新課程發(fā)展中有關(guān)教學(xué)方式的探討
論文關(guān)鍵詞：新課程；教育方式；探討；體驗性教學(xué)
論文摘要：中國的基礎教育課程正在改革，在新課程的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)方式問(wèn)題日益凸現出來(lái)。因此，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，尋求教學(xué)方式。一是注重科學(xué)探究性的教學(xué)；二是關(guān)注體驗性教學(xué)；三是提倡交流與合作的學(xué)習；四是走向自主創(chuàng )新的學(xué)習；五是注重信息新技術(shù)的教學(xué)。
隨著(zhù)新世紀的到來(lái)，中國的基礎教育課程正經(jīng)歷著(zhù)前所未有的深刻變革，一個(gè)新的適應時(shí)代要求和素質(zhì)教育精神的基礎教育課程體系正在形成和發(fā)展著(zhù)。在新課程的發(fā)展過(guò)程中教學(xué)方式問(wèn)題的重要性日益凸現出來(lái)。沒(méi)有教學(xué)創(chuàng )新，新課程的發(fā)展將是不可想象的。因此，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，尋求教學(xué)方式，便成為我們面臨的一個(gè)重要課題。
一、注重科學(xué)探究性的教學(xué)
《基礎教育課程改革綱要》指出，在教學(xué)過(guò)程中，應培養學(xué)生的獨立性和自主性，大力開(kāi)展探究性教學(xué)。所謂探究教學(xué)，其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它強調教師要創(chuàng )設一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和社會(huì )交流環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習從培養積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，進(jìn)而增進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力。相對于有傳統意義的接受學(xué)習，探究性學(xué)習本質(zhì)上是一種學(xué)習方式的改革，更多的強調探究，而不是接受。但是正如美國《科學(xué)課程標準》所闡述：“科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運用各種教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生把從探索中獲得知識與從其它方式獲得的知識聯(lián)系起來(lái)，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎。”
探究教學(xué)的根本目的不是把個(gè)別學(xué)生培養成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養的公民，它既重視結果又強調知識獲得過(guò)程，既關(guān)注意義建構又注重應用。突出以學(xué)生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育，創(chuàng )新教育的有效實(shí)施。
二、關(guān)注體驗性教學(xué)
新的基礎教育課程強調，教育要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，密切知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，引導學(xué)生不斷地觀(guān)察和體驗真實(shí)的社會(huì )生活，積極主動(dòng)參與學(xué)校和社區的各種活動(dòng)，在實(shí)際活動(dòng)中體驗，發(fā)現并綜合運用各種知識去解決問(wèn)題，提高學(xué)生參與社會(huì )的實(shí)踐能力。在科學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，如科學(xué)實(shí)驗把單純的看改成讓他們主動(dòng)的做，語(yǔ)文課安排學(xué)生分角色朗讀甚至自主演課本劇。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中利用感覺(jué)器官接觸事物，從而全面，直接，生動(dòng)具體地了解事物，去實(shí)現認識的第一步飛躍。
體驗教育強調學(xué)生對學(xué)校生活以及社會(huì )生活的參與，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習的體驗和反省，突出學(xué)生的個(gè)體化、獨特性、多樣性和差異性，把學(xué)生看作是非常具體的歷史的個(gè)人，他有他的個(gè)性，他以自己獨特的認識和感情方式對待世界，并將之內化為個(gè)人的智慧和價(jià)值。正如《社會(huì )生存》所指出的“每一個(gè)學(xué)習者的確是一個(gè)非常具體的人，他有自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史相混淆的，他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復合體所決定。”
三、提倡交流與合作的學(xué)習
傳統的教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權威地位。學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系要建立平等和諧的新型師生關(guān)系。
《綱要》指出，教育過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此，通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生的關(guān)系。倡導合作學(xué)習，并因此建立起新的“學(xué)習共同體”，成為本次課程改革的一項重要任務(wù)。把教學(xué)定位為交往，強調師生交往，生生交往，構建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”以及現實(shí)中的“特殊認識論”，而且在實(shí)踐中也具有現實(shí)意義。
四、走向自主創(chuàng )新的學(xué)習
隨著(zhù)學(xué)習社會(huì )的到來(lái)，學(xué)校的教育的重要使命就是要把學(xué)生培養成自主的學(xué)習者，使他能夠不斷更新自我、超越自我、應戰挑戰。于是，走向自主創(chuàng )新學(xué)習，是成為新課程發(fā)展的必然要求。所謂“自主學(xué)習”并不等于自學(xué)，它是就學(xué)習的內存品質(zhì)而言的，與“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”、“他主學(xué)習”等等相對應。
有學(xué)者將“自主學(xué)習”概括為建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。我認為這些看法無(wú)疑是正確的，深刻的，但說(shuō)到底，“自主學(xué)習”是一種建立在學(xué)習者自我決定，自我選擇，自我調控，自我評價(jià)反思基礎上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性為特征的學(xué)習行為和學(xué)習品質(zhì)，由此可見(jiàn)，自主學(xué)習高于學(xué)習方法，學(xué)習策略，從其過(guò)程來(lái)看，是一種學(xué)習模式；從其本性上說(shuō)，是學(xué)習的一種內在品質(zhì)，從其內在隱含的意義來(lái)分析，則反映了一種嶄新的學(xué)習理念。
五、注重信息新技術(shù)的教學(xué)
新技術(shù)，新方法，尤其是信息技術(shù)是實(shí)現教育跨越式發(fā)展的直通車(chē)，因此大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍使用，是本次課程改革要解決的問(wèn)題之一。新課程的教學(xué)特別強調信息技術(shù)普遍使用，逐步實(shí)現教學(xué)內容呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師注重新的教學(xué)方式，培養學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在自主創(chuàng )新中學(xué)。
參考文獻
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