力,優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，使他們想說(shuō)、多說(shuō)、樂(lè )說(shuō), 提高學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力。
論文關(guān)鍵詞：初中；口語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)
新課標對口語(yǔ)的要求是:學(xué)生能從口頭中獲得所需信息,能就熟悉的話(huà)題用英語(yǔ)與老師和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流,能對事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并作出自己的判斷。并將其列入中考范圍，因此英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)被越來(lái)越多的師生關(guān)注, 但由于種種原因,長(cháng)期以來(lái)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在著(zhù)不少困難與問(wèn)題, 需要切實(shí)解決。
�。�1）英語(yǔ)課堂主要以老師的講解為主，學(xué)生很少有機會(huì )自由發(fā)揮，并基于本國國情，學(xué)生也無(wú)法盡情用英語(yǔ)交流。
�。�2）學(xué)習英語(yǔ)的目標不正確。有的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)只是為了考個(gè)好分數，而不是為了更好的與別人交流。所以在口語(yǔ)方面很被動(dòng)。
�。�3）英語(yǔ)老師本身口語(yǔ)水平的有限，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)失去其得體性。限制了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習。
本文筆者試就培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力來(lái)優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué), 結合自己的一些實(shí)踐采用了下列一些方法來(lái)培養學(xué)生“說(shuō)”的能力。
1 創(chuàng )設情景, 使學(xué)生想說(shuō)
使學(xué)生產(chǎn)生強烈想開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)的欲望, 語(yǔ)言非常重要。學(xué)習的氣氛不僅通過(guò)人與人之間的交往而產(chǎn)生, 也可以通過(guò)人與物的接觸而產(chǎn)生。怎樣營(yíng)造一種輕松說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境, 來(lái)消除學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感和緊張感, 喚起他們想說(shuō)英語(yǔ)的欲望呢? 筆者認為可從以下幾方面做起。
1.1 創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，盡量使其英語(yǔ)化
我們可以要求學(xué)生的課程表、作業(yè)記錄和自我激勵的語(yǔ)言都要盡量在英語(yǔ)課上以英語(yǔ)的形式出現。有條件的話(huà), 可以把教室的布景盡可能英語(yǔ)化, 如走進(jìn)教室看見(jiàn)大幅的英語(yǔ)標語(yǔ)、中英文版的地圖、英語(yǔ)報紙、英文雜志、英語(yǔ)墻報,或英語(yǔ)課上, 教師叫英文名字,同學(xué)之間也互相叫英文名字, 這些都能創(chuàng )設一種濃濃的英語(yǔ)氛圍, 使學(xué)生渴望用英語(yǔ)交談, 從而逐漸培養一種想說(shuō)英語(yǔ)與說(shuō)好英語(yǔ)的欲望與自信心, 使產(chǎn)生強烈的表現欲望。
1.2 創(chuàng )設語(yǔ)境,完善口語(yǔ)
Go for it教材貼近學(xué)生日常生活, 在教學(xué)過(guò)程中可依據教材的具體內容, 用powerpoint,實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片等輔助手段, 設置一情一景即一話(huà)一題, 使教學(xué)活動(dòng)在這種模擬情景中進(jìn)行, 既活躍了課堂氣氛又吸引了學(xué)生注意力, 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們對口語(yǔ)表達的濃厚興趣。正如所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中興趣的重要性不言而喻。
精彩的開(kāi)始是成功的一半, 營(yíng)造一種濃烈的英語(yǔ)表達氣氛, 使學(xué)生置身于英語(yǔ)天地, 讓學(xué)生充分地表現口語(yǔ)能力。如:一節課開(kāi)始前的5 分鐘 free talk or Daily report 就是一種有益的嘗試, 學(xué)生與老師的對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)，或學(xué)生輪流向全班同學(xué)進(jìn)行匯報, 匯報的內容形式多樣, 這樣能給學(xué)生提供實(shí)時(shí)口語(yǔ)練習的機會(huì ), 也是學(xué)生在人群前自信展現口語(yǔ)的機會(huì )。在節日的氛圍里, 鼓勵學(xué)生開(kāi)展用英語(yǔ)講故事、演小品、演話(huà)劇等活動(dòng), 可使學(xué)生在特定的情景中, 不知不覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交際練習, 鍛煉了語(yǔ)言的表達能力。
2 運用恰當的教學(xué)態(tài)度和方法，使學(xué)生多說(shuō)
注重師生之間、生生之間的交際。為了培養學(xué)生的交際能力, 教師應該注重交際策略的學(xué)習和應用, 積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍, 同時(shí)盡可能地創(chuàng )設真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交流, 盡力采用多種方法, 尋找學(xué)生感興趣的話(huà)題,使學(xué)生有話(huà)想說(shuō), 有話(huà)多說(shuō)。
2.1 課堂上用英語(yǔ)和學(xué)生交流很重要
在日常課堂教學(xué)中, 教師盡量不講母語(yǔ), 堅持用英語(yǔ)組織教學(xué), 而且力圖使自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調準確規范, 富有表現力, 并要求學(xué)生在提問(wèn)或回答教師的問(wèn)題時(shí)也盡可能地使用英語(yǔ)。對于日常交際用語(yǔ), 學(xué)生總能從最初的不懂慢慢轉到理解掌握的程度。教師同時(shí)也要不斷擴充對話(huà)內容和形式, 如在教學(xué)中, 筆者通常采用一些多樣化、有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生愿說(shuō)、多說(shuō)。例如: 每堂課有一個(gè)“play a game”, 讓學(xué)生運用英語(yǔ), 自然而然地融入game 中;隔日一篇小短文。專(zhuān)挑一些趣味較強的小短文, 讓“小老師”主講, 同學(xué)之間互相交流, 提高對話(huà)能力; 教英語(yǔ)歌曲讓學(xué)生先聽(tīng), 后學(xué)唱, 再表演唱；課外讓學(xué)生自編英語(yǔ)小品、小節目等, 在課堂表演, 把靈活運用英語(yǔ)推向高潮和進(jìn)一步升華，增強語(yǔ)言表達的深度與廣度, 讓學(xué)生在與教師交流中克服怯生和退縮等不良。
2.2 展開(kāi)相關(guān)活動(dòng), 加深學(xué)生體驗
在口語(yǔ)訓練中引導學(xué)生, 特別是口語(yǔ)基礎較差的學(xué)生體驗被人關(guān)注、被人表?yè)P的感覺(jué),能有效地激發(fā)他們對學(xué)習的積極情感。如果教師能針對學(xué)生種種不良的與情緒, 開(kāi)展與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題活動(dòng), 就可以在一定程度上調動(dòng)學(xué)生的好奇心, 引導他們積極參與, 幫助他們體驗學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè ),重獲學(xué)習英語(yǔ)的自信和希望。當然, 鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口還需多積極反饋、謹慎糾錯。最好的糾錯方法是讓學(xué)生自我糾錯, 其次可采用學(xué)生相互糾錯, 最后, 教師再用婉轉的語(yǔ)氣給學(xué)生糾錯。應讓學(xué)生明白錯誤在所難免, 越怕錯就越容易錯的道理, 消除心理障礙。否則, 在學(xué)生運用口語(yǔ)的過(guò)程中, 如果一出現錯誤就立即打斷的話(huà), 會(huì )打斷其思路且會(huì )造成其心理壓力。將本來(lái)想說(shuō)的話(huà)都“吞下去”, 不敢繼續講, 久而久之, 因為害羞, 怕批評, 怕同學(xué)笑話(huà)而怕開(kāi)口, 影響表達能力, 也無(wú)從談起交際能力的培養。平時(shí)教師應多使用“Very good”“OK”“All right”“You are great”“Wonderful”等鼓勵與肯定的, 制造一種輕松愉快的課堂氣氛, 讓學(xué)生愉快開(kāi)口, 積極開(kāi)口,自覺(jué)開(kāi)口。
2.3 采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式, 確保學(xué)生說(shuō)得準確
在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中, 我們不難發(fā)現有些學(xué)生咬字不準，語(yǔ)法結構混亂，含糊過(guò)關(guān)，對于這點(diǎn)不少老師探索出各種各樣有效的教學(xué)方式方法。筆者一直嘗試“結構—情景—交際”教學(xué)模式, 它首先讓學(xué)生了解正確的表達結構, 然后創(chuàng )設相應的語(yǔ)言, 再讓學(xué)生交互式練習。這種教法的優(yōu)點(diǎn)在于: 通過(guò)、半機械訓練, 讓學(xué)生首先掌握正確的表達結構, 積累表達手段。這樣, 學(xué)生說(shuō)出的英語(yǔ)結構正確、規范。在掌握句型表達手段的基礎上, 再利用句中詞的組合關(guān)系和聚合關(guān)系, 通過(guò)替換練習, 改變句意, 表達各種思想。這樣發(fā)展起來(lái)的口語(yǔ),其結構始終是站得住腳的, 也有利于我們口語(yǔ)的優(yōu)化教學(xué)。
2.4 改變評價(jià)標準, 點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習熱情
評價(jià)的目的不是注重評價(jià)的結果,而是一個(gè)探索怎樣使學(xué)生增值的過(guò)程,所以評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達的好壞不能以某一標準答案來(lái)衡量,不能影響整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程和效率,影響重點(diǎn)內容的教學(xué)。把握好評價(jià)尺度，在教學(xué)的同時(shí),應努力為學(xué)生增加講話(huà)機會(huì ),把話(huà)題引向學(xué)生自己有足夠語(yǔ)言應付的內容,鼓勵學(xué)生盡可能多說(shuō),允許他們自由發(fā)揮，點(diǎn)燃其學(xué)習的熱情。
3 營(yíng)造和諧氛圍，是學(xué)生樂(lè )說(shuō)
在培養學(xué)生講英語(yǔ)口語(yǔ)的訓練中,總會(huì )有一部分學(xué)生含羞, 產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙, 教師應采用鼓勵的辦法, 幫助學(xué)生消除心理障礙。在面對全體時(shí)要有所側重, 教師要把側重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上, 除了鼓勵、外, 應給他們較多的鍛煉機會(huì ), 使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f(shuō)。同時(shí), 教師一方面給他們做示范, 一方面對他們要有耐心, 態(tài)度和藹,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。教師應有足夠的耐心、愛(ài)心和誠心, 要學(xué)會(huì )從心底里聆聽(tīng)和欣賞學(xué)生的聲音, 哪怕是存在錯誤的表達, 不過(guò)分講究語(yǔ)法和句子結構, 讓學(xué)生用最真實(shí)的東西來(lái)消除原有表達英語(yǔ)時(shí)的害怕與枯澀。學(xué)生只有在心緒平緩、心態(tài)自然時(shí), 口語(yǔ)運用才能達到最佳的狀態(tài)。特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)訓練時(shí), 教師對學(xué)生的積極鼓勵和無(wú)條件地接納能有效暗示學(xué)生:“我行! 我不用害怕! ”這是因為他們覺(jué)得老師在關(guān)注他, 在信任他。這樣堅持下來(lái),學(xué)生的口語(yǔ)表達會(huì )隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入而日漸準確、流暢。
總之, 有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達與交際能力, 是擺在我們英語(yǔ)教師面前的重要任務(wù)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項系統工程, 面對不同的學(xué)習對象和環(huán)境, 還是應該采用靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)途徑, 因人制宜、因時(shí)制宜、因地制宜, 兼收并蓄, 博采眾長(cháng)，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)。
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