對低年級美術(shù)教學(xué)法的探析

　　論文摘要：小學(xué)美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，它對培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力起著(zhù)不可低估的作用。而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要形式，傳統的兒童美術(shù)教育是一種你講我聽(tīng)的“灌輸式”和“培訓式”的活動(dòng)。

　　一味的讓兒童進(jìn)行臨摹寫(xiě)生，兒童只能被動(dòng)機械的再現，很少有自由發(fā)揮的余地。課堂教學(xué)大多簡(jiǎn)單的只剩下教師講解作業(yè)要求學(xué)生作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節而已。學(xué)生在課堂上是有足夠的時(shí)間完成任務(wù)，但沒(méi)有任何的情感體驗，沒(méi)有任何的創(chuàng )造想象，只是千篇一律的完成作業(yè)而已。

　　論文關(guān)鍵詞：美術(shù) 教學(xué) 探析

　　隨著(zhù)新課程的全面推廣，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，很多地區都進(jìn)行了探索，出現了許多的“示范課，展示課，匯報課”等等。從制作教具到多媒體課件以及相教室布置，教師的盡心盡力的準備，40分鐘的一節課往往得準備上一個(gè)星期甚至一個(gè)月的時(shí)間。

　　教師對本堂課的研究是很深入，把每一個(gè)環(huán)節也都安排的非常順暢，但給人的感覺(jué)是很精彩但不真實(shí)。甚至還聽(tīng)到過(guò)這樣一堂課，一開(kāi)始就先讓全體學(xué)生排好隊伍進(jìn)表演唱，最后還編排了一臺演出，但是演出的成果卻并不是本堂課學(xué)生的作業(yè)，而是教師帶來(lái)的作品，表面上熱熱鬧鬧，就一臺精美的舞臺劇，但它就一定有效嗎？

　　就一定值得我們在平時(shí)的教學(xué)中借鑒嗎？這種高付出的“豪華課”投入的精力與收獲的存在著(zhù)很大的差異。為了能省時(shí)又有效的開(kāi)展課堂教學(xué)，嘗試了多種行之有效的教學(xué)方法。

　　一、營(yíng)造身心自由的學(xué)習環(huán)境

　　創(chuàng )造是人的基本潛能，而身心自由是創(chuàng )新潛能得以開(kāi)發(fā)的基本條件。只有在寬松愉悅的環(huán)境里，學(xué)生才敢于自由想象、標新立異和創(chuàng )新，使個(gè)性獲得發(fā)展。因此，課堂上需要教師去營(yíng)造一個(gè)民主平等的、利于師生情感交流的比較寬容的學(xué)習環(huán)境。教師要善于啟發(fā)、激勵學(xué)生以自己的方式去發(fā)現和理解，不要干擾和限制學(xué)生個(gè)性化的知覺(jué)方式和創(chuàng )造方式。

　　必要的時(shí)候，教師要讓學(xué)生走出座位，走出教室；讓學(xué)生“自行其事”，或自由組合。有時(shí)候，這樣的課堂會(huì )給人一種亂烘烘的感覺(jué)，這就更加需要教師的理智、寬容和耐心。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（或心聲）是學(xué)生成長(cháng)的一部分，動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。

　　教師應適應學(xué)生的情感、態(tài)度，允許學(xué)生比較自由地參與，與學(xué)生分享這種情感和體驗。課堂需要紀律，但課堂紀律必須要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，要符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，能容納兒童的不同個(gè)性，因為學(xué)習氛圍更重要。

　　二、創(chuàng )設引人入勝的教學(xué)情境

　　興趣是學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的巨大推動(dòng)力，只有學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學(xué)習效果。因此，課堂上需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的魅力，以種種途徑創(chuàng )設引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)習內容與學(xué)生的不同年齡特征的情意和認知相適應，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習樂(lè )園。

　　1.創(chuàng )設富有文化氣息的情境。美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習應視為一種文化學(xué)習。通過(guò)美術(shù)學(xué)習，使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的差異性，人類(lèi)社會(huì )的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現的多樣性以及美術(shù)對社會(huì )生活的獨特的貢獻，同時(shí)培養學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統的熱愛(ài)，對世界多元文化的寬容和尊重。這就需要教師創(chuàng )設一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生加深對文化和歷史的認識，加深對藝術(shù)的社會(huì )作用的認識，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)，涵養人文精神。

　　2.創(chuàng )設富有生活氣息的情境。當學(xué)習活動(dòng)與日常生活相聯(lián)系，能為生活增添色彩時(shí)，學(xué)習就會(huì )變得歡樂(lè )有趣。在三年級的《彩粽》教學(xué)中，我讓學(xué)生自由找伴組合，在教室或校園的任何地方，互助學(xué)習制作彩粽飾品，為“六一”節準備贈送同學(xué)的禮物。這節課學(xué)生的學(xué)習興致很高，小組里、小組間互幫互助，創(chuàng )造性地完成了學(xué)習任務(wù)。全班學(xué)生不但學(xué)會(huì )了彩粽的制作，而且還有許多女同學(xué)把在校外學(xué)到的一些紙工制作也教給其他同學(xué)，作出了許多富有創(chuàng )意的彩粽飾品，教學(xué)取得了意想不到的效果。

　　總之，美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，通過(guò)對視覺(jué)形象進(jìn)行觀(guān)察、欣賞、分析、思考、再創(chuàng )造，提高學(xué)生的美術(shù)能力。因此，直觀(guān)性特征是美術(shù)學(xué)科最顯著(zhù)的表象特征，在發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力方面具有突出作用，課堂上教師必須提供給學(xué)生必要的視覺(jué)形象：

　　一是要盡可能提供實(shí)物讓學(xué)生欣賞，用物象的美感愉悅學(xué)生。如執教《花團錦簇》一課時(shí)，隨著(zhù)上課鈴聲結束，教師擁著(zhù)一個(gè)五彩的瓶花走進(jìn)教室，帶給學(xué)生強烈視覺(jué)愉悅和表現欲望，為學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習打下基礎。

　　二是要有直觀(guān)演示，用教師的美術(shù)表現行為影響學(xué)生，依然以《花團錦簇》一課為例，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察思考與交流，總結出了設計制作紙花的方法，教師在學(xué)生的指導下手法干凈利索地做出紙花，既增強了美術(shù)表現的感染力，又能克服學(xué)生在制作過(guò)程中磨磨蹭蹭的不良習慣，促使他們優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的作品，從課堂學(xué)習與表現中感受成功。

　　三是教師的范作和現場(chǎng)示范要有大手筆，除了美感之外，作品的幅面和體積要大，力求用撲面而來(lái)的視覺(jué)沖擊力包圍學(xué)生；四是范作不應是教材上作品的復制，而應有教師的創(chuàng )意，這樣更能觸動(dòng)學(xué)生的思維，在《花團錦簇》一課中，教材上的范作都是一枝獨放，花枝都是用挺直的小棒做成的，而教師的范作卻是多花齊放，花枝借用生活中一枝分為幾枝的樹(shù)枝丫，這樣的作品更為真實(shí)生動(dòng)；五是要通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)形象營(yíng)造出一定的視覺(jué)情境。

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