高職高專(zhuān)大學(xué)體育的考核評價(jià)
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育 考核評價(jià)體系 建立
論文摘要： 建立一個(gè)科學(xué)的高職高專(zhuān)體育課的考核評價(jià)體系，是當前高職高專(zhuān)體育教育發(fā)展的需要，也是國民體質(zhì)增強的需要。有效的考核評價(jià)內容、方式、方法將很好地引導大學(xué)生樹(shù)立終身體育鍛煉的意識與習慣，從而提高國民體質(zhì)健康水平。
前言
每一種教育都是服務(wù)于某一行業(yè)或類(lèi)別當前或今后的實(shí)踐和理論需要，高職高專(zhuān)學(xué)校的體育教育也是服務(wù)于當前或今后的社會(huì )體育鍛煉實(shí)踐，加強大學(xué)體育教育的指導和管理，是增強中華民族體質(zhì)、振興民族精神的需要。一些高校體育教學(xué)理論的考評基本上只考查學(xué)生對體育的基礎性知識理解和掌握情況，運動(dòng)的考評基本上效仿采用競技方式，如只教幾次急行跳遠，就采用競技體育規則考核一般的大學(xué)生，考核他們的競技能力和水平。這樣的做法一方面混淆了教學(xué)成績(jì)考核與運動(dòng)競賽成績(jì)測量?jì)煞N不同內涵的概念，另一方面也說(shuō)明高校體育教學(xué)沒(méi)有自己適用的考核評價(jià)方法，只好借用競技體育的做法。這樣的標準顯然已經(jīng)偏離了高校體育教育的目的，不能客觀(guān)地反映學(xué)生或學(xué)校的綜合情況［１］。
保羅·郎格朗在其代表作《終身教育引論》一書(shū)中指出：“如果將學(xué)校體育的作用看成無(wú)足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么學(xué)生進(jìn)入成年后，體育活動(dòng)就不存在了；如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么，體育在教育中也就變成了插曲�！痹谶@里，他不僅明確地提出了教育與體育的關(guān)系，更清晰地指明了終身體育與學(xué)校體育的關(guān)系。學(xué)校體育著(zhù)重解決學(xué)生在校期間的體育教育能否使其終身受益的問(wèn)題。體育教育貫穿于人的一生，必須保證體育教育的統一性、完整性和連貫性。只有從理論上明確高校體育與終身體育的這種相輔相成的密切關(guān)系，才能在大學(xué)體育課的教學(xué)與考核中更好地貫徹終身體育思想。
1。體育知識與掌握鍛煉方法的考核
長(cháng)期以來(lái)，運動(dòng)技術(shù)教學(xué)一直是我國大、中、小學(xué)體育的內容，而怎樣實(shí)現體育增強體質(zhì)、發(fā)展和完善人體的任務(wù)，卻找不到科學(xué)的發(fā)展方向。很多人也一直認為，運動(dòng)就是健身，運動(dòng)就是增強體質(zhì)，其實(shí)，健身和增強體質(zhì)的方法并不是各種運動(dòng)的本身，需要科學(xué)地根據運動(dòng)生理學(xué)等知識加以組合、應用，才能產(chǎn)生健身效果。學(xué)會(huì )了運動(dòng)只是擁有了健身手段，是用運動(dòng)去健身的開(kāi)始，而解決學(xué)會(huì )運動(dòng)之后如何科學(xué)健身的方法問(wèn)題則是當前體育教育所欠缺的工作。大學(xué)生們只有掌握了體育鍛煉方法才能使實(shí)現體育增強體質(zhì)成為可能，只有用方法為訓練和健康鍛煉的需要服務(wù)，才能提高訓練和健康鍛煉的效果，避免各種不利的因素。
在當前的體育教育中，教師常常只教會(huì )學(xué)生運動(dòng)技術(shù)就完事，考核評價(jià)也是考技術(shù)水平和運動(dòng)成績(jì)，至于什么體質(zhì)水平的人適宜使用什么項目鍛煉和運動(dòng)強度多少適宜，就基本上不涉及，所以很多人就只知道如運動(dòng)訓練般“更快、更高、更強”地猛練，這當然不是科學(xué)的鍛煉方法，非但不能對不同個(gè)體的身體產(chǎn)生健身作用，有的反而會(huì )對身體產(chǎn)生不良影響。因此，教師教會(huì )學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法就顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的鍛煉方法也是當前體育教育的當務(wù)之急。
2。平時(shí)成績(jì)的考核
2006年9月18日國家體育總局和教育部聯(lián)合公布了《第二次國民體質(zhì)監測報告》。調查顯示：國民肺活量、握力等身體機能綜合指數與2000年相比下降了9。65%，身高、體重等身體形態(tài)綜合指數也降低了0。86%。教育部體衛藝司司長(cháng)楊貴仁介紹，我國青少年學(xué)生的肥胖和視力不良檢出率，在5年間持續上升，已經(jīng)成為青少年體質(zhì)和健康的最大問(wèn)題。教育部和國家體育總局日前聯(lián)合發(fā)布文件，對提高學(xué)生健康素質(zhì)提出了一系列新舉措。其中包括在高中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中增加體育考試，將體育考試成績(jì)作為高校錄取新生的重要參考依據。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，參與體育活動(dòng)的表現要作為重要評價(jià)內容。
《第二次國民體質(zhì)監測報告》認為：造成國民體質(zhì)下降的原因之一是從小沒(méi)有養成鍛煉的習慣。對此，《英國醫學(xué)雜志》表示：體育鍛煉的缺乏，是造成肥胖的罪魁禍首。國際生命科學(xué)協(xié)會(huì )教授陳春明認為：很多家長(cháng)還缺乏讓孩子參與鍛煉的意識，或者根本不知道怎么去鍛煉。有些家長(cháng)希望孩子最好在學(xué)校平平安安，從主觀(guān)上不希望孩子參加過(guò)多的體育鍛煉，回家后，孩子坐在書(shū)桌或者電腦桌前，根本不去鍛煉。這些不良的生活方式，肯定會(huì )造就很多小胖子。
鍛煉的習慣問(wèn)題牽涉到一個(gè)平時(shí)訓練問(wèn)題，平時(shí)成績(jì)的考核評價(jià)是體育教育的一個(gè)重要內容，是打破體育教育即運動(dòng)訓練，考試唯技術(shù)與成績(jì)論，貫徹教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導綱要》規定的原則與要求，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規律和興趣愛(ài)好，建立以增強學(xué)生體育意識、發(fā)展學(xué)生健康觀(guān)，切實(shí)提高大學(xué)生體質(zhì)，貫徹“終身鍛煉”的思想理念的需要，也是素質(zhì)教育的需要。通過(guò)平時(shí)成績(jì)的量化研究，推動(dòng)高等學(xué)校體育課考核評價(jià)體系的科學(xué)性、合理性建設。
考核的最終目的是引導大學(xué)生樹(shù)立終身體育鍛煉的思想與習慣。許多有識之士都希望考核評價(jià)能夠數量化、標準化。把似乎屬于“印象分”的學(xué)生平時(shí)成績(jì)進(jìn)行數量化，通過(guò)平時(shí)成績(jì)的考核評價(jià)促鍛煉，以鍛煉強體質(zhì)。盡管做到這一點(diǎn)有很大的難度，但還是需要努力，需要探索。事實(shí)上，如何通過(guò)考核去評價(jià)影響人內在的世界觀(guān)和價(jià)值取向，一直為學(xué)術(shù)界所關(guān)注。
3。運動(dòng)素質(zhì)的考核
長(cháng)期以來(lái)，高等學(xué)校的體育教育推行競技體育，體育課進(jìn)行的是競技體育的運動(dòng)技術(shù)教學(xué)，考核考的是運動(dòng)成績(jì)，這種唯運動(dòng)成績(jì)論的方法曾為推動(dòng)我國的競技體育發(fā)展發(fā)揮過(guò)作用，但其弊病也是顯而易見(jiàn)的，例如完全沒(méi)有考慮不同學(xué)生的先天素質(zhì)和運動(dòng)愛(ài)好，不能正確反映學(xué)生的學(xué)和教師的教。當前，這種情況有所緩解，其一是引入人性化概念，尊重學(xué)生的運動(dòng)愛(ài)好，學(xué)生可自由選擇學(xué)習項目，有的學(xué)校實(shí)行了體育課的“三選”模式和運動(dòng)項目的俱樂(lè )部形式教學(xué)的探索。其二是引入了學(xué)分制。學(xué)分制具有良好的包容性，從學(xué)習時(shí)間上的包容性是最好的，基本上解決了有些學(xué)校因教學(xué)安排不便而將體育課安排在不合適的時(shí)間上的問(wèn)題，學(xué)生可以按自己的習慣、情緒和體力情況選擇自己的鍛煉時(shí)間；也同時(shí)解決了學(xué)生選擇自己信任的教師上課問(wèn)題，增強了學(xué)生鍛煉的積極性和自覺(jué)性，鍛煉效果也更好。其三是引入并加大了學(xué)生平時(shí)成績(jì)的權重。一些無(wú)法推行“三選”模式或選修課等有效辦法的學(xué)校，引入平時(shí)成績(jì)考核，并加大了學(xué)生平時(shí)成績(jì)考核的權重，這種不再唯運動(dòng)成績(jì)論的辦法增加了更多的人性化元素，對構建和諧的師生關(guān)系也是有利的，使學(xué)生充分積極參與到體育鍛煉中來(lái)。
學(xué)生的運動(dòng)能力水平受遺傳和自身的因素很大，有的人不用努力就可以達到標準，有的人怎樣努力都達不到標準。因此，不能把量化指標作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的唯一指標。那是不是說(shuō)運動(dòng)成績(jì)就不用考了呢？在當前的教育體制和國民體質(zhì)體能水平還較低的現實(shí)情況面前，運動(dòng)成績(jì)的考核還有存在的必要，還有存在的現實(shí)意義。通過(guò)合理有效的運動(dòng)成績(jì)的考核能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己身體素質(zhì)的不足。不進(jìn)行考核，沒(méi)有好壞的說(shuō)法，就談不上哪些訓練存在問(wèn)題，哪些訓練項目需要用功改進(jìn)，也不知道哪些訓練內容重要，同時(shí)也會(huì )導致不明白自己的優(yōu)勢在哪。
4。體育考核評價(jià)標準問(wèn)題
體育考核評價(jià)要樹(shù)立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，應多標準化。高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)源復雜、年齡與身體素質(zhì)情況也參差不齊，我們不能以唯一正確的評價(jià)標準去衡量不同條件、不同素質(zhì)和不同對象的學(xué)生的訓練活動(dòng)和體育知識能力的提高。應在正視不同學(xué)生身體和運動(dòng)基礎的差異的基礎上，將體育理論的考評重心轉向對體育思想、知識和體育科學(xué)基礎與文化素養的考評，將運動(dòng)考評的重心轉向對教學(xué)項目的技術(shù)原理、運動(dòng)價(jià)值、動(dòng)作效果的知識維度和體育綜合能力的考評等。只有這樣，考評才能充分發(fā)揮它在高校體育教學(xué)中的指導作用，使學(xué)生真正地理解體育及其對生命的意義與價(jià)值。
高職高專(zhuān)學(xué)校應根據學(xué)生不同的情況與條件，制定合適的各項體育合格標準。其標準應當能促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展和有利于學(xué)生各項體育素養的提高。以考核學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和教學(xué)過(guò)程中的表現和進(jìn)步程度為中心，更好地體現健康第一的指導思想，以利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，特別是對那些運動(dòng)技術(shù)水平一般，學(xué)習又很刻苦的學(xué)生是一種激勵。既重視學(xué)習的結果，更看重學(xué)習過(guò)程。以往把階段性的測驗與考核作為體育課成績(jì)評定的主要依據。根據體育的特點(diǎn)，必要的測驗還是必要的，但是更要看重學(xué)習過(guò)程，主要看學(xué)生的參加情況和學(xué)習態(tài)度。從技術(shù)評定向能力評定過(guò)渡，對運動(dòng)技術(shù)能力的評定，重點(diǎn)看學(xué)生能力是否在原有基礎上有所提高。重視學(xué)生體育實(shí)際能力的提高并給予適當的分數，是符合現代教育評價(jià)的思想的。
結語(yǔ)
考核評價(jià)高職高專(zhuān)大學(xué)生體育成績(jì)，是高職高專(zhuān)體育教學(xué)工作中的重要環(huán)節，是對大學(xué)生體育學(xué)習活動(dòng)及其效果的價(jià)值判定。長(cháng)期以來(lái)，公共體育課的學(xué)生成績(jì)評定基本上沿用專(zhuān)業(yè)體育課的評定方法，直接的后果是導致部分體育基礎和身體素質(zhì)較差的學(xué)生雖然學(xué)習很努力，卻不能取得好成績(jì)，甚至不及格，而一些體育基礎和身體素質(zhì)較好的學(xué)生，即使上課不認真、不訓練，也照樣能獲得高分。這嚴重地挫傷了一些學(xué)生上體育課的積極性，也影響到體育教學(xué)的效果�？荚囀侵笓]棒，直接引導學(xué)生的學(xué)習目的和影響學(xué)生的學(xué)習積極性，考核評價(jià)的科學(xué)性和合理性是貫徹考試目標和有效評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要方面，一個(gè)完善的考核評價(jià)體系與標準是以前的工作中欠缺的，以前它的隨意性和不透明性引起諸多問(wèn)題，通過(guò)努力能在科學(xué)、合理的角度予以完善，考得好、考得得法，就能正確引導大學(xué)生的體育鍛煉，培養大學(xué)生們正確的體育鍛煉習慣；考得不得法，就會(huì )流于形式，向學(xué)生傳遞錯誤信息，誤導學(xué)生，不利于學(xué)生培養正確的體育鍛煉習慣。
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